2020九年级语文上册 第三单元 12 湖心亭看雪导学案 新人教版

2020九年级语文上册 第三单元 12 湖心亭看雪导学案 新人教版

‎12* 湖心亭看雪 课题 湖心亭看雪 课型 新授课 课时安排 ‎2课时 课时分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。‎ 教 学 目 标 ‎1.反复诵读课文，质疑、解疑。（重点）‎ ‎2.朗读课文，品味雪后西湖奇景，体会白描的写景手法。（难点）‎ ‎ 3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。（重点）‎ 课 前 预 习 作者简介 张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（现在浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等传世。‎ 写作背景 本文选自《陶庵梦忆》卷三（中华书局2008年版）。公元1644年，清军入关后，大举南下。张岱避居浙江剡溪山。在此期间，他写下了《西湖梦寻》和《陶庵梦忆》，书中主要追忆了当年风月繁华、故朝往事，凡记叙过去的行踪皆用明朝纪年。《湖心亭看雪》就是出自回忆录《陶庵梦忆》，文章一开头就用“崇祯五年十二月”交代游览时间，沿用明代纪年，是有着深刻含义的，以此说明在作者心目中明朝始终是没有灭亡的。作者向我们描绘出这么一个冰清玉洁、凝静清绝的西湖雪景，其实也是描写明亡后，他自己作为忠明的遗民孤独冷清的心境。‎ 6‎ 读准字音 拏（ná） 更定（ɡēnɡ） 毳衣（cuì） 雾凇（sōnɡ）‎ 一芥（jiè） 喃喃（nán） 铺毡(zhān) 强饮(qiǎnɡ)‎ 崇祯(chónɡ zhēn) 沆砀（hànɡ dànɡ） 更有此人(ɡènɡ)‎ 古今异义 余住西湖（古义：我 今义：剩下）‎ 湖中焉得更有此人（古义：还 今义：更加）‎ 余强饮三大白而别（古义：竭力，尽力 今义：勉强）‎ 余强饮三大白而别（古义：酒杯 今义：像霜雪的颜色，跟“黑”相对）‎ 一词多义 白 上下一白（白色）‎ ‎ 余强饮三大白而别（酒杯）‎ 大 大喜曰（副词，非常）‎ 余强饮三大白而别（形容词，跟“小”相对）‎ 一 上下一白（副词，全，都）‎ 长堤一痕（数词，一）‎ 绝 湖中人鸟声俱绝（动词，消失）‎ ‎ 佛印绝类弥勒（副词，极）‎ 更 是日更定矣（古代夜间计时单位，一夜分为五更，每更约两小 ‎ ‎ 时）‎ ‎ 更有痴似相公者（副词，更加，还）‎ 词类活用 大雪三日（名词做动词，下大雪）‎ 拥毳衣炉火（名词做动词，带着火炉）‎ 客此（名词做动词，客居）‎ 文言句式 判断句：‎ 是金陵人（“是”表判断）‎ 省略句：‎ 见余，大惊喜（“见”前面省略了主语“两人”）‎ 倒装句：‎ 更有痴似相公者（状语后置，应为“更有似相公痴者”）‎ 6‎ 新课导入 有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意蕴呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。‎ 新课展开 ‎【初读课文，整体感知】‎ ‎1.叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素：时间、地点、人物、事件。‎ 时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分 地点——西湖湖心亭 人物——作者、两个金陵人（舟子、小童）‎ 事件——看雪 ‎2.文中写雪的句子是什么？‎ 大雪三日，湖中人鸟声俱绝。‎ ‎【感悟精彩句子】‎ ‎“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”‎ ‎1.这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？‎ 前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。‎ 后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。‎ ‎2.“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象吗？‎ 文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之为白描。‎ ‎【课堂讨论，拓展延伸】‎ ‎1.本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾还出现了舟子，显然不止一人，这与“独”是不是相矛盾？‎ 6‎ 作者去赏雪，带着闲情雅致去了，在作者心里，这里只有他自己，他忘乎所以，忘记一切俗念，只想着赏雪，这是一种脱俗的想法，所以“独”字表现了他的超凡脱俗。他认为舟子不可能跟他志趣相投，也进不了他的内心，舟子对“相公”的行为和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“独”字表现他的孤傲清高。‎ ‎2.如何理解文中“莫说相公痴”中的“痴”，他的“痴”表现在何处？‎ ‎(1)“痴”于行：不寻常的天气，不寻常的时间，不寻常的行踪。是日更定矣，独往湖心亭看雪——与众不同、不随流俗。‎ ‎(2)“痴”于景：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已——混沌一片的冰雪世界，人生天地间如“沧海一粟”，既痴迷，又倍感孤寂落寞。‎ ‎ (3)“痴”于情：湖中焉得更有此人——他乡遇知己，天涯遇知音。‎ ‎【把握文章主旨】‎ 如何理解本文的主旨？‎ 本文描写了湖亭心悠远脱俗的雪景，叙写了湖心亭的奇遇，叙事、写景、抒情有机结合，表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。‎ 写作方法运用 ‎【深入研读，探究方法】‎ ‎1.运用白描手法，生动传神。‎ 白描手法就是文字简练单纯，不加渲染烘托，寥寥几笔就勾勒出事物形神的一种写作手法。全文一百多字，写湖、写雪、写人，又交代游湖的始末，文字极其简练。如本文中的“惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔就描绘出景物的形与神，长与短，点与线，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗，物我合一。‎ ‎2.写景、叙事、抒情有机结合。‎ 叙事是行文的线索，作者用极简的笔墨叙述了自己的游踪，然后抓住夜色中雪景的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。湖心亭巧遇虽属叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化都与“看雪”有关，是“看雪”‎ 6‎ 行踪的延伸。从景的角度转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。‎ ‎【方法活用，片段作文】‎ 试用白描手法，描写一下秋日的枫林。(200字左右)‎ 教学板书 布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。‎ 教学反思 本节课以“痴”为切入点。在整体感知中，找到关键词“痴”，然后通过找“痴行”、赏“痴景”、 识“痴客”三个步骤体会作者的“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”进行重点赏析、品读，在读中自然引出白描的手法，顺势引申，学而致用。通过有效的朗读指导，学生朗读情况有了很大的改善，并在朗读中较好地体会了人物的内心世界。多媒体运用力求简单有效，起了一定的辅助作用。‎ 方法指导：‎ ‎ 体会文章中作者的心境 分析作者的心境或情感，可以从以下几个方面入手：‎ ‎(1)抓景物特点。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法，分析景物特点，对理解作者心境至关重要。‎ ‎(2)抓关键词。作品中有些词语或暗示或直接点明了作者的情感，阅读时要注意。‎ ‎(3)联系生平。作者的生平经历、思想情感往往通过其作品表达出来，在平时的学习中对这方面知识的积累很重要。‎ 6‎ 素材积累：‎ ‎ 西湖的传说 相传在很久很久以前，天上的玉龙和金凤在银河边的仙岛上找到了一块白玉，他们一起琢磨了许多年，白玉就变成了一颗璀璨的明珠，这颗宝珠的珠光照到哪里，哪里的树木就常青，百花就盛开。但是后来这颗宝珠被王母娘娘发现了，王母娘娘就派天兵天将把宝珠抢走，玉龙和金凤赶去索珠，王母不肯，于是就发生了争抢，王母的手一松，明珠就降落到人间，变成了波光粼粼的西湖，玉龙和金凤也随之下凡，变成了玉龙山(即玉皇山)和凤凰山，永远守护着西湖。‎ 6‎