人教语文八上芦花荡学案篇

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人教语文八上芦花荡学案篇

‎《芦花荡》导学案 教学课型:新授    主备:吴煜洁   审核:七年级语文组 【学习目标】 1、复述故事情节,体味这个英雄故事的传奇色彩。 2.赏析文中“老头子”这个人物形象,把握其性格特点。 3.揣摩体味文中景物描写的句子,分析其作用,提高描写的能力。 4认识到英雄的中国人民是不可战胜的,培养学生爱国主义情感。 【学习重难点】 1、  了解故事情节,感知人物形象(重点) 2、  体味景物描写的作用(难点) 【自主学习】 要求:认真阅读课文1、请同学们以“这是一个-----------的故事”的形式复述故事情节。以“这是一个--------的人”的形式概括主要人物形象。2、有哪些疑难问题写下来。 【课堂学习】 一、导入: 发生在上个世纪三四十年代的抗日战争,留给今天的人们以永远的记忆。为抵抗日本侵略者的侵略行为,中国人民运用自己的智慧,以各种方式同日本鬼子作着周旋于斗争,涌现出一个又一个鲜活、动人、可歌可泣的故事。今天,我们要学习的《芦花荡》就是这样一个故事。 二、材料补充: 孙犁,现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生。他的《白洋淀纪事》为解放前及解放初期的创作集结而成,是作者最负盛名的一部小说与散文合集,也最能代表其创作风格。它反映了抗日战争、解放战争和中华人民共和国成立初期,冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画面,其笔调明丽流畅,文风秀雅、隽永,人物形象鲜明,引起了强烈的反响。本文是“白洋淀纪事之二”,“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》,文艺界甚至把它当作现代文学的一种风格流派的标贴,视其为“荷花淀派”的主要代表作。   三、合作探究: 1、请同学用最简练的语言复述小说的主要情节。 ‎ ‎ 2、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩 (1)要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方?”的问题在小组内展开讨论。 (2)各小组组长代表本组发言,进行全班交流。 (明确:表现在老英雄身上。老人年近六十,身体干瘦,却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线,保证了苇塘中部队的供给,保证了部队的战斗力,就是因为他,敌人的阴谋总不能得逞。表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁,独自一人,竟把十几个鬼子打得头破血流。) 3、深层探究:这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的? 学生思考,讨论。 (明确:(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件,敌人的监视封锁非常严密,老英雄年近六十,身体干瘦,而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神,是那么悠闲自得,异常自信;业绩,是使敌人的封锁全部落空,保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差,使老英雄富有传奇色彩。 (2)“英雄的行为”更富有传奇色彩,作者主要用两个方法加以渲染。 先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后,老人发誓说:“他们打伤了你,流了这么多血,等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明,你们看吧”,而女孩却一再怀疑,先不答话,后来竟说“这么大年纪了,还能打仗?”写女孩的怀疑,有衬托作用,显出了老头子英雄行为之奇。后来叙述打鬼子,也只交待打鬼子的过程,而不写他事先已设好圈套;写打鬼子的过程,只写老人的行动,也不写其用意,就在剥莲蓬、绕小船中,巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟,越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。) 4、“老头子过于自信和自尊”课文中哪些内容表现了老头子的这种性格?这句话在全文中起什么作用? 5、文使用了哪些方法来刻画人物形象?从文中找出例句进行分析。   肖像描写:   语言描写:   行动描写:   景物描写:   引导学生分析这些描写概括主要人物特点,以“他是一个----------------的人”的形式加以概括。 6、作者表现了这样一位无名的老头还有什么深意? ‎ ‎( (1、)他没有姓名,因为他代表着千千万万个与他一样的普通的抗日英雄,像他这样的英雄很多很多。 (2、)作者在他身上体现出来的英雄品质,正是喻为中国人民是不可战胜的,中华民族是坚强不屈的民族。) 7、分析文中环境描写    (1.)课文中有不少如诗如画的景物描写,要求学生从文中划出,仔细体味写景的妙处。 (2.)引导学生分析开头的社会环境描写及结尾的自然环境描写的作用 8、把自己的疑难问题展示出来进行合作解决。 9、把握文章主题  本文写的是残酷战争环境里的人和事,却没有“凄凄、惨惨、戚戚”的描绘。作者仍以沉静从容的姿态书写白洋淀的美丽风光,细心镌刻白洋淀的英雄代表老头子。设想你就是孙犁,能说说这样做的理由吗?(表现家乡祖国的美以及人们为此作出的努力,老头子身上所展现的是我们民族的英雄性格。) 8、课堂小结 9、布置作业 课外阅读孙犁的《荷花淀》,感受作品的诗意美。‎
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