语文：人教版9年级上册教案(71页)

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人教版九年级语文上册第一单元教案 第1课 沁园春·雪 教学目标及重点：‎ ‎1、学习修辞方法：比喻、拟人、对偶 ‎2、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。‎ ‎3、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作意境和作者表达的感情，接受美的熏陶。‎ ‎4、培养学生比较阅读的能力。‎ ‎5、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。‎ 教学课时：1课时 教学步骤：‎ 一．导入新课：‎ 北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作《沁园春．雪》就是咏雪的名篇。（板书课题）‎ ‎1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春．雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。‎ 二、明确教学目标及重点：（投影）‎ ‎1．正音： 分 娆 逊 数 汗 ‎2．解词：惟余 竞 折腰 红装素裹 风骚 三、整体感知 ‎1．范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。‎ ‎2．齐读一遍。‎ ‎3．教师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。‎ 四、重点学习与训练 ‎1．学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。‎ 解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。‎ ‎2．逐层分析上阕结构：‎ ‎①前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？‎ 解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。‎ ‎②“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？‎ 解题思路：字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万 里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！‎ ‎③问题：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。‎ 解题思路：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！‎ ‎3、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？‎ 解题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。‎ ‎4．逐层理解下阕：‎ ‎①问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？‎ 解题思路：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。‎ ‎②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？‎ 解题思路：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。‎ ‎③“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？‎ 解题思路：“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”‎ 指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！‎ ‎④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？‎ 解题思路：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。‎ 五、梳理、总结、扩展 ‎1、总结这首词的层次与思路。（先引导学生思考，然后教师归纳）‎ 词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总－分－总）下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。‎ ‎2、比较阅读。‎ 唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的（投影：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”）这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春．雪》在感情基调上有什么不同？（学生思考后回答）‎ 解题思路：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。‎ 六、布置作业：‎ ‎1、背诵、默写这首词。 2、根据自己的印象，写一段雪景的文字。字数不限。‎ 七、教学后记 第2课 雨说 教学目标 ‎1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 ‎ ‎2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 ‎ 教学重点 ‎1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 ‎ ‎2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 ‎ 教学课时  1课时 ‎ 教学步骤 一、导语设计 ‎ 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 ‎ 二、解题 ‎ 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 ‎ ‎《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 ‎ 三、研习课文 ‎ ‎1．朗读课文，整体感知。 ‎ ‎(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 ‎ 田圃(pǔ)  禁锢(jìngù)  留滞(zhì)  喑(yīn)哑(yǎ)  襁(qiǎng)褓(bǎo) ‎ ‎（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 ‎ 朗读指导：‎ ‎（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 ‎ 停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” ‎ 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。） ‎ ‎ (3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 ‎ 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 ‎ ‎2．具体研习。 ‎ ‎(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 ‎ 意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 ‎ 画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… ‎ ‎ (2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 ‎ 明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… ‎ 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 ‎ ‎ (3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 ‎ 明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 ‎ ‎ (4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 ‎ 明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。 ‎ ‎3．欣赏品味。 ‎ ‎(1)细腻精巧的运笔 ‎ ‎“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” ‎ 赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 ‎ ‎“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” ‎ 赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。 ‎ ‎(2)拟人化的艺术手法 ‎ 诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣? ‎ ‎4．课堂小结。 ‎ 涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语)． ‎ 四、意境拓展 ‎ 听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。 ‎ 五、教学后记 第3课 星星变奏曲 教学目标 ‎1、朦胧诗的特点及背景 ‎2、理解“变奏曲”的含义 ‎3、找出比喻句并理解含义 ‎4、珍惜美好生活 重点难点 ‎1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。‎ ‎2、难点是“星星”的象征意义。‎ 教学方法 引入及讨论 教学步骤 一、题解与导入 回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。‎ 今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。‎ 二、朦胧诗 ‎    朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。‎ 是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期 以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。‎ 这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。‎ 三、读诗歌，整体感知、讨论 ‎1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？‎ ‎(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)‎ ‎2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？‎ ‎（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）‎ 四、问题研究 ‎（一）‎ ‎1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？‎ 这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。‎ 诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。‎ ‎2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星 星”‎ ‎“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”‎ ‎3、 怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？‎ ‎“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。‎ ‎4、“寂寞地燃烧”是什么意思？‎ 在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。‎ ‎（二）‎ 反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。‎ ‎ 1、 诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？‎ ‎ “柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。‎ ‎ 2、 “鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？‎ ‎ “鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”‎ 的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。‎ ‎ 3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？‎ ‎“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。‎ 诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。‎ ‎ ‎ ‎（三）‎ 试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。‎ ‎ 提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。‎ 五、练习：根据练习三要求写几句诗。‎ 六、教学后记 ‎ ‎ 第4课 外国诗两首 教学目标 ‎1、浪漫主义与现实主义的特点 2、写景诗的特点 ‎3、分析写景诗的意境 4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣 重点难点 如何欣赏写景的诗歌的意境 课时安排：1课时 教学过程：‎ 一、导入 二、学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》‎ 作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。‎ 三、读熟诗歌 注意体会所表达的感情 四、整体把握 这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。‎ 五、问题研究 这首施在构思上有什么特点？（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）‎ 六、课后练习一：‎ 诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。‎ 第二首：《夜》‎ 一、作者简介：‎ 叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。‎ 二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美 第一节：写夜的静谧 第二节：写溪水的歌唱 第三节：写月光下大自然的美丽 第四节：再次写到美丽的月色 三、   结合课后练习二训练：‎ ‎1、用自己的话，描绘所写的夜景 ‎2、这首诗传出诗人怎样的心境 ？‎ 四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景 五、布置作业 六、教学后记 ‎ ‎ 人教版九年级语文上册第二单元教案 第5课 敬业与乐业 教学目标 ‎    1．学习这篇讲演词论证条理清晰，论据生动有力。‎ ‎    2．理解文章的中心论点，了解"敬业"与"乐业"的重要，以及怎样才能做到敬业与乐业。‎ 教学重点、难点 ‎    1．理解这篇讲演词的结构安排，体会层次分明、条理清晰的特点。‎ ‎    2．体会语言表达通俗浅显、准确周密，生动有力的特点。‎ 教学时数    两课时 教学过程 第一课时 一、导入新课    ‎ ‎《敬业与乐业》是梁启超七十多年前，对上海中华职业学校学生的一次讲演，虽然时间已经过去七十多年了，但梁启超先生所讲的内容对我们仍然很有教育意义。‎ 二、简介作者 ‎    梁启超(1873-1929)，中国近代维新派领袖，学者。字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东新会人。清光绪举人。和其师康有为一起，倡导变法维新，并称"康梁"。著述涉及政治、经济、哲学、历史、语言、宗教及文化艺术、文字音韵等。其著作编为《饮冰室全集》。‎ 三、指导学生阅读课文 ‎ 要求：‎ ‎1．把不理解的字词，难懂的语句做上记号；‎ ‎2．试把每一段的段意归纳出来；‎ ‎3．课文中多处引用《论语》《礼记》《老子》《庄子》等古代典籍的论述。逐一抄录这些论述，认真想一想它们的意思。‎ ‎    明确：课文共七段，总体结构是"总一分一总"式：开头总起全篇；然后分别论述敬业和乐业，两个分论点平行并列；最后总结全篇。条理清晰，纲举目张。全文可分为三个部分。‎ ‎    第一部分(第1段)：揭示全篇论述中心。‎ ‎    第二部分(第2～6段)：论述敬业和乐业的重要。‎ ‎    第三部分(第7段)：总结全篇，勉励人敬业乐业。‎ ‎ 四、学习课文内容 ‎    (一)学习第一部分。‎ ‎    思考：讲演词开头交代题目的来源其用意是什么?哪句话揭示了全篇论述的中心?‎ ‎    学生讨论、交流。‎ ‎    明确：文章开头先交代题目的来源，用意在于说明题目虽然来源于古籍《礼记》和《老子》里的两句话，但跟原文语句的本意不同，是"断章取义"造出来的。这样交代既可避免听者把题目和《礼记》、《老子》里面语句的原意混同了，又可显示出论述的科学性，讲演的趣味性；同时，提出题目来由，也便于揭示全篇的论述要点，使听者对讲演的纲目有一个大致的认识。‎ ‎ (二)学习第二部分。‎ ‎    1．朗读第三、四段。课文第三、四段是论述"敬业"的重要，可作为第二部分的第一层。‎ ‎    思考：(1)作者怎样阐述什么叫"敬"?(2)如何论述怎样才能做到"敬业"?‎ ‎    学生讨论、交流。‎ ‎    明确：第三段作者阐述什么叫"敬"，引用了朱熹的名言"主一无适便是敬"后，紧配上自己的通俗化的解释："凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。"然后顺理成章地论述凡人类的正当的劳动、正经的事，"其性质都是可敬"的，并举"当大总统"与"拉黄包车"这两件事加以证明，侧重点在"凡职业没有不是可敬的"，"因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。"‎ ‎    第四段论述怎样才能做到"敬业"，先引用《庄子》中的语句并作阐述，再举木匠做成一张好桌子和当政治家的建设成一个共和国家，挑粪的把马桶收拾得干净，和当军人的打胜一支压境的敌军这两组例子，说明无论做什么都要"丝毫不肯分心到事外"(即"敬业")。接着从反面论述"一个人对于自己的职业不敬"的害处，指出"敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利"，并引用庄子、孔子的名言，进一步强调敬业的重要。举例和引用的自然结合使文章的说理立于不败之地。‎ ‎    2．朗读第五、六段。这两段论述"乐业"的重要，作为第二部分的第二层。  ‎ ‎    思考：作者举了怎样的例子来论述"乐业"的重要，又是如何论述"乐业"的道理的?‎ ‎    学生讨论、交流。‎ ‎    明确：作者在第五段中剖析了生活中常会遇到的感叹"做工苦"这个实例，说明要"从劳苦中找出快乐来"，很自然地点到了"乐业"的"乐"。第六段，更深入一步，论述"乐业"的道理，分四点说明"凡职业都是有趣味的"，这是作者的经验之谈，令人信服。紧接着又引用孔子的两句名言进一步证明"人生能从自己职业中领略出趣味"(即乐业)，"生活才有价值"，"这种生活"才算得"人类理想的生活"。‎ ‎    五、小结   ‎ ‎    讲演词的第二部分内容理解的重点是阐述什么叫做敬业，为什么要敬业，怎样做才算是敬业。‎ ‎    六、布置作业 ‎    1．探究练习二。‎ ‎    2．选用随堂练习。‎ 第二课时 一、复习旧课，检查背诵  学生背诵"我老实告诉你一句话……真算得人类理想的生活了。二、继续学习课文第三部分    学生朗读第七段。‎ ‎    明确：作者根据自己的亲身经验，指出"责任心"和"趣味"跟"敬业"与"乐业"的关系最为密切："责任心"就是"敬业"广趣味"就是"乐业"。他认为做事必须具备责任心和善于"从职业中领略出趣味。"一个人对待自己的职业，能够有责任心、有趣味发扬敬业与乐业的精神，专心致志做圆满，就是"人类合理的生活"。结束句"我望诸君和我一同受用!"用短句，用感叹的语气，充满了对听讲的青年学生的殷切期望，感情强烈而真挚。‎ 三、探究活动 ‎(一)思考：作者在文章中提出了许多有关敬业和乐业的观点，你最信服的是哪一点?  ‎ 学生小组合作，讨论、交流。‎ ‎    明确：文章中的观点如下：‎ ‎    1．"敬业乐业"四个字，是人类生活的不二法门。‎ ‎    2．人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。‎ ‎    3．凡职业没有不是神圣的。‎ ‎    4．凡职业没有不是可敬的。‎ ‎    5．人生在世，是要天天劳作的。‎ ‎    6．劳作便是功德，不劳作便是罪恶。‎ ‎    7．因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。‎ ‎    8．凡做一件事，便把这件事看作我的生命，无论别的什么好处，到底不肯牺牲我现在做的事来和他交换。‎ ‎    9．敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利。‎ ‎    10．从劳苦中找出快乐来。‎ ‎    10．凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。‎ ‎    12．每一职业之成就，离不了奋斗。‎ ‎    13．因为每一职业之成就，离不了奋斗；一步一步的奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量加增。‎ ‎    14．人生能从自己职业中领略出趣味，生活才有价值。‎ ‎    15．敬业即是责任心，乐业即是趣味。‎ ‎……‎ ‎    学生的回答无论是赞同还是不赞同，都可以；关键在于言之有物，言之有理，言之有据。目的在于通过讨论加深对文章的理解。‎ ‎ (二)做资料卡片。‎ 让学生找出文中自己喜欢的句子或含义深刻的句子，制成资料卡片，要注明出处以及卡片的类型等；书写要清楚规范。‎ 四、小结 ‎    1．中心意思：这篇讲演针对听讲者的实际情况，提出了"敬业与乐业"的论题，深入地论述了敬业与乐业的重要性，殷切地希望大家发扬敬业、乐业的精神，去过人类合理的生活。‎ ‎    2．写作特点。‎ ‎    (1)论证条理清晰，论据生动有力。这篇讲演词开头提出了论题，中间主体部分分两层论述敬业和乐业的重要，末尾总结全篇。条理很清晰。证明论点的过程，举了多种论据：有生活中的实例，有古代、外国著作中的事例，有作者亲身经历中卓有成效的经验，还有古人的流传至今的名言警句等。这些论据的精选运用，使讲演词具体、生动，富有说服力。‎ ‎    (2)语言通俗浅显，准确周密，概括有力。全篇讲演用简明的短句，很少用长句；多用口语，明白如话，一听就懂；引用古代文句时，注重化深为浅。同时文中多次用了设问句和反问句，引用不少古代名言警句，又自己提炼了许多精辟的警句，都使语言显得概括有力。‎ 五、布置作业 ‎    1．背诵课文第六段。‎ ‎2．选用随堂练习。‎ 六、教学后记 第6课 纪念伏尔泰逝世一百周年的演说 教学目的 ‎1、领略两位杰出人物的思想光辉。‎ ‎2、品味雨果包含激情、诗化的语言。‎ ‎3、了解演说的特点。‎ 教学重点、难点 ‎1、从雨果包含激情的语言中领略两位杰出人物的思想光辉 ‎2、了解伏尔泰为人类文明做出的贡献：通过著书立说和文学创作，做出思想上的贡献；以一个知识分子的良知和素质，为他那个时代的弱势人群争取人权，勇敢斗争。‎ ‎3、启蒙运动在西方历史上的重大意义，伏尔泰所处的时代及思想背景。‎ 教学课时安排：2课时 教学过程 一、课前准备 ‎1、查找雨果、伏尔泰的相关资料 ‎2、利用工具书正音正字 二、导入新课 雨果、伏尔泰简介：伏尔泰，原名弗郞索瓦.马利.阿鲁埃；伏尔泰是他的笔名。他是18世纪法国资产阶级启蒙运动的旗手，被誉为“思想之王”“法兰西最优秀的诗人”。他出生在巴黎一个富裕的中产阶级。自小受过良好的教育。伏尔泰写过大量文学作品，其中著名的有史诗《亨利亚德》、《奥尔良少女》，悲剧《欧第伯》，喜剧《放荡的儿子》，哲理小说《老实人》。‎ 雨果，法国作家，生于贝尚吕。父为拿破仑军官。童年时曾随父辗转欧洲各地。青年时政治和艺术上趋向保守。后随着查理第十反动统治的日益加剧逐渐转向自由主义。1831年发表长篇历史小说《巴黎圣母院》，通过中世纪一次巴黎贫民起义，揭露了宗教势力和封建政权对人民的学生压迫，鲜明地体现了雨果的善与美、美与丑的对照原则。1841年被选为法兰西学院院士。1851年曾积极反对拿破仑第三称帝，此后流亡国外达19年。其间创作了大量的诗歌、小说和政论，现实主义倾向大为增强。1778年，“教导人们走自由”的“法兰西思想之王”伏尔泰与世长辞了。一百年后，另一位伟大的人道主义斗士――维克多。雨果站在纪念伏尔泰百年冥诞的讲坛的，发表了这篇激情澎湃的演讲。‎ 板书课题 三、整体感知 ‎1、有感情地朗读课文 ‎2、体会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言，并选择几个最能代表这种语言风格的段落自由朗读 四、问题探讨 从雨果的演讲中，可以了解伏尔泰为人类文明作出了怎样的贡献？ 明确：‎ ‎1、通过著书立说和文学创作，做出思想上的贡献；‎ ‎2、以一个知识分子的良知和素质，为他那个时代的弱势人群争取人权，勇敢斗争。‎ 雨果为什么把伏尔泰生活的时代看作是“一个新的纪元”的开始？ 明确：在伏尔泰生活的时代前期，统治阶级压迫人民，而人民却甘心受迫，不敢、也不懂起来反抗，社会愈加昏暗腐败。这时，许多像伏尔泰这样的启蒙主义思想家用自己的笔写下了不朽的篇章，唤起了人们反抗的意识，投入到为民主自由而斗争的自由中去。所以，雨果把伏尔泰生活的时代称为“一个新的纪元”的开始。‎ ‎ ‎ 第二课时 教学过程：‎ 一、阅读并品味语言 ‎1、他受到诅咒、受祝福地走了：受到过去的诅咒，受到未来的祝福。先生们，这是荣誉的两种美好的形式。‎ 明确：受到黑暗暴力的统治阶级的诅咒，帮人民摆脱愚味，人民祝福他，未来属于人民。‎ ‎2、们就为这微笑感动。这微笑里含有黎明的曙光。‎ 明确:这里的“黎明”指的是封建王朝即将崩溃，民主时期即将开始。这“微笑”是对封建统治者的蔑视和嘲笑，是对未来美好生活的展望。他的沉着坚定给人以力量。‎ ‎3、我们感到，从今以后人类最高的统治权力将是思想。‎ 明确：只有思想开放了，人民才能创造出更为先进的文明。‎ ‎4、既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来！‎ 明确：封建君主专制使人民生活在痛苦之中，而伏尔泰虽然去世了，但他的思想仍然指引着人们走向光明，作者强调让光明从坟墓里出来，就是表明作者向黑暗宣战的决心。‎ 二、总结演说的特点 演讲是以口语表达的方式面对听众，就某一问题发表自己观点，阐明某一事理的活动。演讲不仅是宣传和动员群众的手段，而且还是阐明理论观点、发表学术见解的一种手段，同时又是锻炼和培养青年口才的一种手段。‎ 演讲应注意：1、认清对象，确立主旨。即针对性。 2、思路清晰，节奏明快。‎ ‎3、感情充沛，例证动人。 4、语言准确，形象生动。‎ 三、小结 四、布置作业 ‎1、选择你最喜欢的部分背下来。‎ 五、课后练习 ‎（二）：伏尔泰对人类的贡献可以归纳为：一、通过著书立说和文学创作，作出思想上的贡献：“培育良知，教化人类”，“教导人们走向自由”；二是以一个知识分子的良知和责任，为他那个时代的弱势人群争取人权，勇敢斗争。‎ 在伏尔泰生活的时代前期，统治阶级压迫人民，而人民却甘心受迫，不敢、也不懂起来反抗，社会愈加昏暗腐败。这时，许多像伏尔泰这样的启蒙主义思想家用自己的笔写下了不朽的篇章，唤起了人们反抗的意识，投入到为民主自由而斗争的自由中去。所以，雨果把伏尔泰生活的时代称为“一个新的纪元”的开始。‎ 六、教学后记 第7课 傅雷家书两则 教学目标 ‎1.掌握书信格式 2.理解傅雷家书的内涵 重点难点 作者对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望，难点:对于“坚强”完整而深刻地理解。‎ 教学过程 课时安排 1课时 一、整体把握 这两封家书，分别写于儿子消沉苦闷和欣喜成功的时候，从两个方面表达了傅雷对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望；以两种不同的风格展现了傅雷对儿子的舐犊深情，以及对音乐艺术的真切感受。‎ 第一封家书，写于儿子精神消沉时，劝慰他如何面对感情的创伤，学会泰然处之；第二封信，写在儿子取得了巨大成功、被鲜花与掌声簇拥的时候，激励他保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。前者，如和风细雨，款款相慰；后者，则满怀欣喜，激情洋溢。前者偏重理性，后者充满感情。但融汇、贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。‎ 第一封信的开始，傅雷首先宽慰儿子：不必担心父母会因为知道了孩子的精神消沉而烦恼或不安。而且，孩子向父母诉苦，在家信中发泄，乃是情理之中的事。接着告诉儿子：人生必定充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉。那么，应该如何面对情绪上的跌宕呢？首先，应该对这一切泰然处之，尽量让心理保持平衡，不至于受伤。“‎ 只要高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了。”他还用“太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼”的比喻，说明控制情绪的必要。其次，“慢慢”“养成另外一种心情对付过去的事情”，即冷静、客观地分析前因后果，吸取教训，引为借鉴。“惟有敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀”，从而越来越坚强。对于感情的创作，要“当做心灵的灰烬看”，就“像对着古战场一般的存着凭吊的心怀”。凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这时候，即使亲历过战斗的人，纵有万千感慨，也不会再像当初那样身不由己、欲死欲活。这个比喻，十分真切地表达出所有“过来人”回首“过来事”的心情——苍凉而平静，沉郁而超然。‎ 第二封信，起因于傅聪在音乐会上的历功演出。孩子的成功总是父母最大的幸福与骄傲，但傅雷与其他父母不同的是，他的幸福与激动还来自于艺术的成功、祖国的光荣。“世界上最高的最纯洁的欢乐，莫过于欣赏艺术”，“我们也因为你替祖国增光而快乐！更因为你能借音乐而使多少人欢笑而快乐！”作为父亲的傅雷，毫不矜持地对儿子表达了他异常激动的心情：“我们真是心都要跳出来了！”‎ 若是一般的父母，也许仅止于此了，而傅雷的伟大，就在于他借助儿子的成功之机，给予了他更多的艺术砥砺，向他昭示出更高的人生境界。他首先赞许儿子：“多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的掌声、拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的谦卑！”而这，正是“坚强的最好的证据”。如果说，上一封信是要儿子在消沉时保持坚强，那么，这里所说的成功时“不为胜利冲昏了头脑”，更是坚强的表现。只有做到了坚强，才能永远不怕孤独。傅雷对“坚强”含义的理解，浸透了人生的感悟，十分耐人寻味。“坚强”的最高境界，乃是保持一颗纯洁的“赤子之心”。因为“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友！”这可以说已经是人生至境了！‎ 接下来，傅雷奔放的思绪又从艺术飞到了中国的“黎明”。他从傅聪如流水般的演奏风格中，想到了克里斯朵夫，进而想到了新中国的“复旦”，想到了滔滔不竭的中华文明。他激励儿子，被这般伟大的文明之河哺育过的艺术家，“应该有气冲斗牛的表现才对”，洋溢着对新中国的热情，对中华文化的信心。‎ 书信最后，傅雷再次回到了情绪的“矛盾与快乐”问题。第一封信里，他曾说人生必定充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉；这一次，他又强调“有矛盾正是生机蓬勃的明证”。从而鼓励儿子，要勇敢面对各种各样的矛盾，在不断解决矛盾的过程中趋向“完美”，让“完美”的地平线永远激励着我们向前进。‎ 二、问题研究 ‎1. 对于“坚强”，应怎样完整而深刻地理解？‎ 这是本文的一个难点，也是贯穿两封信的内在精神。傅雷对儿子说：“只要你能坚强，我就一辈子放了心！”可见坚强对人生的重要意义。坚强有两个方面的表现，一是“不怕失败，不怕挫折，不怕打击——不管是人事上的，生活上的，技术上的，学习上的——‎ 打击”，“即使孤独也不怕”（见第二封信），并且“敢于正视现实、正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀”；对于感情的创伤，要“当做心灵的灰烬看”（见第一封信）。二是“不为胜利冲昏了头脑”，永远保持“对艺术的谦卑”。这两方面合起来，用通俗的话说，就是“胜不骄，败不馁”，就是宠辱不惊，得失泰然。第一封信里所讲的“心理相当平衡，不至于受伤”，“高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废”；第二封信所说的不怕矛盾，相信“有矛盾正是生机蓬勃的明证”。也都是这个道理。‎ 但“坚强”的最高境界，可以说还在于葆有一颗“赤子之心”。“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友赤子能够保持心灵的纯洁，能够无惧孤独，才是人性中最可贵的无坚不摧的坚强。”‎ ‎2. 如何理解“赤子之心”与“孤独”？‎ 傅雷说：“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友，当代哲学家周国平则说过，孤独、寂莫和无聊是三种不同的境界，分别属于精神、感情和事务的层面；只有内心世界丰富的人，对精神与灵魂有着执着追求的人，对人间充满挚爱的人，才可能体验真正的孤独；孤独产生于爱……傅雷对孤独的理解，与之和而不同。傅雷相信：“艺术表现的动人，一定是从心灵的纯洁来的！不是纯洁到像明镜一般，怎能体会到前人的心灵？怎能打动听众的心灵？”正因为赤子之心是最纯洁的，它不含私心杂念，没有欲望纷争，只容纳人间最美好、最真挚的感情，所以“永远能够与普天下的赤子之心相接相契相抱！”赤子的现实生活也许境遇不佳、缺少知音，甚至会遭到误解和排斥，身边的世界让他孤独；但人类最纯洁最美好的感情与思想，是相通而永存的，普天下的赤子都将成为他的知音和朋友。这心灵的朋友，这精神的世界，足以让他无惧身边的孤独，永远不感精神的孤独！周国平说“孤独产生于爱”，傅雷说“爱让赤子不孤独”，实在是异曲同工。‎ 赤子之心无比纯洁，剔除了纷纭杂念，才可能“体会到前人的心灵”并以之“打动听众的心灵”。艺术的最高境界，人生的最高境界，便都在这里企及了。‎ ‎3. 如何理解“矛盾正是生机蓬勃的明证”？‎ 文中提到罗曼·罗兰笔下的约翰·克里斯朵夫（以贝多芬为原型），说傅聪常以克里斯朵夫自命，其个性也与之相像；又说“有矛盾正是生机蓬勃的明证”。其意旨在鼓励儿子像贝多芬那样，不惧矛盾，勇敢面对，在解决矛盾的过程中趋向完美。‎ ‎ ‎ 三、书信格式的要求 信封 左上方填写邮编及收信人地址；信封中间居中写收信人姓名，加上称呼。它可以是写信人对收信人的称呼，也可以是邮递员对收信人的称呼。后者为王力先生的观点，实际上邮递员只认为是写信人对收信人的称呼。收信人后面没有称呼是不礼貌的，属于格式上的错误。信封右下方为寄信人地址及邮编。‎ 正文 ‎1. 称呼：顶格，有的还可以加上一定的限定、修饰词，如亲爱的等。‎ ‎2. 问候语：如写“你好”、“近来身体是否安康”等。独立成段，不可直接接下文。‎ ‎3. 正文。这是信的主体，可以分为若干段来书写。‎ ‎4. 祝颂语。以最一般的“此致”、“敬礼”为例。“此致”可以有两种正确的位置来进行书写，一是紧接着主体正文之后，不另起段，不加标点；二是在正文之下另起一行空两格书写。“敬礼”写在“此致”的下一行，顶格书写。后应该加上一个惊叹号，以表示祝颂的诚意和强度。‎ 称呼和祝颂语后半部分的顶格，是对收信人的一种尊重。是古代书信“抬头”传统的延续。古人书信为竖写，行文涉及对方收信人姓名或称呼，为了表示尊重，不论书写到何处，都要把对方的姓名或称呼提到下一行的顶头书写。它的基本做法，为现代书信所吸收。‎ ‎5. 具名和日期。写信人的姓名或名字，写在祝颂语下方空一至二行的右侧。最好还要在写信人姓名之前写上与收信人的关系，如儿×××、父×××、你的朋友×××等。再下一行写日期。‎ 如果忘了写某事，则可以在日期下空一行、再空两格写上“又附”，再另起行书写未尽事宜。‎ ‎ ‎ 四、教学后记 第8课 致女儿的一封信 教学目标 l．了解书信的写法；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累；‎ ‎2．了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好；‎ ‎3．进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。‎ 教学设想 这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。爱情这个火辣辣的词，撞击着每个青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房，稍不留神就容易踏上早恋的航船，教书育人，是语文教育应尽的责任。鉴于这种考虑，拟对教材作如下 教学重点和难点 利用课文内容对学生进行一次爱情教育；让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。‎ 课时安排 1课时。‎ 教学方法 讨论研讨相结合，以学生自主学习为主。‎ 教学步骤 一、课前活动 ‎1．查找关于作者苏霍姆林斯基的介绍，了解有关书信的写法； ‎ ‎2．搜集有关爱情的名言警句；‎ ‎3．收看古今中外的经典爱情故事：《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》 《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥追梦》《乱世佳人》等等。‎ 二、导入新课 自从盘古开天地，三皇五帝到如今，爱情 一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题，地老天荒，海枯石烂，由爱情而演绎的故事， 更是那样的惊心动魄。“在天愿做比翼鸟，在 地愿为连理枝”，这是唐代诗人白居易的诗句。‎ 无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。醉 过方知酒浓，爱过方知情重。同学们，人在花 季，多彩的心事也许正困扰着你，是呀，人间 有情，红尘有爱，这令人魂牵梦绕的情丝正等 着你成长！但是，你真正懂得爱情的真谛吗？‎ 到底什么是爱情？今天大家也许能从苏霍姆林 斯基的《致女儿的信》一文中得到启示。‎ 新课内容：‎ ‎1．学生自读课文，完成基础知识的积累（媒体辅助教学）：‎ 苏霍姆林斯基是（国籍），出身在一个农民家庭，一生著作颇丰，主要有《、》《学生的精神世界》《》和《全国发展的人的培养问题》。苏霍姆林斯基的辉煌成就给他带来了很高的声誉。1957年他39岁时被选为俄罗斯教育科学院通讯院士，1959年荣获功勋教师称号。他还荣获两枚列宁勋章，多枚乌申斯基奖章和马卡连柯奖章。不少国家的教育领导机构和有影响的学术团体，纷纷邀请他出国讲学。1968年他再次当选为苏联教育科学院通讯院士，p年9月被选为全苏教师代表大会代表并荣获社会主义劳动英雄称号。他作为一位有独创精神的教育家被载人苏联史册。成为世界著名教育家。‎ ‎2．课文内容研讨：‎ 门面对女儿的问题，作者没有轻下结论，他是怎样解释“什么是爱情”的？作者到底认为什么是爱情？请用自己的话概括一下。‎ ‎（2）作者为什么不直接告诉女儿“什么是爱情”？这样写有什么好处？‎ ‎（3）怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候” 这句话的含义？‎ ‎（4）有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过了半天没有回来。最后，他垂头丧气出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：难得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的；因为只可以摘一株，便挑挑捡捡，总希望前面有更好的；等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情！‎ 课文也是用故事的形式诠释什么是爱情这个大问题。爱情是美好的，是人类历久常新的话题，对于爱情，你是怎样理解的？（学生也可以用故事的形式解释。）‎ ‎3．积累：爱情是这样美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样看待爱情的：要求学生展示课前准备好的资料（教师也准备一些）。‎ 青少年时代是人一生中生命的曙光，这一时期需要积蓄力量，去创造美好的东西，其中包括为人类明智而勇敢的爱所创造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括爱情的力量，这种力量需要坚持终生。珍惜它、爱护和发扬它直到生命结束，使之成为专一不二忠贞不渝的精神力量，避免犯错误和遭到失望。我把爱情称之为明智的、勇敢的力量，只有这样，才能算是人类真正的爱。‎ 爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。‎ 爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。‎ ‎----苏霍姆林斯基《爱情的教育》‎ 那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情，才能算是一种高尚的热情；而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的下流行为的爱情，应该算是一种邪恶的热情。 法国作家乔治?桑 真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常的狭小，它狭窄到只能容下两个人生存；如果同时爱上几个人，那便不能称做爱情，它只是感情上的游戏。‎ ‎----德国诗人、剧作家席勒 爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命；它渗人灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。‎ ‎----英国散文家、文学评论家艾迪生 爱情是一片炽热狂迷的痴心，一团无法扑灭的烈火，一种永不满足的欲望，一分如糖似蜜的喜悦，一阵如痴如醉的疯狂，一种没有安宁的劳苦和没有劳苦的安宁。‎ ‎----英国学者理查?德?弗尼维尔 三、拓展 爱情，不同时期被赋予不同的内容，为了更深入地理解爱情的真谛，我们再读下面一篇文章。 三个故事 很复杂，其实也很简单。‎ 爱情是什么？朋友给我讲了这样三个故事。‎ 第一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世间弥留的最后一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报答他的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。但是，没等他把这个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上、她说：‎ ‎“我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程…… ” 丈夫感动得涌出了热泪，最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。‎ 第二个故事发生在很久以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗，很多年都不分胜负。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。‎ 处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道——把高地的水库打开。结果可想而知，洼地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一部分人，他们的头领喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯；有的带上自己的金银首饰；有的带上自己的铜镜……她们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道：“船上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。‎ 朋友讲的第三个故事是一家电视台的综艺游戏节目——摸手认妻。这个游戏由6对夫妻参加，要求把6位男士的眼睛蒙上，让他们依次去摸6位女士的手，从而摸出自己的妻子。‎ 前3位都模错了，惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了，主持人依然是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上，接着原地转了三圈，同时又示意六位女士互相调了一下位置，过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说：开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的时间，对身边的主持人说这不是我的妻子，接着摸第二位女士，当他抓住第二位女士的手后，比第一次时间稍长一点，大概有十来 秒时间，他对主持人说：“她是我妻子。” 说后，主持人将那位男士眼睛上的纱布去掉，这期间，现场的观众已经向这位男士报以热烈的掌声了。无疑这位男士猜对了。主持人不失时机地问那位男士：“你摸得这么准，其中有什么秘密？”那位男士对着话筒，郑重其事地说：“没有什么秘密，我凭的是手感，是结婚十多年来培养出来的手感。”这时画面上出现了那位男士妻子的脸，此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。‎ ‎“爱你一生一世足矣，我想，这就是爱情。”‎ 朋友最后说道。‎ 四、讨论 同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗？可以就早恋现象谈谈自己的认识。 ‎ 五、总结 ‎“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。‎ 六、拓展活动 同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。可以是一句箴言，也可以是一段随笔，更可以是一篇文章。‎ 七、教学后记 人教版九年级语文上册第三单元教案 第9课 故乡 教学目标 ‎1．理清故事情节，体味人物情感。‎ ‎2．分析人物形象，探讨小说主题。‎ 教学重点、难点 ‎1．分析人物命运变化的原因，探讨小说的主题。‎ ‎2．引导学生理解、体验作品中“我”的情感经历。‎ 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入 ‎“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样？现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。‎ 二、初读课文，扫清文字障碍 ‎（一）生字。‎ 捏(niē)　 胯(kuà)　祭(jì)　　颧(quán)　　酬(chóu)　　潺(chán)　 噤(jìn)‎ ‎（二）生词。‎ 悲凉：悲哀凄凉。‎ 伶仃：瘦弱。本文用来形容杨二嫂两条纤细的腿站立如圆规的姿态。‎ 惶恐：惊慌害怕。‎ 絮絮：形容说话连续不断。‎ 茫远：渺茫、遥远。‎ 三、跳读课文，把握情感基调 学生跳读课文中写“我”的情绪的段落。如开头的“我的心禁不住悲凉起来”，结尾的 “故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常气闷……又使我非常的悲哀”等段落。‎ 明确：情感基调——悲哀。（板书）‎ 四、朗读品味，理解情感基调（概括悲哀的原因主要在两个方面：故乡之景和故乡之人。）‎ 故乡之景 ‎1.朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。重点阅读开头的一段景物描写，注意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。‎ 朗读指导：读这一部分要低缓、哀伤，饱含震惊、幻灭之痛。‎ ‎2.对比阅读“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表色彩的词语。‎ 朗读指导：读这部分要欢快、流畅，充满新奇、神往之感。‎ 教师小结：故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。（板书：蓝天、明月；阴晦、萧索）‎ 故乡之人 ‎1.故乡哪些人的什么变化最令‘我’心痛？小组讨论的方式对小说展开细致深入的阅读。‎ ‎2.学生交流讨论成果。‎ 讨论主要围绕闰土和杨二嫂两个人物展开，也可以涉及宏儿和水生。‎ 闰土的变化有哪些方面令“我”悲哀？‎ ‎①闰土肖像的变化令“我” 悲哀。30年前的闰土：有紫色的圆脸，红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄；30年后的闰土：身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹；眼睛肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，像松树皮，但手中多了一支长烟管。‎ ‎②闰土言、行、神、心的变化令“我” 悲哀。‎ 少年时的闰土语言中充满智慧和热情，动作机智灵敏，神态很兴奋，“心里有无穷无尽的希奇的事”，跟“我”谈得来，“你我”相称，没有隔膜；中年时的闰土语言中丧失了少年时的智慧和热情，而且很迟钝（“动着嘴唇，却没有作声”），动作迟疑（“他迟疑了一回，终于就了坐”），神情先是欢喜和凄凉，后来变得呆滞（“脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”），以至沉默（“像一个木偶人”）。态度恭敬，心里只觉得苦，却又形容不出。称“我”为“老爷”，说明“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。‎ 小结：以前的闰土天真、活泼、聪明、能干，中年闰土则麻木、愚钝、失去了生命力，在性格特征上发生了变化。‎ 以前的闰土真诚、友好、快乐 ，中年的闰土则孤独、忧伤、悲哀、失望，在情感上发生了变化。（板书：能干、快乐；麻木、失望.）　‎ 但最可怕的变化是闰土对“我”的态度的变化，对生活的态度的变化，这种心灵的变化即“精神麻木”，这才是最令人心痛的。‎ ‎（2）杨二嫂的变化是否也令“我”悲哀？ ‎ ‎①杨二嫂肖像的变化令“我” 悲哀。‎ 杨二嫂年轻时候脸上擦着白粉，人称“豆腐西施”，是一个美女。50岁时的杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，极瘦, 像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。小结：杨二嫂肖像的巨大变化是贫穷造成的。她的这种巨大变化反映了旧中国农村的萧条和破败。‎ ‎②杨二嫂言、行、神的变化令“我” 悲哀。‎ 语言尖刻——“贵人眼高”。‎ 怪声怪气——“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。‎ 见解庸俗——“你阔了”，“你现在有三房姨太太，出门便是八抬的大轿”。实际根本不是这样。跟“我”说话时愤愤不平——显示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的。‎ 动作顺手牵羊——慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。‎ 行为卑劣——栽赃闰土在灰堆里藏碗碟并以此发现以为功，拿走“狗气杀”，飞也似的跑了。‎ 教师小结：杨二嫂的身心被扭曲，和闰土一样是病态社会中不幸的人，但是他们又有所不同：闰土愚昧麻木，杨二嫂庸俗卑劣。（板书：漂亮、平和；庸俗、卑劣。）‎ ‎（3）宏儿和水生的关系是否也令“我”悲哀？‎ 教师点拨：他们的关系令“我”担心：自己和闰土的今天，也许就是他们的将来，所以心中一样充满了无奈和悲哀，但“我”更希望他们有不同于“我们”的未来。‎ 五、逆向思维，深化情感基调 教师提问：全文的底色是沉重和悲哀的，那么有没有一点亮色呢？‎ 教师梳理归纳：在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。‎ 朗读结尾的三段文字，特别是“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路” 。要求齐读背诵。‎ 第二课时 一、研究环境，探究主题 ‎1.小说中一共描写了几个“故乡”？‎ 明确：该问题探究的已不仅是环境，而且涉及小说主题。除了对比鲜明的“现实中的故乡”与“记忆中的故乡”之外，其实，小说中还有一个“理想中的故乡”。从小说结尾部分“我”的内心独白可以看出，“我”对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓。‎ ‎2. “故乡”是谁的？‎ ‎ 明确：这个问题是把小说的社会意义推到更广阔的层面。在现代工业文明的时代，故乡失落了，又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。小说中的故乡是“我”的，又是“我们”的。它有着普遍的象征意味，代表着人的精神归宿。‎ ‎3.“故乡”在哪里？‎ 明确：结合课后练习四，研究“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蕴。从小说对宏儿和水生的想象中，可窥见作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故乡，不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。‎ ‎（当然，教师还可以根据自己本班学生的情况，预设一些颇有个性的话题，进行探究。）‎ 二、联读比较，异中求同 联系鲁迅小说《社戏》中关于农村生活的描写，探讨本小说中“新的生活”具体包含的基本元素有哪些。‎ 前后勾连是学习同一作家的不同作品常用手法，通过联读比较，可以看出这两篇小说对儿时记忆中的农村生活，怀有同样美好的感情。《社戏》中迷人的水乡景色，《故乡》中斑斓的海滩风光；人与自然，人与人，都是那般和谐美好！由此，大略可知“新的生活”应该包括：纯真无瑕的童年友谊，纯朴平等的成年交往，与自然的亲近和谐。‎ 三、教师总结 板书设计 ‎ 故　乡 ‎　　　　　　　　　　　过去　　　　　　　　　　现在 景物：　　蓝天 明月　　　　　　　 阴晦　萧索　　　　‎ 人物： 闰土——能干 快乐　　　　　麻木　辛苦 杨二嫂——漂亮 平和　　　　庸俗　卑劣 ‎　 ‎ 四、教学后记 第10课 孤独之旅 教学目标：‎ ‎1、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。‎ ‎2、在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。‎ ‎3、学习运用快速浏览的方法，把握课文梗概；学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；体会课文的艺术特色。‎ 教学课时：‎ 第1课时：组织引导学生自读课文，积累词汇，感知课文内容。‎ 第2课时：朗读品味精要文段，欣赏作品，质疑探究，合作释疑，拓展延伸。‎ 教学步骤：‎ 第一课时 一、导入 你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有 痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把目光投向课文 《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。‎ 二、阅读课文，感知内容 ‎1．快速默读课文，初步了解课文内容。‎ 要求学生：（1）标出生字新词，查阅工具书注音释义。（2）抓住要点概括杜小康的放鸭经历。（3）引导学生评价、补充同学的概述的不足。‎ ‎2．教师小结：（1）评价学生概述的得与失。（2）归结概述课文的要求：抓住要点，突出重点；语言简洁，叙述清楚。‎ ‎3．再读课文（默读），列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。‎ 要求学生：（1）速读之后列出情节提纲；（2）合作交流、修改提纲，教师巡视指导；（3）筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价、修改；（4）分辨故事的发生、发展、高潮、结局 教师小结：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。‎ 强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件，是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。‎ ‎ ‎ 第二课时 一、分析人物形象，感受人物成长的孤独 及超越自我的品质 学生思考：‎ ‎（1）课文中主要人物是谁？ （2）找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独 的语句，探讨：‎ ‎①杜小康经受了生活的哪些磨难？‎ ‎②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？‎ ‎③用最简洁的语言概括杜小康的性格。‎ ‎④杜雍和是一个什么样的人物形象？‎ 教师小结：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。‎ 二、欣赏景物描写旬段，理解环境描写的作用 学生活动：‎ ‎（1）勾画出课文中景物描写句段。‎ a．自然景色的描写；‎ b．鸭群活动情景的描写。‎ ‎（2）读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。‎ ‎（3）探讨景物描写的作用。‎ ‎（一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究景物描写的作用。）‎ ‎（4）回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪｝）、高尔基的《海燕｝、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。‎ 教师总结： （1）小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。‎ 三、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧 ‎1．教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思考。‎ ‎2．要求学生：‎ ‎（l）快速浏览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。‎ ‎（2）老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。‎ ‎3．教师小结：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，欣赏水平的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。‎ 四、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺 ‎1．温故课文内容，指导学生切磋释疑。‎ ‎2．研讨课首提示和课后问题。‎ ‎3．教师概括总结。‎ 五、拓展延伸，培养学生想像思维能力 观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上交流。‎ 六、教学后记 第11课 我的叔叔于勒 教学目标 ‎　　①小说表现的主题思想 ‎　　②个性化的人物语言及曲折的故事情节 ‎　　③对比手法的成功运用对刻画人物形象的好处 重点重点、难点 ‎　　①多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法 ‎　　②构思新颖巧妙悬念的设置 教学过程：‎ ‎　　1、导入新课 ‎　　 金钱—拜金主义思潮 ‎　　今天我们共同学习另一个外国的作家写的一篇也是讲述人善变的小说《我的叔叔于勒》‎ ‎　　2、板书课题：《我的叔叔于勒》‎ ‎　　3、整体感知小说，知线索 ‎　　 明确：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。情节：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒 ‎　　4、情节：人物态度，找出菲利普夫妇言行变化的代表句。‎ ‎　　 开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（遇于勒）——结局（躲于勒）‎ ‎　　人物态度对比：‎ ‎　　 前： （从文中找出词语）‎ ‎　　 后： （从文中找出词语）‎ ‎　　5、人物性格分析（讨论）‎ 菲利普夫妇：自私，冷酷，贪婪，庸俗的小市对民，爱慕虚荣。‎ ‎　　 “我”一个也涉世未深，天真单纯，富用同情心 的孩子。‎ ‎　　 寄寓了自己的希望和理想 ‎　　6、找出小说中环境描写，各自的作用？（略） ‎ ‎　　7、小说主题讨论：‎ ‎　　 金钱至上 ‎　　8、发散训练 ‎　　 ①小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？‎ ‎　　 ②假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。‎ ‎③写作：请以“人与人这间”为题，反映当代人际关系的中心。‎ 板书设计：、‎ 中心线索 于勒 贫穷 富裕 贫穷 菲 利 普 夫 妇 厌恶诅咒 热切盼望 咫尺不认 全家恐怖 全家唯一的希望 出了大乱子了 分文不值 置一所别墅 重新拖累我们 坏蛋流氓 好心的于勒 贼、讨饭的 打发到美洲去 多么的惊喜啊 以免再遇见他 ‎ ‎ 侧面描写 主体部分 ‎ ‎ 介绍家庭成员，引出于勒 对于于勒态度的今昔变化 全家旅游 发现于勒 证实于勒 躲开于勒 ‎ ‎ 小引 背景 开端 发展 高潮 结局 主题 揭露资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。‎ ‎9、教学后记：‎ 第12课 心声 教学目的与要求 ‎1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”‎ 的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。‎ ‎2．体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。‎ ‎3．学习缩写的写作方法。‎ 课时安排：2课时 教学过程 第一课时 一、导入 ‎（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。‎ 二、整体感知，把握情节 ‎1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。‎ 明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。‎ ‎2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。‎ 故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。‎ 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。‎ ‎（1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。‎ ‎（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。‎ 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。‎ 三、自主阅读，体验感悟 ‎1．教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。‎ 出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。‎ 明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。‎ ‎2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：‎ 李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）‎ 明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。‎ ‎3．引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。‎ 四、课堂小结 小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深人的探究学习吧。‎ 五、布置作业 ‎1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。‎ ‎2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。‎ 第二课时 一、导入 这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。‎ 二、揣摩体会 设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。 关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，‎ 富于表现力的语言等。‎ 三、合作探究 选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。）‎ ‎1．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？‎ 提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”‎ 启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。‎ 启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。‎ ‎2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？‎ 教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。‎ 四、课堂小结 同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！‎ 五、作业 平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。‎ 六、教学后记 人教版九年级语文上册第四单元教案 第13课 事物的正确答案不止一个 教学目标与要求 ‎1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；‎ ‎2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；‎ ‎3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。‎ 课时安排：1课时 教学过程 一、导入新课 苏轼的《题西林壁》 大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 的理解？其中包含着怎样的哲理？‎ 大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。‎ 二、合作、探究 ‎1．分组自学 要求：‎ A．阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。‎ B．提出值得探究的问题。‎ ‎2．辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。‎ A．明确论点的定义——写出本文的论点 B二 明确论据的定义——归纳本文的论据 C．将有关系的论点和论据用线连接起来 ‎3．创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。‎ ‎4．动笔练习 A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）‎ B．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。‎ 三、探讨延伸 ‎1．讨论学生发现的问题。（机智应变）‎ ‎2．创设情境，引发思考。‎ 放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。‎ 四、小结 生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案＿‎ 五、网络论坛（课后）‎ ‎“没有规矩不成方圆” 已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。‎ 六、教学后记 第14课 应有格物致知的精神 教学目的与要求 ‎　　1、分析本文从反面论证儒家格物的观点不能滥用于当今的世界；从正面分析格物致知是科学的实验的写作方法。‎ ‎2、联系自己学习生活折实际，体会文章对自己的启示。‎ 课时安排：1课时 教学过程 一、导入新课 ‎　　自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。‎ 二、阅读课文，掌握基础知识 ‎　　先让学生各自在课上诵读全文，标记出读不准的字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具书上查找，然后老师检查。‎ 三、研读课文，理清思路，归纳段落层次。‎ ‎　　先让学生齐读全文，对生疏的字音、词义进行复习；然后分组讨论回答问题；最后老师引导修正，投影显示。‎ ‎　　明确：论点：应该有格物致知的精神（课文题目）‎ ‎　　第一部分：话题：怎样了解自然科学（第1自然段）‎ ‎　　第二部分：反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第2—5自然段）‎ ‎　　第三部分：正面论证真正的格物致知是科学的实验（第6—12自然段）‎ 四、归纳小结，明确要点。‎ ‎　　①简答“格物致知”。‎ ‎　　明确：从探索事物而得到知识。‎ ‎　　②学生讨论为什么要提倡应有格物致知的精神？‎ ‎　　（略）‎ 五、课后作业（略）‎ 六、教学后记 第15课 短文两篇 教学目标与要求 ‎1．以自主探究的学习方法为主，充分激 发学生的主动意识和探究精神；‎ ‎2．认识读书的益处；养成良好的读书 习惯；‎ ‎3．学习比较阅读的方法，了解议论文的 常识；‎ ‎4．培养学生搜集资料、处理信息的能力。‎ 课时安排：1课时 教学过程：‎ 一．导人新课 二．让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考：‎ ‎①本文的主要内容是什么？‎ ‎②这位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？‎ 三．学生自读《谈读书》主要内容。‎ ‎（1）整体感知——本文的中心话题“读书”，围绕这一话题，谈了些什么内容？‎ 读书益处：‎ ‎①读书要与经验互补；‎ ‎②要讲究读书的方法；‎ ‎③要根据不同的性格和需要做不同的选择。‎ ‎（在小组讨论之后，让一部分学生在全班陈述讨论结果，老师作点拨补充）‎ ‎（2）自主、合作、探究 ‎①精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容。‎ ‎②分小组讨论解疑，汇总、对得不到解决的疑问，师生共同讨论解决。‎ ‎（3）进一步研讨——找出文中你认为富有哲理的话，谈谈你对这句话的认识。（老师可引导学生谈对“读史使人明智……逻辑修辞之学使人善辩”这句话的理解，并模仿这一句式续写几句话。）‎ 过渡：前文重点谈读书的益处，该怎样读书呢？有人说，读书要“咬文嚼字”也有人说应“不求甚解”，你知道“不求甚解”该怎么理解吗？看看马南邨是怎样理解的。‎ 四．快速阅读《不求甚解》，边读边思考：‎ 找出“不求甚解”在本文中的含义 五．学生自主提出有关的问题，分小组研讨。‎ ‎①“好读书” 和“不求甚解” 有什么关系？‎ ‎②肯定“不求甚解” 的方法为什么要反对马马虎虎的态度？‎ ‎③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？‎ 六．拓展训练 学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。‎ ‎①“见风使舵”新解 ‎②“班门弄斧”辩 ‎③“滥竿充数”辩 ‎（明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风” 以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战” 的新意。“滥竿充数” 这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下” 的新意。）‎ 七．讨论比较。‎ 两篇文章在语言上的不同特点：‎ ‎（1）《谈读书》语言风格平易流畅，灵活地穿插比喻、排比、类比的修辞手法，充分随意的特点。‎ ‎（2）《不求甚解》语言平易亲切，娓娓而谈，用语简约，生动形象。‎ 谈谈自己在学习两篇短文前后的不同感受。‎ 八、教学后记  ‎ 第16课 中国人失掉自信力了吗 教学目的与要求 ‎ ‎1．弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。‎ ‎2．学习写驳论文的方法。‎ 教学重点与难点 ‎ ‎1．体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。‎ ‎2．理解重要语句的深层含义。‎ ‎3．学习文章的写作技巧。‎ 教学方法 ‎1．诵读法。通过声情并茂的朗读增强感知、感悟。‎ ‎2．品读法。读重点语句，品味其思想内涵和写法。‎ ‎3．讨论式。在讨论中互相启发。‎ ‎4．探究式。在讨论的基础上，对某个或几个问题变换角度思考，拓展思维。‎ ‎5．比较阅读法。在比较中完成对知识的迁移或延伸。‎ 教学时数 1课时 教学过程与步骤 一、导入新课 ‎ 新世纪，申奥成功、加人WTO、国足出线等等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福、自豪；然而，70多年前的中国是怎样的面貌呢?那时的中国人又是怎样的精神状态呢?当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。‎ 今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》(板书课题)，看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人、作文的方法。‎ 二、解题 ‎ 本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据、驳论证)；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂文，杂文短小精悍、写法灵活。鲁迅的杂文有“投枪”“匕首”之喻，由此也可窥见鲁迅杂文风格之一斑。 本文收入《且介亭杂文》，属鲁迅后期杂文。鲁迅写这篇文章之前的一个月，就发烧，“自觉肋痛”‎ ‎，肺病已相当严重。文章写完之后的两个多月，写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”。可是，健康的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱关注。‎ 本文写于“九一八”事变三周年之后。中国近代本来就国运积弱、屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，发出中国人当自信自强的呐喊，实在难能可贵。 课题《中国人失掉自信力了吗》聚焦当时社会的热点问题，把要谈的对象——“中国人”和事件——“失掉自信力了吗”直接放在标题上，能引起读者的思考和阅读欲望。再则，它以这种问句的形式出现，悬而不论，这是很巧妙的。若用陈述句或反问句，则太直白，没有张力；而现在的标题既有对错误论调的反诘，又有对己方观点的自信，或也包含投向大众的关切和询问……而这几方面内容又是交织在一起的，这就使标题内涵非常丰富。鲁迅向来擅长在标题上做足文章，这篇也是一样。‎ 三、研习课文 ‎ ‎(一)整体把握，理清思路 ‎1．速读课文，扫清字词障碍。‎ ‎2．对方的错误观点是什么?作者为什么认为它是错误的?作者正面提出的观点是什么?作者提出观点的依据是什么?‎ 明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己；而现在的求神拜佛，则是在自欺了。作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。 (解说：这是让学生整体感知，迅速筛选信息，摄取要点。学习议论文，整体把握的方法之一是初读时迅速圈画出观点和论据。)‎ ‎(二)具体研习，突出重点、难点 ‎1．诵读第1—5段，讨论探究：‎ ‎(1)作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”?‎ 明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。‎ 这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。它欲擒故纵，先“抬”后“贬”，好像抖包袱，吊起读者的胃口，达到讽刺的效果。‎ 要驳论证，关键要能透过现象看本质，因为对方或因为己方利益或因为认识上的局限，往往用事实掩盖了真相，这就需要作者能拨乱反正。因此驳论证比驳论点、驳论据更能体现智慧的力量。‎ ‎ (2)第5段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么?‎ 明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛处，并且，让他们陷入捉襟见肘的境地。所以，检察官惟恐去之而不及。从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民众奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。‎ ‎2．品读第6—9段，讨论探究：‎ ‎(1)“中国的脊梁”指什么人?为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道?‎ 明确：“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。但由于中国长期的专制奴役统治，“中国人向来就没有争到过‘人’的价值，至多不过是奴隶”(《灯下漫笔》)，许多事情自然无权知道真相。另外，近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动，这样一来，对于为他们的自由尊严而牺牲的先驱者，他们多半表现出“看客”的心态，不能知道在某种程度上演化成不愿知道丁。对于这一点，文中虽然没有提到，但结合当时的社会现状，不能说没有这个因素。‎ ‎ (2)“状元宰相”、“地底下”的含义分别是什么?‎ 明确：“状元宰相”是指统治阶级的御用文人；鲁迅曾评述御用文人“他的帮法，是在血案中而没有血迹，也没有血腥气”，他们的功能就是为世道搽上“自欺欺人的脂粉”。“地底下”指变革社会的积极力量，因为它来自民众，故称“地底下”，在当时，这股力量指中国共产党。他说：“那切切实实，足踏在地上，为这现在中国人的生存而流血奋斗者，我得引以为同志，是自引以为荣的。”(《答托洛斯基派的信》)把“状元宰相”、“地底下”相对比，可看出鲁迅的“立人”精神和民本思想。 (解说：这样可以让学生结合背景深入揣摩语句的深层含义，并学习用形象生动的语言揭示深刻的道理。)‎ ‎(三)欣赏品味 ‎1．揣摩第1段话，三个副词“总”、“只”、“一味”能否互换位置?为什么?‎ 明确：不能。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得，同时“总”又写出夸耀者的底气不足，因为，夸来夸去只能夸这一样，且惟恐别人不知，这也暗接“只求国联”的必然性：“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻息之状跃然纸上；“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。这三个副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。 ‎ ‎2．揣摩下列加点字词的表达效果：‎ ‎……不过一面总在被摧残，被抹杀，……那简直就是诬蔑。‎ 明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。‎ ‎ (四)课堂训练 ‎1．作者用什么方法反驳对方的错误论调?‎ 明确：用了驳论证的方法，即指出对方的论据不能证明观点，然后正面立论：“中国有并不失掉自信力的中国人在。”‎ ‎2．“中国的脊梁”在当时有什么意义?‎ 明确：当时国民党到处散布悲观论调，广大民众也因“中国的脊梁”的总被摧残、被抹杀而看不到光明。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，‎ 可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。‎ ‎ (五)课堂小结 通过这节课的学习，我们学习了驳论文的一种写作方法，理解了鲁迅关于“中国人自信力”的阐述，“中国的脊梁”在当时的社会曾大大鼓舞国人的士气，在今天仍有很强的现实意义。同时，鲁迅杂文的语言技巧和讽刺手法的运用也极大地增强了文章的表达效果。‎ 四、布置作业 ‎ ‎1．阅读下列一段文字，说说它和本文所表达的思想内容有什么异同。‎ 多有“不耻最后”的人的民族，无论什么事，怕总不会一下子就“土崩瓦解”的，我每年运动会时，常常这样想：优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁。‎ ‎2．分小组搜集资料，写一份调查报告《中学生阅读鲁迅作品的现状调查》。‎ 五、教学后记 人教版九年级语文上册第五单元教案 第17课 智取生辰纲 教学目标 ‎1. 了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。‎ ‎2. 鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。‎ ‎3. 理解本文精巧的构思。‎ 教学重点 作品的叙事线索和杨志的思想性格教学难点： ‎ 教学课时 2课时。‎ 教学方法 赏读法。‎ 教学过程 第一课时 ‎ 一. 教学导入：‎ 我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。‎ 二. 作者简介：‎ 施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。‎ ‎《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”‎ 的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。‎ 三. 检查预习、指名复述课文 四. 故事情节分析：‎ ‎（一） 两分法：‎ 第一部分（开头到“今日天下怎的不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。‎ 第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。‎ ‎（二） 六分法：‎ 第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。‎ 第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。‎ 第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。‎ 第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。‎ 第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。‎ 第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。‎ 五. 布置作业：课后练习一、二。‎ 第二课时 思考题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用"智"主要体现在哪些方面? ‎ 思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而"贻误"终身，是否在他身上确实无“智”可言呢? ‎ 思考题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里? ‎ 以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。 ‎ 讨论后明确： ‎ ‎1．晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了"智"，他们使用的"智"体现在以下几方面： ‎ 一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，"此时正是五月半天气"，过了十四五日后(六月初四)"天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热""众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当"。在短短几行文字中便出现两次"热"，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便"都去松树下睡倒了"。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。 ‎ 而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。 ‎ 二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中"只见松林里影着一个人"一句中的"影着"足以说明问题。这前两"智"充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的"伏击圈"。 ‎ 三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。 ‎ ‎   四智用计谋。前面所有"智"的最终实现靠的就是"半瓢酒"。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在"倒也"声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。 ‎ ‎2．杨志并非无"智"。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的"押解官"。 ‎ ‎(1)杨志在"人家渐少"之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的"五更起身日中歇息"改为"辰牌起身申时便歇")。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。 ‎ ‎(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。 ‎ ‎(3)杨志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。 ‎ ‎(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药…… ‎ 以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。 ‎ ‎3．杨志既不乏智，那么他的"智"最终输给晁盖等人的"智"的原因何在呢?这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。 ‎ 由此可见，杨志的“智"败于晁盖、吴用的"智"下，有诸多的外在因素。 ‎ 总之，通过"智"的"决斗"，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。‎ ‎4、教学后记 第18课 杨修之死 教学目的：‎ ‎1、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。‎ ‎2、掌握一些重点字词 ‎3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。‎ 教学重点与难点 ‎1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。‎ ‎2、探讨杨修之死的原因。‎ 课时安排：2课时 教学过程 第一课时 一、介绍有关的文学常识 。 ‎ 二、学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。 ‎ 三、 处理字词 四、布置预习题 ‎1、为复述文中的七个小故事作准备。‎ ‎2、为辩论准备材料，男同学持“思考和练习”中的第一个观点，女同学持第二个观点。‎ 第二课时 一、复述故事（10分钟） ‎ 1、 女同学的代表复述前三个故事：‎ ‎①“鸡肋”的故事；②“改修花园”；③“一盒酥”。‎ 2、 男同学的代表复述后四个故事：‎ ‎①“梦中杀人”；②“簏 中物”；③“斩吏出门”；④“代作答教”。‎ 二、完成必答题（抽签选作答的学生）（5分钟）‎ ‎1、（男）给下列加点字词注音并解释其意义（用幻灯投影）‎ ‎①鸡肋（ ） ②将首级号令于辕门外（ ） ③数犯曹操三忌（ ）‎ ‎2、（女）按拼音填汉字并解释其意义（用幻灯投影）。‎ ‎①竟取匙与众食qí（ ） ②操因疑修zèn（ ） 害曹丕。③延弃弓cao（ ） 刀。‎ 三、完成抢答题（为避免滥答，答错者倒扣10分）（5分钟）‎ ‎1、本文的叙事线索是什么？‎ 抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。‎ ‎2、叙事的方式有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙。本文属哪一种方式？‎ 明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《水浒传》中，本文则是插叙。‎ ‎3、请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。‎ 明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。‎ 四、展开辩论（20分钟）‎ 男女同学各选出四个同学分别任主辩、 第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己 的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。‎ ‎（男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。‎ ‎（女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。‎ 五、在辩论的基础上，总结人物性格特征。‎ ‎（男）总结杨修的性格特征。‎ ‎（女）总结曹操的性格特征。‎ ‎（然后教师明确答案并板书）‎ 杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明 曹操：虚伪残诈、老谋深算 六、总结（5分钟）（教师完成）‎ ‎1、分出胜负方。‎ ‎2、明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。‎ 七、宣布结束 八、教学后记 曹操杀人手段多 曹操年轻时就登上政治舞台，从政、治军四十多年，打了不少仗，杀了许多人。只要他认为于己不利的人，不管是皇亲国戚，还是平民百姓，都格杀勿论，这是有史可查的。当然，为了巩固他的统治，有些是非杀不可的，但他也错杀了不少无辜者，特别是他统一了北方之后，连他的一些功臣也不能幸免。 ‎ ‎《三国演义》对曹操杀人的种种行径，有许多具体的描写。曹操杀人手段之多样，场面之残忍，为历史上所罕见。这对人们认识封建统治阶级的残酷本质，提供了具体的证据。 ‎ 亲自出马，消灭异己。董承等人策划的“衣带诏”事发，曹操以闪电般的行动，把董承、吉平等各家大小七百余人，全部杀光。有的人先是截指割舌，继而枭首弃尸，惨不忍睹。他又亲自入宫，捕杀董妃。献帝求情说：“董妃有五月身孕，望丞相可怜。”曹操不准。伏皇后要求待董妃分娩后才杀，也不行。他当场把董妃勒死。后来，伏皇后也被乱棍打死，家族二百多人被弃市。这种株连家族、祸及胎儿的杀法，为封建社会所特有。 ‎ 纵兵滥杀，报仇泄怨。曹操的父亲曹嵩在徐州附近被陶谦的部属所杀。他为报父仇，发兵打徐州，命令士兵“但得城池，将城中百姓，尽行屠戮”。于是，“大军所到之处，杀戮人民，发掘坟墓”，弄得尸横遍野，泗水为之不流。 ‎ 借刀杀人，掩人耳目。名士祢衡，赤身露体，当众骂了曹操。曹操恼羞成怒，本想立即杀他。但又怕因此失掉人心，于是就假惺惺地把祢衡荐给刘表。刘表深知其用心，便把祢衡送给黄祖，结果祢衡为黄祖所杀。曹操既达到杀人目的，又让别人代担罪名。这真是狡猾之至! ‎ ‎“梦中”杀人，故作惊讶。一个近侍在曹操午睡时，将他掉落在地上的被子拉起复盖上，他就“跃起拔剑斩之，复上床睡。半晌而起，佯惊问：‘何人杀吾近侍?’众以实对。操痛哭，命厚葬之。”这完全是骗人的把戏。在埋葬这个冤死的近侍时，主簿杨修指着尸体感叹地说：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳!”一语道破曹操“梦中”杀人的骗局。 ‎ 先纵后杀，嫁祸于人。军中缺粮，一时无法解决。曹操先是叫管粮官王厘逐日克扣军粮，以救燃眉之急。及至军队生怨，曹操知道军粮快要运到，于是，就一刀把王厘的脑袋割下，向全军宣布王厘克扣军粮的“罪状”，以稳定军心。 ‎ 巧立罪名，然后杀之。他的主簿杨修很忠于他，只是因为时时卖弄聪明，揭穿曹操所设的一些骗局，使他恼火。就给杨修一个“惑乱军心”的罪名，把他处死。孔融倚老卖老，自以为是，也被以反叛之名除去，杀他时，连他的两个刚懂世事的孩子也不能幸免。许攸、荀、华佗等许多人，也都被安上种种的罪名后，加以杀害。 ‎ 这些描写，充分揭示出曹操的暴虐本质和狡诈的性格。“一将功成万骨枯”。封建统治者总是在白骨堆上建立自己的宝座。曹操的杀人行径生动地说明了这一点。他作为一个封建统治阶级的艺术典型，仅就杀人手段这一点，也很够资格的了。 ‎ 曹操为什么杀杨修 汉末魏初，在文学上是一个暂时繁盛的时期。所谓建安七子，便是那时候有名的文人。曹操自己也写诗文，加以他善于笼络一班有才名的文人，所以他把许多文人(其中也有方士)都拉拢到自己的身边，为他效劳。建安七子除孔融之外，都是依附于曹操的。 ‎ 曹操一方面把许多文士拉到他身边，但同时，对于那些有傲气、不讲他好话的文人，却很不放心。从他先杀孔融，后杀杨修，便充分说明曹操对敢于反对他的文人的忌恨。 ‎ 孔融依仗自己是孔子后代，当时又很负盛名，他不大把曹操看在眼里。而且，看来他也不大看得起依附曹操的一班文人。这一点，从祢衡口里可以知道。祢衡经常推许孔融和杨修，说“余子碌碌，莫足数也。”这不用说是包括王粲、陈琳等在内的。祢衡同孔融关系很好，他的话当然也反映孔融的观点。 ‎ 孔融比祢衡、杨修大十多岁……他们三人，在当时的文人中算是一派，即，不肯阿谀曹操的一派。祢衡虽年轻，但才气很大，曹操想侮辱他，叫他充当“鼓吏”，结果祢衡把衣服剥光打鼓，反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他来，他便拿着一根大棒，坐在曹操军营门前大骂。曹操虽然很火，骂他为“竖子”，并说“孤杀之犹鼠雀耳”，但碍于他的文名，竟不敢杀他，后来送给了刘表，刘表又假黄祖之手把他杀掉。 ‎ 杨修年龄跟祢衡不相上下，但祢衡是个平民，杨修则是洛阳的第一二名的世家，他的父亲、祖父、曾祖父、高祖父四代都任过太尉。(东汉时，太尉是相当于宰相的官衔)而且，都是有名的忠于汉室的名臣。他父亲杨彪在董卓作乱的时候，为了保护汉献帝，几乎死难。杨修很早就负文名，除了祢衡推崇他的话可证之外，还有曹植写给他的信，也把他同六子并列(孔融除外)，说六人都不过著声名于一方，而杨修则是“高视于上京”，可见杨修在洛阳的影响有过于六子。对于这样的人才，不用说，曹操是要罗致的。所以，在建安中，曹操就任他为主簿，那时正是曹操南征北战、戎马倥偬的时候，据说杨修“总知内外”，总是把事情处理得很好。 ‎ 那么，杨修是很愿意替曹操办事的吗?他对曹操的态度怎样呢?我们不妨分析一下。 ‎ 当时，杨修的父亲杨彪还健在；曹操在汉献帝迁都许昌，公卿宴会时，看见杨彪脸上有怒气，便连宴会也不敢参加，悄悄溜掉了。后来以杨彪跟袁术通姻为罪名，诬彪有阴谋，下狱。是孔融极力为之申辩，曹操才不得不释放他。此后，杨彪十多年一直称脚挛，不任事，闲居家中。这些事，杨修会忘记吗?当然不会的。不久，孔融便被曹操杀掉，祢衡也被杀，这在杨修心中，会没有很深的感触吗?当然不可能没有。从这两点看来，杨修虽为曹操办事，不见得内心是尊敬他的；正因为这样，才常常自觉不自觉地“露才”，好像有意告诉曹操，你的本领也不过如此，什么事也瞒不过我。像“鸡肋”那桩公案，就是在这种心理下弄出来的。他有时外出，甚至告诉值班的人，曹操会来查问些什么，怎么回答。结果，曹操所查问的果然不出他所料。这样时间长了，曹操就看穿他内心的隐秘，从而产生恼恨之心。他本人是否预料到这样的后果呢?应该说也可能是预料到了，不过，他到底是一个很有点傲气的人，同孔融、祢衡是气味相投的，因而压抑不住心中的不满罢了。……杨修对于自己的命运并不感到意外，因为他的知己朋友孔融、祢衡早已死在他前面了。 ‎ 杨修被杀后，有一天，曹操碰到杨彪，问道：“杨公为何瘦得成这个样子?”杨彪回答说：“愧无日先见之明，犹怀老牛舐犊之爱。”意思是说，我惭愧没有金日那样的远见，而又还有老牛舐犊的爱子之心呀。曹操听了，很有点下不了台。 ‎ 第19课 范进中举 ‎ 教学目的 ‎1、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。‎ ‎2、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。‎ ‎3、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。‎ 教学重点 人物的语言、动作的描写 课时安排 2课时 第一课时 一、导入新课 如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。 ‎ 二、检查预习 ‎1.《儒林外史》是一部怎样的小说？‎ ‎2.检查字词掌握情况。 ‎ 三、速读课文，划出描写范进的有关内容。‎ 请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。‎ 四、讨论：‎ ‎1.范进为什么会发疯？‎ ‎2.范进是怎样的一个人？说出根据。‎ ‎（主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）‎ ‎3.孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？‎ ‎（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对知识分子的毒害。）‎ ‎4.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？‎ ‎（批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。）‎ 第二课时 一、讨论 ‎1.范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同？（用胡屠户的语言、行动说明）‎ ‎2.胡屠户是怎样一个人？‎ ‎3.张乡绅为什么对范进又送银子又送房？‎ ‎4.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？‎ ‎（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）‎ 二、学习、讨论作品写作特点 ‎1.你认为这篇课文中哪儿的描写特别精彩？（启发学生充分发表见解）‎ ‎2.文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？‎ ‎①指导学生讨论练习五，体会夸张的讽刺效果。‎ ‎②“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……连忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张的，有何作用？‎ ‎③文中还有何处是夸张？‎ ‎3.本文的讽刺与《孔乙己》一文的讽刺有什么不同？‎ ‎4.本文还运用了对比的写法，主要体现在哪儿？‎ ‎（两点：①范进中举前后的社会地位；②胡屠户对待范进前后的态度。）‎ ‎5.对比的方法对于表现本文的主题有什么作用？‎ ‎（范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比深刻而鲜明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。）‎ 三、教学后记 第20课 香菱学诗 教学目标 ‎1．细品黛玉指点香菱学诗门径、香菱谈读诗体会和香菱苦心写诗的经过，从中得到阅读和写作的启发；‎ ‎2．体会文章有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处；‎ ‎3．分析香菱这一人物形象，把握人物的悲剧气韵；‎ ‎4．走进《红楼梦》，推介小说经典片段，借助网络，浏览红楼梦相关网站。‎ 教学重点 ‎1．品味诗学传薪，把握写作津梁； 2．把握神态、细节描写。‎ 教学设想 ‎1．反复品读课文，至少精读三到四遍，以写作角度为突破口，把握全篇；‎ ‎2．借助网络，自主、合作、探究。‎ 课时安排：2课时。‎ 教学过程：‎ 第一课时 一、导入新课 ‎1.我国四大名著之一《红楼梦》，大多数初读者都会被它的博大精深、纷繁复杂、深奥难懂所吓倒，常常是肃然起敬，望而生畏。没有进人红楼，就永远不知它的真正伟大。‎ ‎2．走进主人公——香菱。‎ 二、探究问题：‎ ‎①香菱有着怎样的身世和处境？‎ 明确：香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不幸的命运：从小遭受灾 难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家 里，终于沦为侍妾，受尽凌辱和折磨。薛蟠遭 打外出后，香菱住进了大观园，有机会接触大观园内这许多富于才情的少女们，特别是像林黛玉这样的才女，萌发了强烈的精神追求，本文就是从香菱刻苦学诗写起的。‎ ‎②结合作品内容讨论：香菱是一个怎样的人？从哪里可以看出来？找出文中有关香菱学诗的神态和细节描写，加以分析。‎ 明确：精华灵秀，悟性极强。学诗时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。原来香菱是一个极富文学气质的人，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进人大观园后，深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找黛玉，希望向黛玉学诗。黛玉热情指导，列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。在黛玉的诱导下，香菱的视野不断扩大，当她进人创作冲动状态时，形象光彩夺目：“连房也不人，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异”；写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，甚至梦中喊出：“可是有了，难道这一首还不好？”对这个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确地描绘出她的一言一行和神情变化。精神食粮的大量摄人，使香菱的内心充实丰富起来，她悟出了一些道理。香菱的艺术感受力很高，她一读诗，眼前就能出现诗歌中那动人的形象。‎ ‎③通过塑造香菱这一形象，作者寄予了怎样的思想感情？‎ 明确：在本文中，作者以饱蘸深情的笔墨，沤歌了香菱这个为精华灵秀所钟爱的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作践。那薛蟠只会胡扯“‎ 女儿愁，洞房里撺出了大马猴”之类，是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。封建社会男女是如此的不平等！‎ ‎④有人说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，试作分析。‎ 明确：《红楼梦》在描写人物时，女性无疑是最重要的，所以才有人评价说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。曹雪芹以其精细的雕塑力，创造出许多个性鲜明、优美动人的女性形象。他不仅对袅娜风流的林黛玉，对有着炭火一般热情而被生生扑灭了的晴雯，而且对那个不惜用生命来证明自己清白的尤三姐都充满了强烈的同情和赞美。和封建社会蔑视女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想，并且歌颂了女子的多才多艺，赞扬了女子反迫害反虐待的斗争精神。他曾这样写到：“凡山川日月之精秀，只钟于女子，须眉男子不过是些渣滓浊沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙弃男子，这就把几千年来“男尊女卑” 的地位颠倒过来，这样的思想认识对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲” 的伦理纲常是一个猛烈的冲击，充分体现出曹雪芹反对封建礼教的超人勇气和远见卓识。‎ 第二课时 一、要求学生默读课文一至两遍，整体感知课文。‎ 香菱学诗 黛玉教诗 香菱求教 理论讲解 香菱谈诗 欣赏指导 香菱做诗 创作扶持 二、要求学生耐心再读课文一至两遍，归纳作品的主要内容。‎ ‎1．在文中画出黛玉精要概括律诗要点的 句子——讲究基本格律、词句新奇为上、立意 要紧，意趣要真、新、深。‎ ‎2．用自己的话进行概括，完成填空： 是形式，是表象，只有才是精髓。（律诗、词句、立意）‎ ‎3．归纳概括黛玉指导香菱从事学诗实践 活动的要点。多读，“读诗百遍，其义自见”；读名家，精读诗禅、诗仙、诗圣的作品，打好“底子”；要大胆创作，要敢于想像。从以上归纳中，要求学生结合自己的实际，谈谈自己的理解和独特体验。‎ 三、从文章中，我们不仅可以得到诗歌欣赏和创作的相关知识，还可以拓展到语文学习 的其他领域，阅读下面两个片段，说说你得到 哪些启示。‎ ‎（一）‎ ‎《红楼梦》里有一段香菱学诗的故事，细 读起来，颇受教益。‎ 香菱本来不懂诗，她随薛宝钦住进大观园 后，见贾宝玉与众姐妹结社咏诗，才“苦志学 诗”，她“天一亮就忙忙碌碌梳了头，去找黛 玉改诗”。学习有了一点心得，就立即谈出来， 向别人求教，听取指点帮助。众姐妹们称她为 “诗魔”，拿她取笑，她行之若素。经多次请 教，几易其稿，“精血诚聚”，终于写成一首 “新巧而又有意趣的吟月好诗”。 ‎ 这个故事启示我们： ‎ ‎（二）‎ ‎…… 《红楼梦》写香菱学诗，进步相当快，这是小说，适应读者的趣味和耐心，不好拖拖拉拉；移到现实，至少就常人来说，就不能这样快。原因之一是，提高要以由读和思来的逐渐积累为资本，这时间越长越好。原因之二是，写也是一种技艺，适用熟能生巧的原则，要多写才能够得进益，多就不能时间短。‎ 四、由语文学习领域拓展到一切领域，你还可以得到哪些启示和收获？以“香菱学诗的启示” 为副标题，写一篇随笔。如“超级老师林黛玉”“做有心人”“转益多师，不耻下问”“持之以恒，积微知著” 等可作为参考题目。‎ 五、教学后记 人教版九年级语文上册第六单元教案 第21课 陈涉世家 ‎ 教学目的与要求 ‎ ‎   1、熟悉课文，疏通文意。 2、理解课文的基本内容。 3、培养学生自学习惯和自学能力。 ‎ 教学设想 ‎ ‎    1、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句（读准句中停顿）、范读等方法，引导学生熟悉课文；然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。 ‎ ‎  2、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。 ‎ ‎    3、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。 ‎ ‎   4、用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。‎ 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、简介司马迁和《史记》。‎ ‎　　方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。‎ 作者司马迁， 10岁“诵古文”， 20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。‎ ‎《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共 526， 500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。‎ ‎　　 本课《陈涉世家》就节选自《史记》。‎ 二、初读课文。‎ ‎　　1．正音 ‎　　学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。‎ ‎　　［说明］本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。教学中，可以要求学生先读注解所注的字音，然后读课文；或学生通读课文，边读边掌握字音；也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复习。 ‎ ‎　　2．试译课文 ‎　　二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。‎ ‎　　[说明] 学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。‎ 三、布置作业：完成课后练习一、三。‎ 第二课时 一、检查作业，温习课文。‎ ‎　　教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。‎ ‎　　（l）发间左谪戍渔阳900人 ‎　　（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕 ‎　　（3）又间令吴广之次所旁丛词中 ‎　　（4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东 ‎　　第2题。读下边三组句中A、B两句，注意读出语气（略去句后的标点）。‎ ‎　　 A若为佣耕，何富贵也 ‎　　 B．等死，死国可乎 ‎　　 A 嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉 ‎　　 B．王侯将相宁有种乎 ‎　　 A.此教我先威众耳 ‎　　 B．且壮土不死即已，死即举大名耳 ‎　　听教师范读一遍课文。‎ ‎　　要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。‎ 二、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。‎ ‎　　学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：‎ ‎　　一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。‎ ‎　　二人小组，讨论课后练习二，填空。‎ ‎（l）起义的导火线是____________________________________。‎ ‎（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）‎ ‎（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①___________；②________________。‎ ‎（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）‎ ‎（3）为起义作舆论准备的办法是：①____________。②＿____。‎ ‎（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）‎ ‎　　（4）是起义的第一步；接着用。作为动员群众起义的口号。‎ ‎（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）‎ 集体讨论填室内容。‎ 三、了解古今词义的不同。‎ ‎　　完成课后练习五第1题为主要内容。‎ ‎　　教师出示投影或小黑板，写上如下样子：‎ 涉水时（年轻）‎ 亦死（逃亡）‎ 令吴广（暗地）‎ 中停停语（处处）‎ ‎（将军身披坚执锐（自己、亲自）‎ ‎　　要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。‎ 四、复述课文的内容。‎ ‎　　要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。‎ 五、布置作业 六、教学后记 第22课 唐雎不辱使命 ‎ 教学目标 ‎1、通过对课文的学习，了解人物形象。‎ ‎ 2、掌握重要词句，培养学生朗读 理解能力。 ‎ ‎3、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。‎ 教学重点：重要词句，文意理解 ‎ 教学设想 ‎ ‎　 《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。 ‎ 教学方法 ‎ 加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。 ‎ 教学过程 一．导入。由晏子使楚等故事导入 ‎ ‎ ‎ 今天我们来学习《战国策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 读注释，了解《战国策》 ‎ 二．初读，扫清文字障碍，整体感知课文。 ‎ ‎ 首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备 ‎ 以长句为例，读准节奏。 ‎ 选择例句，指导朗读语气。 ‎ 分角色读，注意人物对话语气。余生参考注释理解文章大意。 ‎ 读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。 ‎ ‎[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。 ‎ 三．诵读，把握性格与主题 ‎ ‎ 一生读课文。 ‎ 学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。 ‎ ‎[参考答案]①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。 ‎ 第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。 ‎ 齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读。 ‎ ‎[参考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。” ‎ 四．演读，读懂气节与精神 ‎ ‎ 学生表演 ，余生在点评中获取新的认识 ‎ ‎ 小结：结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命？ ‎ 五．延伸思考。 ‎ ‎ 思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义? ‎ 六，巩固与积累 ‎ ‎ 1.背诵课文第三节的排比句。 ‎ ‎ 2.查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。‎ 七、教学后记 第23课．隆中对 教学目标 ‎1．通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。‎ ‎2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。‎ 教学重点 当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。‎ 教学设想：‎ ‎《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。节选部分充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他善于根据客观形势制定建国方针，以统一天下。‎ 文章第4段“隆中对策”摆事实，讲道理，理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理能力大有好处。教学时结合这一段进行必要的读写训练。‎ 文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，讲清楚。‎ 引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。‎ 教学课时：3课时。‎ 教学过程：‎ 第一课时 一、课前准备，布置预习要求 ‎1．准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。‎ ‎2．要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。‎ 二、板书课题，导入新课 板书课题，解题。‎ 引导学生看课文注释①，补充以下要点：‎ ‎1．陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。‎ ‎2．“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。‎ 三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势 ‎1．东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。‎ ‎2．各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。‎ ‎3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。‎ ‎4．刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。‎ 四、教师范读课文 要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。‎ 五、教师逐句领读课文，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音 六、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿 七、布置作业 朗读课文，对着注释，试着口译课文。‎ 搜集关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事 ‎ ‎ 第二课时 本堂课引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实；针对学生理解的不确切或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词、句，要求学生加深理解，注意积累，掌握规律。‎ 一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。‎ ‎1．“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比。‎ ‎2．“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。‎ ‎3．“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。‎ ‎4．“信义著〈于四海〉——威信和正义在全国都很显著。‎ 二、几个难句 ‎1．“跨州连郡者”——指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。‎ ‎2．“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”——两个“岂”字都不能译为“难道”，应译为“可”，表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)‎ 三、学生朗读课文 四、布置作业 ‎1．整理笔记，掌握并积累重点提示的词和句子。‎ ‎2．熟读第3、4段。‎ ‎ ‎ 第三课时 一、初步理清全文思路全文可分四部分：‎ 第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。‎ 第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。‎ 第三部分(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。‎ 第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。‎ 二、精讲课文第三部分 ‎1．思考：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?刘备的话有哪几层意思?‎ 明确：五个宇表明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退出处大节十分慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三顾草庐”，“对隆中三分决策”两个回目来写。“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色，而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清楚，文字极其简炼。刘备此时的心情是十分焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。分三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。(2)申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了著名的“对策”。‎ ‎2．思考：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起?他又是怎样有理有据地分析各方面的 政治军事力量，为刘备作出除奸兴汉的决策的?‎ 明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文确定策略提供根据。‎ 诸葛亮的应对可分两层来分析：‎ 前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力量、地理形势等的分析及对策。‎ ‎(1)论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，是刘备的头号敌人，也是诸葛亮出山后直至逝世前坚持讨伐的惟一目标(包括以后的曹魏政权)。对曹操的分析是：先以袁绍作反衬，突出了曹操的谋略出众，能以少胜多，转弱为强；次写曹操军事力量的雄厚(“百万之众”)；再次写曹操政治地位优越(“挟天子以令诸侯”)，然后得出结论：“此诚不可与争锋。”这里所说“不可与争锋”，是指刘备的力量暂时还不能胜过他，因此，不能硬拼，要待机而动，不要误解成不能和曹操交锋。‎ ‎(2)论孙权：孙权是刘备另一个强有力的对手，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象。孙吴方面政权巩固(“已历三世”——孙坚、孙策、孙权)，地理条件优越（“据有江东”，“国险”），人心归附(“民附”，“贤能为之用”)，由此得出结论：“此可以为援而不可图也。”‎ ‎(3)论荆、益二州：曹操既不可争，孙权又不可图，为刘备计，出路究竟何在呢?于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘：荆州和益州。荆州是刘备目前栖身的地方，刘备在患难之际投奔刘表，受到上宾的礼遇，所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势、物资条件，是兵家必争之地(历史证明完全正确，就在下一年，曹操就率兵攻打荆州，以后曹、孙、刘三方为争夺荆州，发生过多次纠纷和战争)，而其主又无能之后，用委婉的语气表达了荆州可取，失良机(“此殆天……岂有意乎?”)的结论。最后分析益州。益州和荆州不同，荆州是四通八达的军事要地，易于攻敌，也易于受敌；益州是天府之国，是最理想的根据地。所以诸葛亮着重指出它的地势险要，易守难攻，物产丰饶，是“天府之土”，并举汉的始祖刘邦的史实作证，又指出刘璋昏庸懦弱，与张鲁不和，且不知存恤国力民力，因此政权不稳，民心已失，人才思得明主而事。这里，结论——是建立帝业的理想根据地，又有可乘之机——虽未明确提出，但不言而喻了。‎ 后一层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策，以及伐曹进军的路线。‎ 诸葛亮先分析了刘备现有的优越条件：政治上有号召力(“帝王之胄”)，社会上有威望(“信义著于四海”)，又虚心求贤，人才荟集。再指出应如何准备创造新的条件：①建立根据地(“跨有荆、益，保其岩阻”)，积蓄力量；②搞好和西南各民族的关系(“西和诸戎，南和夷越”)，解除后顾之忧；③联合孙权(“外结好孙权”)，争取同盟者；④革新政治(“内修政理”)，取得各阶层的支持。然后提出伐曹兴汉的时机和步骤。如前所述，曹操这时已很强大，所以要等到“天下有变”，即有了可乘之机，才进行讨伐。在军事行动上，诸葛亮提出兵分两路，像钳子一样夹攻敌人的高想，并用反问句强调这一行动必然会得到人民拥护(对此决策，诸葛亮身体力行，付出毕生精力)。最后，用预言的形式，作出整个对策的结论——“霸业可成，汉室可兴，”圆满地回答了“君谓计将安出”的发问。“先主曰：‘善’。”于是与亮情好日密”，表明了刘备内心的无限喜悦和赞赏，也表明了两人的政治见解完全一致。‎ ‎3．小结这一部分。‎ 在这段对策里，年仅26岁的诸葛亮，准确而深刻地分析了当时的政治军事形势，预见到今后将会出现的鼎足三分的局面，并事先为刘备规划了战略决策，以后事态的发展，基本上符合隆中对策的预言。这就充分显示了这位青年政治家、军事家的卓越见识和非凡才能。从某种意义上说，刘备如果没有诸葛亮的赞助，就不能成就他以后的霸业。当然，诸葛亮之所以能作出这样的分析和规划，是他密切注意时局及其他有关资料，深入观察和研究时局的动态和发展的结果。不关心和观察时局，胸无大志，鼠目寸光，是不可能作出这的对策的。在对策中，还可看到诸葛亮主张爱恤民力，信用贤才，革新政治，争取同盟者，认真研究各种力量的特点及其矛盾关系，作出相应的战略决策，这些在当时及此后都有一定的进步意义。这一段不仅内容精辟，而且论证严密，对每种力量的分析，都是先举出充足的论据，进行推理，然后作出明确的结论。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。‎ 三、简析课文第一、二、四部分 思考：这几部分在全文中各起什么作用?从中可以看出本文在叙事上有何特点?‎ 明确： ‎ ‎1．第一部分(第1段)：写诸葛亮“躬耕”而“好为《梁父吟》”“自比管仲、乐毅”，是正面写他有不凡的抱负；“时人莫之许”从反面衬托，说明一般人不了解他；“惟……谓为信然”一句则从侧面写出只有知己才真正了解他。这一段使人们对诸葛亮有一个初步认识。为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。‎ ‎2．第二部分(第2段)：徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。刘备的“君与俱来”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正了解和高度重视。徐庶建议刘备亲自往访，“不可屈致”，就进一步说明诸葛亮的卓越不群，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。’‎ ‎3．第四部分(第6段)：写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之有水”，照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。‎ 从这几段文章中可以看出本文在叙事上既简洁又生动，虽系节选，但有首有尾，独立成篇，全文过渡自然，联系紧密，重点突出，结构完整，值得学习借鉴。‎ 四、简要小结全文的写法 ‎《隆中对》一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能鲜明地树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。一方面由于作者运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。‎ 五、学生齐诵第4段 六、布置作业 ‎1．背诵第4段。‎ ‎2．课外阅读《三国演义》中“徐庶走马荐诸葛”“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”“对隆中三分决策”等有关回目，并与课文比较两者写法的异同。‎ 七、教学后记 第24课 出师表 教学目标：‎ ‎１．解题、背景、作者、表 ‎２．指导阅读、分段 ‎３．分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力 ‎４．了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神 重点难点：阅读、分段 课时安排 3课时 教学过程：‎ 第一课时 一、创设情境，导入新课 ‎ 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）‎ 二、朗读课文 ‎ ‎１．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。‎ ‎２．指导学生朗读（片断），要求富有感情。‎ 三、检查预习： ‎ ‎１．要求一生简介“表”的有关常识 ‎２．一人简述本文的写作背景 ‎３．一人简介诸葛亮 四、指导划分层次结构 ‎ 引导学生围绕“出师”二字来分段（问题１），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势 下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第 三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？‎ ‎１．学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案 ‎２．同组交流，取长补短（段意不要求统一）‎ ‎３．抽样提问，师生共评（同时板书）‎ 第一部分（１－５）指明危机，提出建议 第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由 第三部分（８－９）分清责任，表明决心 五、理解分析第１、２自然段 ‎１．学生结合注释自译课文１、２段（问题２、３），教师补充以下词语：‎ 疲弊：指国家贫穷衰弱 秋：关键时刻 妄自菲薄：过分看轻自己 盖：原来 ‎２．提问四人各对译课文１、２段，学生进行评价更正，教师肯定小结 ‎３．思考问题：‎ （１） 为什么说当时是“危急存亡之秋”？ ‎ ‎ （２）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题４－９）‎ 教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结 板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 ‎４．指导分析“以”的连接用法 ‎（１）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。‎ ‎（２）分析“以”连词的用法 学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。‎ 教师提问，学生不同意见可补充 板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理 表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也 ‎５．指导背诵：‎ ‎（１）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。‎ 如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议 ‎（２）学生试着自己背 ‎（３）抽优生背 ‎（４）全班齐背 ‎６．老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。‎ 六、布置作业：‎ Ａ．熟练习背诵１－２段，准备默写 Ａ．预习翻译３－７段 第二课时 ‎ 一、检查默写１－２段（２）‎ 一人上黑板，其他在下面写 二、分析课文３－５段 ‎１．指导朗读，要求有层次感 ‎ 二优生分别读第３第４段后齐读第５段。 ‎ ‎２．学生结合注释，疏通文意（问题１） ‎ 不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：‎ 是以： 痛恨： 所以： 计日而待： 良实： 亲贤臣，远小人 ‎３．思考：第３、４两段写什么？第５段作者又提出了什么建议？ （问题２、３） ‎ 师生共同分析，边分析边板书：‎ 荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益 营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训）‎ ‎４．小结第一部分： ‎ ‎（１）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。‎ ‎（２）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。‎ 三、分析第二部分：‎ ‎１．创设情境： ‎ 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。‎ ‎２．教师补充几下注释，学生思考自译课文： ‎ 躬耕：亲自耕种．闻达：声名远扬 庶竭：希望竭尽 尔来：从那时到现在 托付不效：交给的任务没有完成 ‎３．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）‎ 要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充 ‎４．独立思考问题：两主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）‎ 昔日：生平志向 ‎ 感激原因 ‎ 廿年经历 报先帝忠陛下 ‎ 当今：出师理由 ‎ ‎５．讲解“寓情于叙”‎ 如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由， 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。‎ ‎６．讨论问题：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？ 今天应该怎样认识？‎ 引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。‎ ‎７．小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 四、布置作业 ‎ Ａ：课后背诵课文３－７段；预习翻译８、９段 Ｂ：默写课文３－７段 第三课时 一、检查复习：‎ 抽一中等生背诵课文第５自然段 二、理解分析第三部分 ‎１．学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。‎ ‎２．指导翻译第８段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨 学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决 ‎３．分析第８段层次：师生共析：‎ 第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定 第２句是两个分句，是分清责任，提出期望 第３句表达感激之情 板书：请命出师－－－－表决心 叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言 宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表达感激之情 ‎４．讨论：如果第１句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？‎ 明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是 内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。 ‎ 自由发言，有道理就行 三、朗读指导，进行背诵：‎ 同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合 四、布置作业 Ａ、默写全文（可分段进行）‎ Ｂ、熟练背诵全文 五、教学后记 第25课 词五首 教学目标 ‎1、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容。 ‎ ‎2、感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。 ‎ ‎3、领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。 ‎ 教学重、难点： 作品的思想内涵 课时安排： 2课时 ‎ 教学过程： ‎ 第一课时 一、 导入 ‎ 在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。 ‎ 二、 检查预习： ‎ 三、 朗读 ‎ ‎1、 要求学生结合注释将这五首词浏览通读一遍。 ‎ ‎2、 教师范读。 ‎ ‎3、 学生齐读。 ‎ ‎《望江南》‎ ‎1、 文学常识 ‎ ‎（1）作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是花间派的重要作家。 ‎ ‎（2）花间派。五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间     派”。 ‎ ‎2、理解大意。学生概述，教师补充指正。 ‎ 文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，‎ ‎ 思念让她肝肠寸断。 ‎ ‎3、体会文章写作特色。 ‎ ‎（1）教师提问：“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？ ‎ ‎（投影展示）“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？ ‎ ‎         “过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？ ‎ ‎          从这首词中你认为她等了多长时间？ ‎ ‎          你认为白频洲会是一个什么地方？ ‎ ‎ （2）学生讨论。 ‎ ‎（3）学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。 ‎ ‎（4）答案提示： ‎ ‎      “女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。 ‎ ‎“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。 ‎ ‎“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。 ‎ 从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。 ‎ 白频洲又可能是她和爱人分手的地方。 ‎ ‎（5）教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。 ‎ ‎《武陵春》‎ ‎1、朗读这首词。 ‎ ‎2、文学常识： ‎ ‎        本文选自《李清照集校注》，李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山 ‎ 东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明 ‎ 诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤 ‎ 苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对 ‎ 中原的怀念。本词是她后期的作品。 ‎ ‎3、 理解大意。学生概述，教师指正。 ‎ 文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。 ‎ ‎4、思考： ‎ ‎（1）在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而文中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什么心态？ ‎ ‎（2）“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？ ‎ ‎（3）本文是如何抒发作者感情的？ ‎ 学生思考、讨论，发表意见，教师指正。 ‎ 答案提示：（1）梳洗罢，是一种信心，一种希望，而“倦梳头”‎ 是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。两篇文章都用同一个典型细节来反映主人公的心态，应该学习这种写法。 ‎ ‎（2）“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。又紧紧抓住了作者的心。 ‎ ‎（3）作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲语泪先流。”使文章的风格既含蓄又直朴、率真。 ‎ ‎5、 总结：这两首有什么相同之处？ ‎ 学生可各抒己见，教师总结。 ‎ 风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。 ‎ 教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。 ‎ ‎6、 质疑问难。 ‎ ‎7、 拓展延伸：你还知道哪些写愁的诗句，请列举并说明其特点。 ‎ ‎8、 布置作业：背过这两首词，熟读其他三首，争取背过。 ‎ ‎                     ‎ 第二课时 一、 检查导入：检查学生背诵默写。 ‎ 二、 学生自学其他三首。 ‎ ‎1、 交流自己搜集的文学常识。 ‎ ‎（1）范仲淹（980--1052），字希文，北宋政治家、文学家。苏州吴县人。范仲淹散文、诗、词均有名篇传世,其词存世不多，仅三首比较完整，但意境宏阔，气象雄奇，以反映边塞风光和征战劳苦见长。具有一定的创新精神。我们学过《岳阳楼记》，其中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。” ‎ ‎（2）苏轼，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州 眉山（今属四川）人。我我们学过《水调歌头（明月几时有）》，是“唐宋八大家之一”，与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。本文写于他密州作太守时。政治上不得意。 ‎ ‎（3）辛弃疾(1140--1207)，字幼安，号稼轩，著有《稼轩词》，存词600多首。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容，他是山东济南人，出生时山东已被金兵占领，年轻时参加抗金军，后来提出抗金主张一直未被采纳。 ‎ ‎2、 通读这三首词，讨论大意。不明白的地方提问。 ‎ 文章大意：《渔家傲》，上片描写塞下景色，边塞秋天景色与中原不同，大雁过早向衡阳飞去，毫不留恋，风吼、马嘶，同号角声连在一起，构成塞下特有的声音。夕阳西下时，坐落在群山中的小城紧紧关闭了城门。下片抒情他们离家万里，但燕然未勒，功业未成，没有办法回去，夜色已浓，羌笛悠悠，将军和征夫们难以入睡，乡下思想之泪。 ‎ ‎《江城子》 ‎ 作者自称老夫，暂且发发少年的狂气，左手牵着黄犬，右臂上架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘，率领众多随从，纵马狂奔，飞快的越过山冈。为回报人们倾城出来观看太守狩猎，他要象当年孙权那样亲自挽弓射虎。酒酣之后胸宽胆壮，两鬓间出现一点白发有什么关系呢？什么时候朝廷能象派冯唐赦魏尚那样重用自己呢？那时我一定会为国效力。 ‎ ‎《破阵子》 ‎ 作者夜里酒醉后挑亮灯光观看宝剑，早晨醒来听到众多军营里传来的号角声，想起在军营里与部下分食牛肉，听乐器奏出塞外的歌曲。在秋天的战场上检阅军队，准备战斗。战场上骑着飞快的的卢马，猛力拉曼霹雳做响的雕弓。他要为朝廷完成统一大业，赢得生前的功勋，身后的美名。可是自己已经年近半百，还有机会实现自己的理想吗？ ‎ ‎3、 把握三首词的感情。 ‎ ‎（1） 词的惯例是上片写景或叙事，下片抒情言志。这三首词上片分别写了什么景或事？各有什么特点？ ‎ ‎（2） 下片分别抒发了什么感情？有何异同？ ‎ ‎（3） 这三首词总体上有什么异同？ ‎ 学生讨论，教师答疑。 ‎ 答案提示： ‎ ‎（1）《渔家傲》：塞下景色：寒冷、荒凉、戒备森严。 ‎ ‎《江城子》：打猎：雄壮、开阔。 ‎ ‎《破阵子》：回忆军旅生活：豪放、激烈，具有英雄气概。 ‎ ‎    ‎ ‎（2）《渔家傲》：思乡，爱国，渴望建功立业。 ‎ ‎《江城子》：渴望被重用，为国效力，爱国。 ‎ ‎《破阵子》：渴望建功立业，壮志未酬的抑郁、愤慨。 ‎ 相同：爱国，渴望建功立业，为国效力。 ‎ 不同：《渔家傲》与思乡紧紧联系。 ‎ ‎       《江城子》中希望得到朝廷重用。 ‎ ‎《破阵子》更多的是表达自己壮志未酬的抑郁、愤慨。 ‎ ‎（4） 总体分析： ‎ 相同：感情上来讲，都与爱国紧密联系。 ‎ 风格上豪放、开阔、雄壮。 ‎ 不同：感情的侧重点略有不同。 ‎ 三、 质疑问难。 ‎ 四、 拓展延伸：爱国是一种高尚的情感，古人还有很多人书写自己爱国的激情，请举出几个爱国事例或爱国诗句。 ‎ 五、 布置作业：背诵这五首诗，课后查询有关豪放词和婉约词的相关资料。 ‎ 六、教学后记