- 2021-10-27 发布 |
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文档介绍
八年级物理上册第四章光现象第1节光的直线传播说课稿(新人教版)
光的直线传播 尊敬的各位专家、老师: 您们好!今天我说课的题目是《光的直线传播》,下面,我将通过说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书、设计反思六个部分来进行我的说课。 一、说教材 v 教材的地位和作用 1.光的直线传播是学习几何光学的基础,也是学习光的反射定律、折射规律的铺垫性知识。 2.这节课我们将通过学习光线这一概念,为学生建立一种研究问题的方法:模型法,这位以后学习物理提供更多的研究方法。 3.同时利用光的直线传播原理,可以解释影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然界的重要现象,也充分体现从生活到物理,从物理走向生活的课程教学理念。通过本节的学习可以提高学生学习光学的热情,激发探究光学奥秘的欲望。因此,学习这部分知识有着重要的意义。 v 学情分析 1.八年级学生思维活跃,求知欲旺盛,对自然界中的很多现象充满好奇,动手能力较强。但刚学习物理不久,对科学探究的基本环节掌握欠缺,他们的逻辑思维还需要经验和前概念支持。因此应以学生身边现象引入知识,逐步让学生理解和应用科学知识。 2.学生在日常生活和小学科学课中已经知道光沿直线传播的结论,但认识浅显。 v 课标分析 课标认为:八年级学生在小学科学课程中已学习过光的直线传播,初中又没有进一步提升的内容,所以没有必要进行简单地重复。为了减轻学生的课业负担,删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。 我认为:课标只是删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”这一探究过程,并没有删去“面向全体学生,提高学生的科学素养”理念,所以,我是这样确立重难点的。 v 教学的重、难点分析 重点:探究小孔成像的原理,解释影子、日食、月食等现象。 难点:1.探究活动的组织 2.物理模型的建立 v 教学目标 根据以上对教材的地位和作用、以及学情分析,结合新课标的情况,我制订了以下三个维度的目标。 (1)知识与技能: ①通过实验和生活现象,学生知道光在同中均匀介质中沿直线传播; 5 ②学生会用光的直线传播解释生活中的有关现象; ③了解光在真空中的传播速度c=3×108 m/s。 (2)过程与方法 经历“小孔成像原理”的探究,培养学生的观察能力、实验能力,以及发现问题、分析归纳的能力;运用反证思维解释影子等现象是光由于直线传播形成的;并体会物理模型的思想。 (3)情感态度、价值观 体验知识来源于实践,又应用于实践,能保持对科学研究的热情。了解我国古代在光现象研究上的成果,增强学生的民族自豪感和责任感 v 教学资源 .实验器材 (1)教师用器材:玩具激光器、蜡烛、火柴、刻有不同小孔的硬纸板(3张)、空气清新气雾剂、装糖水的水槽、果冻 (2)学生分组器材:玩具激光器、空气清新气雾剂、装糖水的水槽、一个装水的水槽、牛奶、玻璃砖 、果冻 2.多媒体课件 二、设计理念 本堂课的设计着重体现从生活走向物理,从物理走向社会,提倡学习方式的多样化。鼓励学生自主探究和合作学习,在大限度地发展学生的创新思维和实践能力。 三、说学法、教法 在此理念下,我准备组织学生用以下主要学法:探究式学习、小组合作学习。在观察、实验、探究的过程中,采用启发式引导进行教学。通过精心设计,在教学过程中促进教与学的和谐统一。 四、教学过程 环节一 创设情境 导入新课 Ø 演示小孔成像,引导学生观察(1)屏上的烛焰与实际的烛焰在形状上的关系,指出:这是实际烛焰的像。(2)拿硬纸板挡住进入小孔的光,屏上则无像,指出这个现象叫小孔成像。(3)熄灭烛焰,屏上无像。这时,自然提问:这像是怎样形成的? Ø 讨论得出:这个像的形成与光有关,是光穿过小孔照着而成的 意图:1.激发学生的好奇心,调动学习的积极性。2、培养学生观察、分析、比较、归纳能力。 环节二 新课进行 1.探究小孔成像的原理 Ø 提出问题:小孔成像是光沿着怎样的路径照着而成的呢? 5 Ø 组织学生猜测,学生回答后,教师不表态,出示身边的事例。(引导学生做出科学猜测与假设) Ø 学生根据提供的器材,讨论方案,进行验证,收集证据。(设计方案,进行实验,收集证据) Ø 小组交流,上台演示。(学生以书面、板演、语言、表演等形式汇报组内研讨情况,充分体现学生思维的碰撞。然后小组代表上台向大家交流 。把观察到的现象和得出的结论告诉大家。 学生上台演示教师引导学生归纳结论。(光在同种均匀介质中沿直线传播) Ø 小组讨论:小孔成像的原因(得出结论) Ø 提问:若将小孔做成不同形状,像是啥样的?(学生先回答,在演示)(使学生明白:实验出真知) Ø 演示:改变物距、像距时,观察到像有变化,提出:像的大小与什么因素有关?(课外实践作业) Ø 出示:夏天浓密的树荫底下圆形光斑是啥?(思维拓展) Ø 自主阅读 ‘’生活物理社会”,了解我国古人在光学让的成就,增强学生的民族自豪感和爱国热情。 意图:学生亲自参与实验,在探究过程中学会学习,学会合作,从而解决教学重点,掌握了实验探究的基本部骤和科学方法,培养了学生科学探究的能力。 2、光线 Ø 指出:光既然是直线传播的,谁能画出这束光? Ø 强调:我们看到的是实际存在的光束,而光线是不存在,只是人们表示光的传播路径和方向的符号而已。 Ø 演示点光源发出的光和平行光源发出光的画法。 意图:建构物理模型 3、光沿直线传播的例子 (1)通过学生做手影游戏,引出影子形成的原因问题。 (2)紧接着又是一个模拟游戏:让学生拿着地球仪当地球,拿着乒乓球当月亮,手电筒发出的光模拟太阳光,模拟日食、月食。 (3)唐人利用日晷记时辰。 讨论:(1)夜晚,当你向一盏路灯走近和离开路灯的过程中,你的影子的长度是( ) A、由长逐渐变短,再由短逐渐变长 B、由短逐渐变长,到逐渐消失 C、由短逐渐变长,到无穷长 D、以上说法都是不正确的 5 (2)一个人面向南站立在阳光下,如果他的影子在身体左侧,则当时是什么时候?(早上、中午、傍晚) 意图:通过小组合作、归纳、分析得出结论,考察学生灵活掌握知识的程度和对知识的迁移能力。 4、应用 (1)演示站队看齐,讨论应运用的原理 (2)射击打靶 (3)激光准直 意图:使学生明白学习物理的基本思想是注重学以致用,充分体现“从生活到物理,从物理到生活”的理念。 5、光速 Ø 打雷时,雷鸣和闪电在天空中同时发生,为什么我们总是先看到闪电后听到雷声?请同学仔细阅读课本“光速”部分,然后跟大家交流一下。 Ø 指出:若人的速度和光一样快的话,每秒钟可绕地球赤道7.5圈。 意图:学生通过自学课本,了解光的传播速度情况;知道光在真空中的传播速度,知道激光测距仪的工作原理。 环节三小结 首先让学生总结这节课有哪些收获,学习中遇到了那些问题,还想学习有关光的哪些知识,教师予以补充和肯定,并给以鼓励。 意图:培养学生概括能力,语言表达能力,形成整体印象 环节四反馈练习 我依据本节课的目标要求,设置有梯度、有层次的当堂反馈练习,以检验学生对本节课学习内容的掌握情况。反馈内容要紧扣本课目标要求,努力实现当堂巩固,在保证目标达成的基础上,可依据学情进行适当的拓展。 意图:利用学案呈现,分为不同梯度,兼顾不同水平的学生 环节5、作业布置: 课外实践: 1、探究:小孔成像时,像的大小清晰度与物距、像距的距离、小孔的大小又没关系,通过探究总结出来,写在作业本上。 2、查找资料,历史上谁第一次测量了光速?成功了没?为什么?对我们有啥启示? 3、课后第一题。 五、板书设计 板书是教学内容的浓缩,便于学生记录、记忆、理解,形成整体印象,心理学实验表明,进入人脑并被记忆的信息有80%以上来自眼睛,因此,适量的板书能提高课堂教学效果。 5 第三节 光的直线传播 一、光的直线传播 1.光在同种均匀介质中沿直线传播 2.光线:表示光的传播方向的直线 画法: 光线 3.小孔成像:(1)倒立的实像 (2)原理:光的直线传播 4.解释现象:影子的形成、日食、月食的成因 5.应用:激光准直、站队看齐、射击 二、光的速度 1、光在真空中的速度是 3.0 1108m/s 光在空气中的速度可认为是3.0 × 108m/s 六、设计反思 由于课标删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”这一探究过程,自己对教学内容做了调整,没有经过实践,不知是否合适。 5查看更多