3　星星变奏曲教案一

3　星星变奏曲教案一

教案示例 教学目标： 1.了解朦胧诗派的代表人物、作品及其主要艺术风格和成就。 2.理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。 3.学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。 4.学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。 5.理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。 6.体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。 教学重点： 1.了解朦胧诗的审美特征。 2.理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。 教学难点： 理解“星星”的象征意义。 教学课时： 两课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 著名诗人郭沫若写过一首《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上 街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变 奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。 二、介绍朦胧诗： 朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、 食指、多多等为代表的—批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育 于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在 “文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979 年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980 年又以“青春诗会” 形式集中推出了 17 位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌 现了一大批广为流传的代表性作品。 朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象 征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色 彩，给人以独特的审美感受。 三、作者简介： 江河：原名于友泽，1949 年生，北京人。1968 年高中毕业。1980 年在《上海文学》发 表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等，是新时期朦胧诗 的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神 话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。 四、诵读，整体感知： 1.教师播放媒体资源中的诗歌朗读，学生听读，整体感知诗歌内容。 提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成，每一节十六 行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感 情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。 2.学生参考课本后播音员丁建华所谈的朗读感受，自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。 五、新课讲授： 1.诗歌中是否有相似或反复的诗句?提示学生，这些反复的诗句就是结构标志，并引导学生 思考这些诗句之间是否有不同之处。 明确：“如果……谁不需要………谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁 还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”。 2.分析：“如果……谁不需要………谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果…… 谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”。 明确：“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”是肯定句，而“如 果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”是否定句。前一诗节是肯定结构，而后 一诗节是否定结构。 3.请学生划出诗歌中出现的物象，提醒学生注意这些物象的不同。 明确：星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香、寒冷、苦难 的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。 4.指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探 究下列问题： (1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受? 明确：“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达 出来。给人以温柔如梦的美好感觉。 (2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境? 明确：“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星 星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹， 反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静 时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁 星满天的情形更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的 联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。 (3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着 怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音? 明确：“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉 上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意 蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。 诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会 儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形 容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。 六、课堂小结： 这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用 星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界。 七：作业布置： 研讨与练习二、三。 第二课时 一、导入新课： 今天我们继续来学习《星星变奏曲》。 二、新课讲授： 1.诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢? 明确：“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这 种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚 而得不到自由，使人心得不到温暖。 2.怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”? 明确：“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星” 也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。 3.“寂寞地燃烧”是什么意思? 明确：在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂 寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。 在第二节中诗人用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的 现实世界。 4.体会作者营造的两种意境，以及如何处理这两种意境？ 明确：全诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的。光明和美好的意境是 诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现 实环境。 5.理解“星星”的象征含义，寄托了诗人怎样的渴望? 明确：象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。 分析：这首抒情诗以“星星”象征光明。即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好 的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所显现的不是阳光普照的光明。 而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星” 为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离。显示诗人对光明的渴求。 诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中， 表现了诗人为追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃烧自己，代替 它们照亮黑暗的大地。 6.学生合作探究：这首诗为什么题为“星星变奏曲”? 提示：变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改 变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化 的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲 式”。 学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确： 《星星变奏曲》——诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主 题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵 律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用 语也有所变异。 这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成 主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。 三、课堂小结： “星星”是光明的使者，诗人向往光明，追求自由，在黑暗和冰冷的现实中，他愿意燃 烧自己，引领他人寻找光明。“星星”是诗歌意象，暗含诗歌的主旨；“变奏曲”是诗歌的特 色，揭示诗歌的主题和结构，因此，欣赏诗歌要学会抓住诗题和诗眼。 四、本课总结： 《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作。本诗在诗歌主题、创作手法 和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。 全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，一 气呵成。诗人以“星星”象征光明，塑造一系列生活中最美好的东西，诗意、春天、温暖、 希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒不同于阳光普照的光明， 而是茫茫黑夜中闪现的点点星光，这正展示了现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著 追求光明的理想。 五、作业布置： 研讨与练习一。