人教部编版小学一年级下册语文-13 荷叶圆圆 教学反思

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人教部编版小学一年级下册语文-13 荷叶圆圆 教学反思

荷叶圆圆 教学反思 (一) 优点: 1.教学中通过游戏“猜猜、说说、看图画”,充分调动了学生已有的知识经 验和能力,并将其融入了教学情境中,学生成了真正意义上的参与者,阅读效果较 好。 2.让学生扮演小动物的角色无疑是这节课的亮点,只有让学生亲身去饰演, 学生才能真正感受到小动物们的快乐以及充满生活情趣的夏天。在角色扮演中, 可创设多种情境,尽量让每个学生都参与进来。学生不仅学到了知识,还得到了生 命的体验,知识的更新成了情感的积淀。多种情境的创设,多元化的个性阅读,为 课堂注入了生命的活力。 不足之处: 范读做得不够,一年级的学生,在朗读方面,更多地是模仿老师。因此,我 作为一名老师,应该为学生做好朗读的示范。 (二) 《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第 14 课,是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮, 是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童 趣,有利于启迪学生的智慧。 一、教学效果:一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快。”因此, 在识字教学中,对生字的识记,采用多种方式,反复识记。本堂课中,首先是初 读课文中的读准生字,到带拼音读生字,再组词。又回到课文中整体感知。通过 这样多种形式地反复训练,使学生对生字的识记得到了巩固。同时采用随文识字 的方法。如“摇篮”一词:小水珠把荷叶当作什么了?你们见过摇篮吗?见过的 小朋友能告诉我摇篮做什么用的?谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头? (古代钢铁很少,人们大多用竹子编篮子用。)伸出你们的双手,把你的手当作 摇篮摇一摇。这样使学生对生字的识记得到了巩固。 二、成功之处:《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读 和默读。有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”在本课的教 学中,我十分重视读的训练,始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到 读懂,再到有感情地读,并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时,根 据学生不同的感悟,允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时,有的学生 认为小水珠很可爱;有的同学认为小水珠很开心,不同的感受使他们的朗读也不 同。读小鱼儿那段时,他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演。在朗朗的读书 声中,他们获得了初步的情感体验,感受了语言的美。课上让学生通过自由读、 分角色读、齐读等多种形式的读,孩子们感受的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼 喜欢荷叶的高兴心情,并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读,感受到朗读 的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。 三、不足之处:虽然学生朗读的时间不少,但是,在课堂上,对于学生的背 诵的指导还不到位,尤其是对于背诵能力低一些的孩子,还不能当堂完成背诵。 四、改进措施:朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练,它既是理 解语言的有效手段,也是增强语感,发展语感,学习书面语言的有效途径。根据 语言优美、内容通俗易懂的特点,在课堂贯穿“以读为主,感情体验“的教学思 想。在教学时,充分利用课件、图片让孩子们认真观察,通过自由读、同桌互读、 小组读、分角色读等多种形式的读,在移情心理作用下,孩子们换位感受小水珠 喜欢荷叶、高兴的心情,并在朗读中自然流露。 (三) 《荷叶圆圆》是一篇优美的散文诗,语言优美,想象丰富。文中圆圆的、绿 绿的荷叶成了小水珠的摇篮,小蜻蜓的停机坪,小青蛙的歌台,小鱼儿的凉伞。 全文字里行间都洋溢着童真童趣,让读者感受到夏天的美好。 本文在表达上也很有特点。第 1 自然段中“荷叶圆圆的、绿绿的。”一句既 符合孩子的语言习惯,又能让学生感受到句式表达的多样性。课文第 2-5 自然段 结构相似,句式相同,都是先通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的话语“荷 叶是我的( )” 这样的比喻句,让我们了解荷叶的样子和作用,然后再写小动物 们在荷叶下做什么,让我们看到荷叶下生动的画面,语言表达也富有节奏感。 一、教学效果 1.有层次地、反复地进行识字教学。本堂课中,首先是初读课文中的读准生 字,到带拼音读生字,再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反 复训练,使学生对生字的识记得到了巩固。同时采用随文识字的方法。如“摇篮” 一词:小水珠把荷叶当作什么了?你们见过摇篮吗?见过的小朋友能告诉我摇篮 做什么用的?谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头?(古代钢铁很少, 人们大多用竹子编篮子用。)伸出你们的双手,把你的手当作摇篮摇一摇。这样 使学生对生字的识记得到了巩固。 2.阅读教学“以读为本”,重视读的实践过程。本课的教学中,我十分重视 读的训练,始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂,再到有感情 地读,并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时,根据学生不同的感悟, 允许学生个性化的朗读。 二、成功之处 1.让学生亲身去扮演,学生才能真正感受到小动物们的快乐以及充满生活情 趣的夏天。在角色扮演中,创设多种情境,尽量让每个学生都参与进来。学生不 仅学到了知识,还得到了生命的体验,知识的更新成了情感的积淀。多种情境的 创设,多元化的个性阅读,为课堂注入了生命的活力。 2.这堂课结束时,我向学生提了一个问题:你们能不能想象一下,除了小水 珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶,还会有谁喜欢荷叶?学生纷纷举手回答, 很是热情。这一问题,可以让学生充分发挥想象力,这样既激发了学生的创新意 识,培养了学生的想象力,又体现了课内外的沟通,学科间的融合的语文教育观。 三、不足之处 1.齐读的效果不好,应改成自由读,同桌互读,这样更能让学生感受美,感 受朗读的乐趣。 2.最后给学生的提问,仅仅选了几个学生回答,应再多给学生创造想象的空 间,可以课下写在本子上,老师一一查看,看看有没有创造性的想象,再与其他 学生分享。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话,我会这样做: 1.本课的语言特别适合进行朗读训练。朗读的重点主要抓住两个:一是读好 含有叠词的句子。如,“荷叶圆圆的,绿绿的”出现了两个叠词,要指导学生读 准确、读好停顿。教学时可以让学生联系生活,再配以直观的图画感受荷叶的这 两个特点,帮助学生在理解的基础上朗读。朗读的另一个重点是要读好小水珠、 小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿说的话,以及他们在荷叶上的表现。教师可以创设有趣 的故事情境,在角色体验中读好句子。从层次上,可以先让学生由读通到读懂, 再到读出一点儿语气;从形式上,为了让学生喜欢读,读出趣味,可以安排学生 图文对照来朗读。这 4 个自然段,每一段就是一幅动人的图画,可以让学生体会 角色的心情来读。在读到“躺、眨着、立在、展开、蹲、游来游去、捧起”这些 词语时,还可以通过边读边演,体会小动物们对荷叶的喜爱之情。 2.课后题“连一连,说一说”主要考察学生在文本中提取信息的能力。这一 练习应该随堂完成,而不是课后。初读环节中,图文结合圈画出文中的小动物, 认识小动物;分段学习中,在理解的基础上,圈出小动物们分别把荷叶当成了什 么,连一连匹配信息;最后在学生正确连线的基础上,让学生看图连起来说一说, 巩固对文本的学习,同时训练学生的表达能力。
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