湘教版初中地理试用八年级下册课件-《四大地理区域的划分》合作探究型教案1

湘教版初中地理试用八年级下册课件-《四大地理区域的划分》合作探究型教案1

第一节 《四大地理区域的划分》合作探究型教案 【教学重点】 1.认识不同的地理区域 2.四大地理区域的划分 3.培养学生的读图能力，搜集处理资料能力和分析问题的能力 【教学难点】 四大地理区域划分的依据 【教学方法】 讨论法、启发归纳法等 【教学准备】 中国地形图、中国政区图、中国降水量线图、中国气温分布图、中国温度带图、 景观图 【教学过程】 教学内容 教法指导 师生活动 新课引入 一、不同类型的 地理区域 1、认识不同类型 的地理区域 联系实际，引导学生说 出自己家乡所在的地理 区域特点 出示中国地形图，引导 学生从图中获取地理信 息。 从复习中国地理总 论部分入手，说明根据 不同的需要，可划分出 不同的类型的区域。首 设疑思考：假期中有的同学外出探 亲或跟父母一起外出旅游，哪位同 学能够从中国地图中大致确定你 去的地区，你看到的景观同我们生 活的环境有没有不同，具体有哪些 差异？ 学生活动：谈论各自外出的见闻， 教师最后进行总结，从而引入新 课。 设疑思考：教材为我们提供的四位 同学描述的地理区域有何不同？ 我 们 能 够 描 述 家 乡 的 地 理 区 域 吗？ 学生活动：参考教材尝试对生活的 地区进行描述。 2、不同地理区域 的划分 二、我国的四大 地理区域 1、四大区域的名 称 先，引导学生根据已学 知识，举例说出各种类 型的区域，如行政区、 地形区、气候区、农业 区、工业区等，并说明 划分这些类型区域的主 要依据。然后，选取一 个学生熟悉的区域（如 当地），让学生讨论它有 多少种“身份”。 尝试区域的划分，以 本市的实际为例，分别 从地形、农业等方面让 学生来划分区域。 引导学生认识到划分区 域有明确的指标。 引 导 学 生 分 析 教 材 图 “ 我 国 的 四 大 地 理 区 域”，落实四大地理区域 的位置。 根据教材提供活动的提 教师活动：结合教材提供的活动落 实对区域划分的理解。 （1）首先带领学生阅读图中等高 线、河流和农作物及居民点的分 布。 （2）分组，在同一张地图中，由 一部分同学的代表划分出山区的 范围，另一部分同学的代表划分出 平原的范围，说明划分的理由。 （3）继续仿照上面的方法，由一 部分同学划林区，另一部分同学划 农耕区，并分别说明理由。 设疑思考：同学们划分的区域为什 么不一致？ 简要讲解：区域划分的基本原则。 承转：人们根据不同的需要来划分 区域，因而会有很多不同类型的区 域和不同级别的区域。 拓展视野：结合教材提供的活动， 模拟打长途电话或是寄信写地址 和邮编，体会不同尺度和不同的级 别的区域。 教师讲述：我国地域辽阔，跨经度 和纬度都很大，各地区的差异很 大，有必要进行区域的划分。由此 直接引出四大地理区域的划分。 2、区域间的界线 示，观察季风区和非季 风区的界线同北方地区 与西北地区的分界线 A， 引导学生分析两界线的 相似性，说明这里区域 划分的主导因素是季风 影响。 课堂小结，完成表格， 落实知识。 知识拓展 （学生）分析教材图 “我国的四 大地理区域”，首先通过界线 A、界 线 B、界线 C 的具体分布，落实四 大地理区域的位置。 （教师小结）通过学习我国的四大 地理区域的划分我们发现，地形与 气候的差异是四大地理区域划分 的主要依据，各个区域自己较明显 的地理特色当然也决定了每个区 域内部有着其相似的工农业发展 状况。 （学生讨论）为了把四大区域建设 得更加美丽富饶，请你提点小建 议？ 附：四大地理区域对比表 名称 位置范围 主要省区 划分依据 北方地区 大体位于大兴安岭、 乌鞘岭以东、秦岭－ 淮河以北，东临渤海、 黄海 包括东北三省、黄河 中下游各省的全部或 大部，以及甘肃省东 南部和江苏、安徽的 北部 是我国季风气候区的 北部地我，1 月 0℃等 温线和 800 毫米等降 水量线以北 南方地区 位 于 秦 岭 － 淮 河 以 南，青藏高原以东， 包括长江中下游、南 部 沿 海 和 西 南 各 省 是我国季风气候我的 南部地区，1 月 0℃等 东南部临东海、南海 （市、自治区） 温线和 800 毫米等降 水量线以南 西北地区 大体位于大兴安岭以 西，长城和昆仑－阿 尔金山以北 包括内蒙古、新疆、 宁夏和甘肃西北部 非季风气候区，深居 内陆，400 毫米等降 水量线以西 青藏地区 位于横断山以西，喜 马拉雅山以北，昆仑 山和阿尔金山以南 包括西藏、青海和四 川的西部 是一个独特的地理单 元。海拔高，气候寒 冷