2020部编版语文九上课文《怀疑与学问》教案

2020部编版语文九上课文《怀疑与学问》教案

‎18、怀疑与学问 教学目标：‎ 知识与能力：‎ ‎ 1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。‎ ‎ 2．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。‎ ‎ 3．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。‎ 过程与方法：‎ ‎1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。‎ ‎2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。‎ 情感态度：‎ ‎1．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。‎ ‎2．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。‎ 重点难点：‎ ‎1．重点：‎ ‎（1）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。‎ ‎（2）学习本文的论证方法及作用。‎ ‎2．难点：品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。‎ 四、教学环节 一、导语设计：伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么时候会落地”的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑和学问和创造有什么关系了，让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。（目的引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望。）‎ ‎1．作者简介（学生展示搜集到的作者资料，说不全由其他人来补充。这也是对预习内容的检查）‎ ‎2．自主阅读，整体感知课文内容（提示：按照写了些什么？怎么写的？为什么这样写？去阅读。）‎ ‎(设计意图：学生通过自主阅读掌握阅读一般议论文的方法，并提出质疑，培养学生主动学习和敢于质疑的语文习惯。从理清文本结构入手，尽量培养学生自己搜集整理信息的意识，在结构和基本内容整理后，提出问题。)‎ ‎3．讨论交流：‎ ‎①我读出了什么？②我还想知道什么？‎ 学情分析：学生知道的可能有本文的论点，分论点，论证的方法，从中得到一些启示。还想知道的如个别句子的含义，论据的作用。有些段落读不懂，如最后一段等。（通过学生自由发言，呈现学生阅读结果，把握重点，对于学生的疑难问题，可能会参差不齐，但仍需板书到黑板上，体现对学生劳动成果的尊重，保护学生质疑问难的积极性。学生互相补充，教师指导解答。补充重点、板书。‎ ‎4．合作探究：‎ ‎①解决论点与分论点的关系，论证方法，理清文章层次结构，明确作者论述的思路。（通过采用三种方式，⑴小组讨论解答；⑵学生帮助解答；⑶老师指导学生解答。直到从整体上把握文本内容为止。）‎ ‎②围绕分层和“论证语言”两方面进行。‎ ‎（1）讨论文章第六段句与句之间的关系。‎ ‎（2）辨析第六段中的“一切”和四个“常常”能否去掉，四个分句能否调换顺序。(设计意图：对论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。以生为本，激发学生的学习主动性，适当指点语言研究的方法，让学生加以体会。)‎ ‎5课后总结.：莎士比亚曾经说过：“书籍是全人类的营养品”；高尔基曾经说过：“爱书吧，它是你知识的源泉”；对于过去的文化，毛泽东曾经说过：“要批判地吸收”；邦达列夫（原苏联）曾经说过：“那些大人物一生都在怀疑，在探索”。书上说的，难道还要怀疑吗？怀疑与学问有什么关系呢 ‎6．拓展延伸：你一定有过不少怀疑的经历。请选择你印象最深刻的一次，以我尝到了怀疑的甜头为题，写一篇六百字左右的记叙文。‎ ‎7.板书设计：怀疑与学问 中心论点：做学问“须疑”与“会疑”。‎ 分论点： 1.怀疑是辩伪去妄的必要步骤。‎ ‎ 2.怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。‎ 论证方法： 举例论证、对比论证、引证。‎ ‎8.教后反思：‎