人教语文九下孟子两章教学设计

人教语文九下孟子两章教学设计

备课内容 孟子两章 课时 ‎2课时 主备人 出席教师 授课 教师 授课时间 教学 目标 1． 积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。‎ 2． 学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。‎ 3． 增强对国家安定团结的政治局面的认识，理解“生于忧患，死于安乐”的含意。增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。‎ ‎ 重 ‎ 、‎ 难 点 分 析 ‎[教学重点]：理清论证思路，把握说理方法。 ‎ ‎[教学难点]：正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。‎ 学情 分析 学生对文言文的学习有了一定的积累,学习起来并不会太吃力 教学 方法 学生自读和教师点拨相结合。 ‎ 教学 用具 多媒体、文字资料 板 书 设 计 论点：天时不如地利 ‎ 地利不如人和 ‎ 进攻：天时不如地利 ‎ 战例 ‎ 防御：地利不如人和 得道多助 论据 域民 失道寡助 治国 固国 治国需要 威天下 人和 ‎ 结论：得道多助——天下顺之 ‎ 失道寡助——天下叛之 教学环节 时间分配 教 学 过 程 二次备课 唤 醒 ‎（激发求知欲，唤醒思维）‎ 分钟 ‎ 孟子名轲，字子舆，战国时期的思想家、教育家。他是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生活在兼并战争激烈的战国中期，主张行“仁政”以统天下，《孟子》长于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的发展有很大的影响。‎ 对 话 ‎（实现师、生、教材多维对话，亲历知识生成。体现自主、合作、探究的学习方式。）‎ 分钟 二、朗读课文。‎ ‎1、 指名朗读课文。‎ 朗读完毕，教师适当讲评。注意字 ‎“粟”、“夫”、“畔”‎ 天时：指气候、时机；时，季节。地利：‎ 指山河险要，城池坚固；利，利益，功用。‎ 人和：指齐心协力，能得民心。和，和顺、和谐。‎ ‎（3）齐声背诵第一段。‎ ‎2、讲读第二段。‎ ‎（1） 指名朗读第二段。‎ ‎（2） 解释词语，弄懂句意。‎ 之，的。城：内部。郭：外城。环：围绕，包围。而，连词，前后是承接关系。夫：助词，用在句首，表示要发表议论。之，代“三里之城，七里之郭”。必：一定。者：指“得天时”‎ 这种情况？矣：语气助词，表肯定。然而：虽然这样，但是。而：但是，却。是：这。也：表判断。‎ ‎（3）‎ 学生自由反复朗读第二段。‎ 对 话 ‎（实现师、生、教材多维对话，亲历知识生成。体现自主、合作、探究的学习方式。）‎ 分钟 ‎4、讲读第四段。‎ ‎（1） 齐声朗读第四段 ‎（2） 解释词语，弄懂句意。‎ 故：因此、所以。城：居住。这里是使动用法，意为让（使）------居住。以：凭借、依靠。封疆：疆界。封，疆界。之：的。固：稳固。这里是使动用法。意为使------‎ 稳固。险：险要。威：震慑。道：治国之道。（指施行仁政）。者：的，的人。失道：无道，违背道义。失：放弃。寡：少。之：到。至：极点。‎ 亲戚：内外亲属。畔：通假“叛”。之：代失道者。顺：顺从、归附。以：用，拿。之：助词》所：表示动词所涉及的对象，这里指归附的力量。所：这里指众叛亲离者。“故君子有关战，战必胜矣”：此句意为“因此，仁得之君不战则已，战就一定胜利。君子：对统治者和有才得之人的通知名人称。必：一定；矣：表肯定。‎ ‎（3）学生自由反复朗读第四段。‎ 四、讲解课文 ‎1、提问：开篇两句提得是什么问题？提出什么看法？‎ ‎2、学生讨论后明确：这两句谈得是战争中的攻守问题，提出具备什么条件才最有利于攻守，那就是具备“人和”这个条件才最有利于攻守。“人和”就是下文的“多助“和天下顺之”，即人民的拥护和支持，这反应了孟子“民贵君轻”的政治思想。这两句提示了本篇的中心论点。‎ ‎2、提问：第二段内容谈什么？和上段有什么关系？‎ 学生讨论明确：本段是分论之一，设例（攻之而不胜）论证“天时不如地利”。论证中心论点的前半部分内容。只从进攻一方的失利来说。‎ ‎3、提问：第三段内容谈什么？和前面有什么联系？‎ 学生讨论后明确：本段是分论之二，设例（弃城逃走）论证“地利不如人和”，论证中心论点的下半部分内容。只从防御一方的失利来说。‎ ‎4、提问：第四段内容谈什么？提示出文章的什么主旨？‎ 学生讨论后明确：本段深入论证“得道”即得“人和”，得“人和”则“必胜”。本段通过对比揭示全篇的主旨——“得道多助，失道寡助”。‎ 迁 移 ‎（精选习题训练，促进知识迁移，融会贯通。）‎ 分钟 ‎1、解释下列词语在文中的意思。‎ 人和 池 委 ‎ 域 至 ‎ ‎2、写出本文的一个通假字。 ‎ ‎3、本文的中心论点是什么？得出的结论又是什么？是用什么论证方法来论证的？‎ ‎4、决定战争胜负的三个要素是什么？其中最重要的要素是什么？从中可以反映出孟子怎样的政治思想？‎ ‎5、孟子认为怎样才能得道？得道的结果怎样？‎ 拓 展 ‎（在质疑中发展智力，延伸到课外，培养创新能力。）‎ 分钟 你同意孟子的主张吗？为什么 教学反思 八五〇农场学校中学部集体备课记录 年级 八年级 备课组 语文组 ‎ 备课内容 孟子两章 课时 ‎2课时 主备人 王礼芬 出席教师 毛丽娜张文权王礼芬 授课 教师 授课时间 教学 目标 ‎1.德育目标: 领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。‎ ‎2.智育目标: 学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。‎ ‎ 重 ‎ 、‎ 难 点 分 析 (一) 分析文章内容,特别是文章第二.三段。‎ (二) 引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。‎ 学情 分析 学生对文言文的学习有了一定的积累,学习起来并不会太吃力 教学 方法 学生自读和教师点拨相结合。 ‎ 教学 用具 多媒体、文字资料 板 书 设 计 生于忧患，死于安乐 ‎   ‎ 六位圣贤（举例论证）------------苦难造就人才（结论）‎ 个人------国家----------------生于忧患，死于安乐（论点）‎ 教学环节 时间分配 教 学 过 程 二次备课 唤 醒 ‎（激发求知欲，唤醒思维）‎ 分钟 ‎ ‎1 、学生交流搜集到的有关名言警句.(这个环节开展的方式为小组抢答.表现突出的予以适当奖励。)‎ 2、 复习孟子“其人”及<<孟子>>其书。‎ 对 话 ‎（实现师、生、教材多维对话，亲历知识生成。体现自主、合作、探究的学习方式。）‎ 分钟 ‎（二）合作交流， 解读探究 ‎1．自读课文《生于忧患，死于安乐》 ，利用工具书解决生字词，疏通课文。‎ ‎【投影显示】‎ 畎亩(quǎn)　　　傅说(yuè)　　　胶鬲(gé) 拂士（bì）‎ ‎2．研读课文，思考下面的问题：‎ ‎（1）文章列举了六个历史人物，他们有什么共同点？作者举例想要说明什么？ ‎ ‎（2）请你举出古今中外同类型的例子。‎ ‎（3）文章2、3节通过正反两个方面的道理论证，要阐明的道理是什么 ？‎ ‎（4） 文章的中心论点是什么？‎ ‎（ 5） 文章运用了哪些论证方法？‎ ‎ 【提示】（1） 都出身贫贱，经历磨练都都大有作为。想说明的是：要想成才必须经过磨练。（2）如：韩信、爱迪生、诺贝尔、居里夫人等（3） 个人成才和国家存亡都有经历磨练。 （4） 生于忧患，死于安乐。（5）举例论证、道理论证 ‎ ‎3。即席演讲：当我遭遇挫折的时候……‎ ‎【总结反思 】‎ ‎ 《生于忧患，死于安乐》一文层层推理，从正反两方面进行推论，得出了“生于忧患，死于安乐”的结论。这个结论告诉我们成才和磨练之间的关系，它告诉我们该如何正确地对待苦难与挫折。‎ 迁 移 ‎（精选习题训练，促进知识迁移，融会贯通。）‎ 分钟 ‎1、指出句中的通假字，并解释 ‎①所以动心忍性，曾益其所不能 曾 通 增 （增加 ）‎ ‎②衡于虑 衡 通 横 （ 阻塞 ）‎ ‎③入则无法家拂士 拂 通 弼 （ 辅弼，辅佐 ）‎ ‎2、解释加点词的意思 ‎ ①出则无敌国外患 如果 ②所以动心忍性 用来 ‎ ‎3、《生于忧患，死于安乐》的中心论点是 生于忧患 ， 死于安乐 。作者认为国家长盛不衰，就需要有 法家拂士 ， 敌国外患 。‎ 拓 展 ‎（在质疑中发展智力，延伸到课外，培养创新能力。）‎ 分钟 ‎（由学生结合自身生活实际谈一谈对“生于忧患，死于安乐”这一观点的理解）‎ 教学反思