冀教一年级上册树和喜鹊教学方案

冀教一年级上册树和喜鹊教学方案

小学语文阅读教学“自主学习”教学模式 自主学习，就是学习者在总体教学目标的客观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要，自由地安排和控制自己学习过程的一种学习方式。‎ 一、指导思想 ‎1．“自主学习”教学模式的构建与实施，必须以素质教育的内容指导思想，坚持做到：面向全体学生。‎ 课堂教学是实施素质教育的主渠道，而素质教育的一项重要内容就是要面向全体学生，整体发展。因此，教学中教师必须面向全体学生，让每一个学生都能在自主学习过程中得到听说读写的训练，并使其在不同层次上有所提高。‎ ‎2．让学生主动发展。‎ 语文教学要实施素质教育，就必须转变以教师讲间为主的传统方式，继尔代之的是以学生自读包晤、设问、解疑为主的新的学习方法，使学生真正成为课堂学习的主人，让其在愉快。和谐、民主的课堂气氛中自主学习、主动发展。‎ ‎3．培养学生的创新能力。‎ 江泽民同志说：“教育是知识创新、传播和应用的重要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”‎ 小学语文教学中的创新必须以培养学生的独立思考能力为前提，充分凭借教材，紧扣语言训练，激活学生的思维，展开丰富的想象，使学生在不断地发现问题、解决问题的过程中诱发创造力、培养创新精神。‎ ‎4．提高学生的语言表达能力。‎ 小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，其中理解是基础，运用是目的。因而，培养学生民有较强的语言表达能力就成为完成语文教学任务的重要 标志。所以，小学语文阅读教学，要注重读写结合，加强听说读写的训练，以提高学生的口头交际能力和书面表达能力。‎ 二、目标指向 通过构建和实施“自上学习”教学模式，尽快改变教师唱主角。满堂问，甚至包办代替的封闭式教学现象，真正把课堂还给学生，使其成为学习的主人，从而培养学生的自学能力。创新能力以及语言表达能力，提高学生的语言素质，实现语文教学学以致用的终极目的。‎ 三、结构程序 导人激趣--自读自悟--细读深究--归纳总结--训练应用--拓展延伸 四、操作说明 ‎（一）导人激趣。‎ ‎1．导入新课；可根据不同内容，采取多种方式和手段导人。‎ ‎2．介绍作者和时代背景：这一步骤可以通过检查预习的方法让学生简介作者或时代背景，或由教师自己介绍，以此来帮助学生理解课文内容，积累文学知识，激发学习欲望。‎ ‎3．明确学习目标，并交待本节课的学习任务：可以让学生根据预习情况；提出自己要学习的内容，也可以由教师交待。‎ ‎（二）自读自悟。‎ 这是学生自主学习的初级阶段，即放手让学生独立完成自读、自悟、自得的学习过程。‎ 具体任务是：在课外预习独立汉字的基础上读通课文，了解课文的主要内容，从整体肝理清全文的写作思路，初步体会作者表达的思想感情，四点勾画好词佳句，在重点理解的地方加批注，在不懂的地方做记号，并能提出疑问，练习正确流利地朗读课文。‎ 具体步骤：（1）学生自由政况之，山成边思考出动笔，独立完成上述学习任务。（2）分小组一论在自读中遇到的不懂的问题，做到能由学生自己解决的要让学生日已解决。（3）‎ 分段朗读全文，达到正确、流到，做到课文不熟不开讲。（4）检查自读：根据自读阶段的任务，让学生从整体上汇报自学内容，并提出疑难问题，全班讨论。仅涉及到文章的重点内容或与中心有关的问题，可以在细读深究阶段进行。‎ ‎（三）细读深究。‎ 这是学生深化学习阶段。要根据课文内容的多少、深浅程度以及课时分配的情况来定，如果课文过长或过深，自学时间用时过多，可从第二课时开始。‎ 此环节，要在学生充分自读自悟之后，教师根据学习重点提出问题或针对学生质疑之后整理出的某一问题，让学生逐段学习或直奔重点段进一步自读--讨论---汇报--质疑问难--再讨论--再汇报，在自读中仍要注重作者写了什么，表达了怎样的思想感情，从哪些内容或哪些方面来突出重点和表达思想感情的，学习作者表达的方法；在汇报过程中要引导学生抓住重点词、句、段进行感悟汇报等，教师要适时进行朗读、背诵、写作指导与训练。‎ 此环节，教师一定要面向全体，充分发挥每个学生的学习潜能，调动学生自主学习的积极性，真正发挥学生学习的主体作用，即把自学、讨论、交流汇报、质疑问难贯穿于教学的始终，真正把课堂还给学生。当然，并不否定教师的主导作用，要通过恰当地导、拨、释将学习引向深入。‎ ‎（四）归纳总结。‎ 此环节是在充分研读的基础上，教师及时引导学生回顾本课的主要内容和中心，学习作者的写作方法，总结自己的学习方法，使学生把学到的知识和技能进行系统的整理，为举一反三打基础。‎ ‎（五）训练应用。‎ 此环节主要是让学生在读懂的基础上熟读成诵，达到会复述，甚至会背诵、收集优美的句段，进行材料储备；借助范例，适时地进行模仿训练和综合训练，形成技能。‎ ‎（六）拓展延伸。‎ 要求教师要鼓励和引导学生根据所学课文的内容，延伸阅读，扩大训练面，进一步鼓励学生自主学习。‎ ‎《树和喜鹊》教材简析 教学要求 ‎1．写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。认识新笔画“横折弯钩”。‎ ‎2．正确认读十一个生字。‎ ‎3．借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。‎ ‎4．了解课文内容，培养学生互助友爱的精神和合作意识。‎ 教材分析 一只小小鸟，一棵小小树；两只小小鸟，两棵小小树；三只小小鸟，三棵小小树……许多小小鸟，许多小小树。小鸟和小树由孤单到快乐，只因为它们有了邻居，有了朋友，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活。课文如一首优美的散文诗，又像一幅情节生动的连环画，清新质朴，留给人丰富的想象空间。人与人之间何尝不是如此，有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福。‎ ‎《树和喜鹊》教学建议 一、读课文，了解课文内容 ‎1．范读课文或播放朗读录音，让学生边听边思考边记忆，然后用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。这一环节主要是让学生了解文章的主要内容，学生讲故事的过程就是梳理思路的过程。教师要对表述有困难的学生特别关注，搞清楚是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺，在以后的教学中要特别指导这部分学生。‎ ‎2．学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号，以便在学习生字时重点记忆。教师要留给学生充分自读的时间，在反复读书的基础上达到读通顺、读流畅。‎ 二、自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流 学生在自读课文的基础上，提出自己不懂的问题，说出自己对课文的理解和感受，然后在四人小组中交流。教师要通过巡视、参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。‎ 要重点引导学生理解下列语句：‎ ‎“树很孤单，喜鹊也很孤单。”“孤单”是什么意思?树和喜鹊为什么会感到孤单?可以让学生联系自己的生活实际，理解这句话。你有过这种经历吗?自己一个人，周围没有朋友，也没有亲人，当时自己是怎么想的，感觉如何?由此让学生感受到没有伙伴和朋友时的生活才会孤独。‎ ‎“树很快乐，喜鹊也很快乐。”是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了?引导学生联系上下文，理解这句话，也就理解了文章的主要内容。‎ 三、扩展阅读，展开讨论 让学生结合自己的生活实际说一说，你有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗?向学生推荐任溶溶的诗歌《没有不好玩儿的时候》，说说自己更喜欢怎么玩儿。‎ 四、识记生字 ‎1．会认字的学习。出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。对于学生普遍认读有困难的生字要加强指导，可以用“我来当小老师”、“介绍我的好方法”的方式让学生互帮互学，提高识字积极性。‎ ‎2．生字书写。“里”是土字底，注意按正确的笔顺书写。“有”的第二笔“撇”要写得稍长一些。可以和“在”对比记忆。“几”可以和“九”对比书写。学“飞”字时要认识新笔画“横折弯钩”，最后的两笔是“撇”和“点”。‎ 可以让学生先自己书写，教师根据情况具体指导。‎ ‎3．生字复习巩固。可以随意挑选一些学过的词语，让学生用这些词语编故事，既复习巩固了所学的生字，又培养了学生的想象能力。‎ ‎《树和喜鹊》　教学设计 一、教学目标：‎ ‎（一）知识与技能：‎ ‎1、写田字格里的4个生字,做到笔顺正确。认识新笔画“横折弯钩”。‎ ‎2、正确认读11个生字。‎ ‎3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。‎ ‎（二）过程与方法：‎ ‎1、充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。‎ ‎2、学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。‎ ‎3、引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。‎ ‎（三）情感、态度与价值观：‎ ‎1、培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。‎ ‎2、培养学生互助友爱的精神和合作的意识。‎ 二、教学设计：‎ ‎（一）、故事导入，了解课文内容。‎ ‎1、播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记忆。‎ ‎2、用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。‎ ‎3、教师要对表达有困难的学生特别关注，搞清楚困难的原因，是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺。在以后的教学中要特别指导这部分学生。‎ ‎4、揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。‎ ‎5、板书课题，齐读课题。‎ ‎（二）、自读课文，识记生字。‎ ‎1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。‎ ‎2、反复读课文，重点识记不认识的字。‎ ‎3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。‎ ‎（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。‎ ‎（2）教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。‎ ‎（三）、自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流 ‎1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。‎ ‎2、在四个人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。‎ ‎3、教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。‎ 重点引导学生理解下列语句。‎ ‎（1）让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？‎ ‎（2）你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？‎ ‎（3）“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。‎ ‎（四）、书写生字，巩固生字。‎ ‎1、书写 ‎（1）学生自己书写。‎ ‎（2）班内交流书写时发现的应注意的问题。‎ ‎（3）教师根据情况具体指导 ‎2、通过编故事，复习、巩固生字。‎ 学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。‎ ‎（五）、让学生结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？展开讨论交流。‎ 拓展阅读：‎ 没有不好玩儿的时候 一个人玩儿，‎ 很好！‎ 独自一人，静悄悄的，‎ 正好用纸折船，‎ 折马……‎ ‎ ‎ 踢毽子，‎ 跳绳，‎ 搭积木，‎ 当然还有看书，‎ 画画儿……‎ ‎ ‎ 两个人玩儿，‎ 很好！‎ 讲故事得有人听才行，‎ 你讲我听，我讲你听。‎ 还有下棋，‎ 打乒乓球，‎ 坐跷跷板，‎ 一个人也不能拗手劲。‎ ‎ ‎ 三个人玩，‎ 很好！‎ 讲故事多个听更有劲，‎ 你讲我们听，我讲你们听。‎ 轮流着两个人甩绳子，‎ 一个人一起一落地跳绳。‎ ‎ ‎ 四个人玩儿，‎ 很好！‎ 五个人玩儿，‎ 很好……‎ ‎ ‎ 许多人玩儿，‎ 很好！‎ 人多，什么游戏都能玩儿，‎ 拔河，‎ 老鹰捉小鸡，‎ 打排球，‎ 打篮球，‎ 踢足球，‎ 连开运动会都可以。‎ 习题精选 一、描一描、写一写。‎ ‎ ‎ 二、小朋友，这几个字小马虎读不准了，你能帮他吗？请在正确读音的后面打“√”。‎ 从（cónɡ chónɡ）　　单（dān dàn）　　安（ān àn）‎ 后（hòu ɡòu）　睡（shuì shuí）　  前（qián qiàn）‎ 三、口头组词。　　‎ 从（　）　后（　）　安（　）‎ 睡（　）　飞（　）　孤（　）‎ 天（　）　鸟（　）　喜（　）‎ 四、读读下面的词语，喜欢哪个词就用哪个词说一句话。‎ 从前　孤单　安静　睡觉　喜鹊 ‎　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　‎ 五、这几字宝宝是哪朵花上的？填一填！‎ 有　　里　　它　　在　　只　　句　　花 ‎ ‎ 六、小朋友，学习了这篇课文有什么收获！说一说吧！‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 参考答案 一、略。‎ 二、从（cónɡ√ chónɡ）　　单（dān dàn√）　　安（ān√ àn）‎ 后（hòu√ ɡòu）　睡（shuì√ shuí）前（qián√ qiàn）‎ 三、略。四、略。‎ 五、五画：它、只、句；六画：有、在；七画：里、花。‎ 六、有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福。‎ ‎ ‎