八年级数学上册第2章三角形2-1三角形第3课时三角形的内角和与外角教案 湘教版

八年级数学上册第2章三角形2-1三角形第3课时三角形的内角和与外角教案 湘教版

1 第 3 课时 三角形的内角和与外角 【知识与技能】 1.掌握三角形内角和定理. 2.掌握三角形的内角与外角的关系. 【过程与方法】 通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的动手实践能力和语言表达能力；通过小组合 作学习，培养集体协作学习的能力及概括能力. 【情感态度】 让学生在自主参与、合作交流的活动中，体验成功的喜悦，树立自信，激发学习数学的 兴趣. 【教学重点】 三角形内角和定理. 【教学难点】 三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和. 一、创设情境，导入新课 我们都知道一个三角形的三个内角的和为 180°，你知道三角形的内角和为什么是 180°呢？ 【教学说明】通过问题，提高学生的学习兴趣. 二、合作探究，探索新知 1.每个学生画出一个三角形，并将它的内角剪下，分小组做拼角实验，能否拼出一个角 的和为 180°.为什么是 180°?通过小组合作交流，讨论有几种拼合方法？ 开展小组竞赛（看哪个小组的发现多？说明清楚.），各小组派代表展示拼图，并说出理 由. 2.你能运用几何证明的方法证明三角形的三个内角的和为 180°吗？试一试. 【教学说明】学生通过动手拼图，再通过证明，总结出三角形的三个内角和是 180°， 能够加深理解. 3.议一议：一个三角形的三个内角中，最多有几个直角？最多有几个钝角？ 2 4.直角三角形可用符号“Rt△”来表示，例如直角三角形 ABC 可以记作“Rt△ABC”, 在直角三角形中，夹直角的两边叫作直角边，直角边的对边叫作斜边.两条直角边相等的直 角三角形叫作等腰直角三角形. 5.三角形中内角的一边与另一边的反向延长线所组成的角叫做三角形的外角，如下图中 ∠ACD 是∠ACB 的一个外角，它与内角∠ACB 相邻. 6.探究：在图中，外角∠ACD 和∠A、∠B 之间有什么大小关系？ 【归纳结论】三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和. 【教学说明】通过证明，加深对定理的理解. 三、运用新知，深化理解 1.判断： （1）一个三角形的三个内角可以都小于 60°.（ × ） （2）一个三角形最多只能有一个内角是钝角或直角. （ √ ） 2.已知 AB∥CD，∠A=60°，∠C=25°，则∠E 等于（C） A.60° B.25° C.35° D.45° 第 2 题图 3.如图，BE、CF 都是△ABC 的角平分线，且∠BDC=110°，则∠A=（B） A.50° B.40° C.70° D.35° 第 3 题图 4.观察三角形，并把它们的标号填入相应的括号内： 锐角三角形（3 、5） 3 直角三角形（1、4、6） 钝角三角形（2、7） 5.在△ABC 中： ①∠A=35°∠C=90° 则∠B=55° ②∠A=50°∠B=∠C 则∠B=65 ° ③∠A∶∠B∶∠C=3∶2∶1 则△ABC 是直角三角形 . ④∠A－∠C =35°，∠B－∠C =10°， 则∠B =55° . 6.在△ABC 中∠C=∠ABC=2∠A，BD 是 AC 边上的高，求∠DBC 的度数. 解：△ABC 中,设∠A=x,则∠C=∠ABC =2x x+2x+2x=180°(三角形内角和为 180°) ∴得∠C=2x=72° 在△BCD 中,∠BDC=90° 则∠DBC =90°-∠C=18° 7. 如图，△ABC 中，∠A=50°，点 D，E 分别在 AB，AC 上，则∠1+∠2 为多少度？ 解：∵△ABC 中，∠A=50°， ∴∠AED+∠ADE=130°， ∴∠1+∠2=360°-（∠AED+∠ADE）=230°. 8.如图，∠A+∠B+∠C+∠D+∠E 的度数为多少度？ 【分析】如图连接 CE，根据三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角和∠1=∠A+ ∠B=∠2+∠3，在△DCE 中有∠D+∠2+∠DCB+∠3+∠AED=180°，即可得∠D+∠A+∠DCB+∠B+ ∠AED=180°． 解：如图连接 CE，根据三角形的外角性质得 ∠1=∠A+∠B=∠2+∠3， 在△DCE 中有， ∠D+∠2+∠DCB+∠3+∠AED=180°， ∴∠D+∠A+∠DCB+∠B+∠AED=180°． 4 【教学说明】通过练习巩固本节课所学的内容. 四、师生互动，课堂小结 先小组内交流收获和感想而后以小组为单位派代表进行总结.教师作以补充. 布置作业:教材“习题 2.1”中第 4、5、7 题. 在教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达、探索未 知领域、寻找客观真理、成为发现者，学生自始至终地参与这一探索过程，发展了学生的创 新精神和实践能力．通过有条理的表达“三角形内角和为 180°”的拼图及“三角形的一个 外角等于与它不相邻的两个内角的和”的证明过程，为今后的几何证明打下基础．