第23课幽径悲剧教案2

第23课幽径悲剧教案2

‎23 幽径悲剧 教材分析：‎ ‎1、重点：理解文章的中心意思。‎ ‎2、难点：强烈的悲剧效果。‎ 教学目标：‎ ‎1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。‎ ‎2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心 教学设计：‎ 采用自主学习方式,了解课文主要内容。理解文章表达的思想感情。联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，人人都应维护真、善、美的决心。‎ 教学设想：特定的历史时期，愚昧的人们不放过任何展示美的事物，这种行为深深刺伤了作者爱美、维美的心灵。他对美的热爱，对愚氓的痛恨化作浓浓的悲伤，深深地感染了每一位读者。因此本课的教学，着重是让学生感受作者细腻、哀婉、愤懑的思想情感。培养学生正确对待环境，热爱环境的情感。具体做法是通过对文中语句的品评、挖掘，联系时代生活，让他们倾听大自然的呼声，谴责愚氓的恶行，明白善待环境就是善待人类、善待自己。 ‎ 主要学法：自读、感悟、品味、交流 本课拟二课时完成。‎ 课前准备：‎ ‎ 学生 ‎ ‎1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，了解词的大意。 ‎ ‎2、查资料，进一步了解作者和北大燕园。‎ ‎3、按预习要求完成预习笔记 ‎ 教师 多媒体课件 ‎ 教学过程：‎ 第一教时 一、导入：‎ 由旧课导入新课。 我们去年学过一篇北大学子怀念母校的文章《十三岁的际遇》，今天我们将再学习一篇既是北大学子，又在北大任教的北大人的关于北大的文章《幽径悲剧》 板书《幽径悲剧》‎ 季羡林，北京大学教授、作家、学者。‎ 5‎ 本文写北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株 古藤萝的悲剧。作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧也是一个时代的悲剧。‎ 二、揭示目标 ‎1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。‎ ‎2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心 三、检查预习，展示预习笔记 四、阅读课文，整体感知文章 ‎1、 释题：师：我们不要看课文内容，你认为文章会写些什么？‎ ‎（学生进行自由猜想）同学们都猜了很多，文章到底是写的什么呢？就让我们用自己喜爱的方式阅读课文，时间三分钟，在读的过程中要求你们能用笔圈画出不认识，不理解的字词、语句，读完后交流；并请你们谈谈这篇课文主要写了什么？ （学生阅读课文，教师巡视，了解阅读情况以及阅读习惯，为待会儿的点评作准备。学生读完后交流，遇到学生难以解决的教师点拨。然后请学生谈谈这篇文章写了什么，教师指导他们从主要人物、主要事件把握主要内容。）‎ ‎2、理清文章思路 ‎ 学生讨论、交流，明确：‎ ‎ 全文共17段，可分为三个部分。‎ ‎ 第一部分（1—6），写幽径美景。‎ ‎ 第二部分（7—10），写幽静藤萝之美。‎ ‎ 第三部分（11—17），写藤萝悲剧。‎ 四、学习课文第一部分 思考：这一部分可分为几层？怎样写幽径的美景？‎ 这一部分可分为两层：第一层(1—2)，写幽径自有来头，不可等闲视之。第二层（3—6），写幽径四季之美。‎ 第二层写幽径四季之美。先交代幽径“一面傍湖，一面靠山”的环境，然后分从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。写山上之美，按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在园”。春天小花的生命灿烂，“过一阵换一个颜色”；夏天绿阴之浓烈，“人们仿佛是在一片绿雾中穿行”；秋天别具一格的生机，“枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈”。写湖中之美，着重表现夏天“绿叶接天，红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”。在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上，文章又以一段文字合写冬天景象，突出“白雪覆盖”，松柏“绿色更加浓烈”，着意表明虽是隆冬却并无“萧索”‎ 5‎ 之感。总起来看，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生机。‎ 五、学习课文第二部分 思考：这一部分怎样写藤萝之美？采用什么方法来写的？‎ 写幽径，其实是为了托出幽径藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得“最得特色”。文中既有侧面烘托，又有对藤萝的正面描写。文章具体描写了这棵古藤萝“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，“万绿丛中一点红”之色，甚至还写了“袭入耳内”的蜜蜂声，真是有形有色，可观可闻可嗅，使藤萝形象立体化地呈现在读者面前。‎ ‎ 课后练习四。‎ 六、学习课文第一部分 思考：这一部分可分为几层？怎样写幽径的美景？‎ 这一部分可分为两层：第一层(1—2)，写幽径自有来头，不可等闲视之。第二层（3—6），写幽径四季之美。‎ ‎ 第二层写幽径四季之美。先交代幽径“一面傍湖，一面靠山”的环境，然后分从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。写山上之美，按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在园”。春天小花的生命灿烂，“过一阵换一个颜色”；夏天绿阴之浓烈，“人们仿佛是在一片绿雾中穿行”；秋天别具一格的生机，“枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈”。写湖中之美，着重表现夏天“绿叶接天，红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”。在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上，文章又以一段文字合写冬天景象，突出“白雪覆盖”，松柏“绿色更加浓烈”，着意表明虽是隆冬却并无“萧索”之感。总起来看，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生机。‎ 七、学习课文第二部分 思考：这一部分怎样写藤萝之美？采用什么方法来写的？‎ ‎ 写幽径，其实是为了托出幽径藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得“最得特色”。文中既有侧面烘托，又有对藤萝的正面描写。文章具体描写了这棵古藤萝“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，“万绿丛中一点红”之色，甚至还写了“袭入耳内”的蜜蜂声，真是有形有色，可观可闻可嗅，使藤萝形象立体化地呈现在读者面前。‎ 八、布置作业 课后练习四。‎ 第二教时 5‎ 一、复习旧课 ‎ 1、 检查背诵：课文中你喜欢的片段。‎ ‎2、如果你是作者的同事，在一次偶然的机遇中你也发现了幽径，你看到了和作者一样美的“新大陆”，你要回去告诉其他同事，想让他们和你一起去欣赏，你会怎么对他们描述？可以参考作者的描述。‎ 二、继续学习第三部分 思考：作者运用哪几种表达方式来写藤萝的悲剧？‎ 明确：作者主要运用描写和议论抒情的表达方式来写。‎ 先描写了“今年春天”所见的吓人景象“成了吊死鬼”，而尚未知道“自己赖以生存的根干已经被砍断”的花朵“还在绿叶丛中微笑”，这种景象令人无比震惊、害怕和痛心。从此以后，“我真有点怕走”这条幽径。文章具体描写了“非走不行的时候”，“我就紧闭双眼，疾趋而过”的景象，渲染了“我简直是悲哀至极”的心情，又具体摹状了“我隐约听到”的“古藤的哭泣声”，又以议论之笔，指出二三百年来“阅尽人间沧桑，却从无害人之意”，只是“为人间增添美丽的藤萝”感到万分委屈，又投诉无门，孤立无助，只有哭泣，哭泣等，这一切笔墨，充分表现了真、善、美毁于愚氓之手的悲剧，抒发了强烈的痛悼之情，有着催人泪下的笔力。‎ 这一部分的最后，作者从自身的角度论述“我”为古藤伤心的原因。维护真善美的责任，一个倔强的老人，表现了矢志不移的决心。‎ 三、品味语言 揣摩下列语句，回答问题：‎ ‎1、每到春天，我在悲愤、惆怅之余，唯一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。‎ 为什么作者对一棵古藤会产生这样的感觉？‎ ‎ 2、真正的伟人们是决不会这样的。反过来说，如果他们像我这样的话，也决不能成为伟人。‎ 作者对他所说的伟人是什么感情？你是怎样理解的？‎ ‎ 3、在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？‎ 作者批评世人缺了点什么？‎ 学生讨论、交流，明确：‎ ‎ 1、对古藤的感觉，是与特定的环境分不开的。“经过了史无前例的十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，这一棵藤萝成了仅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。‎ 5‎ ‎ 2、作者对他所说的伟人有着鄙视的感情。“这样”是指的是富于感情，具有博爱之心。伟人们决不泛爱生灵，处事铁面无情，甚至滥杀无辜。作者将“伟人们”置于自己的对立面，无疑怀着鄙视厌弃的感情。‎ ‎ 3、作者批评世人只知道追名逐利，缺少对于自然、对于他人的关爱、自私、冷漠、无情。‎ 四、探究 课文中说：“每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽， ‎ 焉知一旦毁于愚氓之手。”怎样看待“愚氓灭美”的事实？从中可悟出什么道理来？‎ ‎ 学生讨论、交流，明确：‎ ‎ 作者用“毁于愚氓之手”来概括藤萝的悲剧，这是非常慎重、准确而发人深思的。文章写于1992年，“十年浩劫”已结束十五六年，改革春风劲吹，取得了重要成绩。但是，由于国民素质还需进一步提高，因而出现了“愚氓灭美”的现象。从中可以看到努力实行科教兴国、提高国民思想文化和审美素质的重要。‎ 五、小结 本文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的事实，抒发了矢志维护真善美的决心。‎ 六、布置作业 ‎1、课后练习一 ‎2、请同学们展开想象，如果有一位“愚氓”看到作者的这篇文章，他的心里会想些什么，他会做些什么？写在家本上 5‎