人教八年级语文下册与朱元思书说课稿

人教八年级语文下册与朱元思书说课稿

‎21《与朱元思书》说课稿 第一届和谐杯“七说”说课比赛资料 ‎《与朱元思书》说课稿 各位评委、老师们：‎ 大家好！‎ 我是河北省张家口市涿鹿县希望中学的孙曦之。今天我说课的内容是：人教版八年级下册第五单元21课《与朱元思书》，这篇文章也为我们描绘了优美的景色。今天我的研说流程是说教材分析、说学情分析、说教学模式、说教学设计、说板书设计、说课堂评价、说课程资源开发。‎ 一、说教材 可以说教材是我们最直接可用的资源，为我们解决教什么的问题。但课标是源头，我们首先要了解课标对于这部分内容的要求。‎ ‎1、课标要求 能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。‎ ‎2、单元构成 第五单元所选文章题材多样，内容丰富，但都透漏着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。‎ ‎3、教材地位 ‎《与朱元思书》就其写景散文这一特点而言，它在人教版教材中起着承上启下的作用。它上承八年级上册第六单元，这一单元所选的文章都是描绘自然山水的优秀诗文；下启八年级下册第六单元，这一单元所选课文，均为写景记游的古代散文。‎ 二、说学情 分析教材是为了明确授课内容，接下来的问题就是要了解学习主体的情况了。首先看学生的知识基础：‎ ‎1、知识基础 在学习《与朱元思书》之前，学生已经学习了24篇古文，已经积累了一定量的文言词汇，学生可以通过自主学习的方式，完成对文章内容的理解。‎ ‎2、生活经验 本课的学习重点之一是学习作者是如何描绘景物的，对于此项内容学生在学习七年级上册第三单元《春》、《济南的冬天》等名篇时，都曾练习过景物描写；尤其是通过对八年级上册第六单元的学习，学生已经积累了赏析写景古文的经验。另外，此时我们学校春意正浓，学生可以欣赏到美丽的景色，便于理解文中作者的情怀。‎ ‎3、已有的学习方式和学习习惯 我校采用的是小组教学模式，到了八年级学生已经能够较为熟练地采用自主、合作、探究的学习方式进行学习，同时也基本养成了深钻文本、读思结合的学习习惯。‎ 三、说模式 新课标强调积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。故我校采用以学生为主体的自主合作八环节的教学模式，即1、目标导学；2、自主预习；3、小组展示；4、教师点拨；5、精讲重点；6、强化训练；7、总结归纳；8、效果检测。我们语文组针对语文学科的不同课型提出了不同的教学模式，就文言文而言，我们采用的是“四步教学法”即：教师导学、明确目标——预习检测、疏通文意——合作探究、品析鉴赏——总结检测、拓展延伸。‎ 四、说设计 教学设计是老师设计的指导学生学习的方案。本节课我按照我校“四步读法”设计了四个环节。第一环节是“教师导学、明确目标”，时间预设为2分钟。我设计展示美丽图片配以情境导语导入新课，接着展示本课学习目标，这样的设计是为了激发学生的学习兴趣，明确学习重点。‎ 第二环节是“预习检测、疏通文意”，这一环节预设的时间是17分钟。先是通过小组互查、‎ 教师抽查的方式检测学生预习情况，这样就可以人人过关，不让一个学生掉队。接着再让学生先是自己根据注释翻译课文，然后再在组内讨论解决疑难，接着就选派小组代表上台展示，学生点评，完成对文意的疏通。这样设计是既发挥了学生的自主性又利用了小组对学、群学的优点，使学生夯实了基础。‎ 第三环节是“合作探究、品析鉴赏”，这一环节既是重点也是难点，时间预设为16分钟。对这部分内容我设计采用一个“美”字为突破口，分别赏析了本文的景色美、语言美、结构美和志趣美。设置第一赏的目的是引导学生立足文本，把握本文所描绘的山、水的特点，引导学生依据文本寻找答案。教师再适时质疑《三峡》中的山水特点，引导学生紧扣中考进行比较阅读。第二赏是本文的语言特点，引导学生在合作探究中把握如何将景物的特点展现出来。学生比较容易地找到修辞手法，这时教师要补充其他的两种手法。这两部分内容都让学生按一定的答题套路来发言，目的是引导学生钻研文本，通过自主思考及与小组的合作，加深理解与感悟。第三赏是赏结构，目的是让学生体会本文结构特点，也就是写景顺序的问题。赏析的最后一部分是赏志趣，也就是探寻作者写作的目的。设计从表达方式的角度设疑，目的是交给学生找主旨句的方法。教师再链接一下中考，让学生明确考查的方向。‎ 第四个环节是“总结检测、拓展延伸”，本环节预设时间为10分钟。在这个环节我设置了难度不同的几个问题。目的是照顾到学生的个体差异，让所有学生都有事干，尤其是后两道题，更容易锻炼学生想象与创新的能力。‎ 五、说板书 初中学生的特点是记得快，忘的也快，因此我们还要注意精心设置板书，告诉学生记什么。我设计的这个板书是将讲授内容内容设置成一个美字，既交代了本文的授课重点也就是四个美，又符合本文的行文顺序，而且比较直观，便于加深学生印象。‎ 六、说评价 新课标要求：恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。因此在评价时我注重从评价主体和评价方式两个方面入手。关于评价主体，我是从学生自己评定、小组内评定和老师评价三方面入手，设置的表格中还有学生对老师的评价，利于老师进行教学反思。评价方式上，我设计从课堂评价、创新评价和形成性评价三个方面来入手。课堂评价是指老师在课堂上针对学生的听课、发言状况及时给予鼓励和赞扬，一个温暖的眼神，一句关爱的话语，一个善意的微笑都会让学生感到温暖的力量。新课标提倡培养学生的创新精神和实践能力，因此，在授课中我注重表扬学生课堂上的创新。新课标建议加强形成性评价，因此，我注意在平时收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料并加以汇总，以便多角度、较全面、客观地反映学生的学习情况。‎ 七、说开发 课程资源的开发可以补充授课资料，拓宽学生的视野，更好地激发学习兴趣、提高学习能力。我们首先可以利用好文本资源，如利用课内的《三峡》、《小石潭记》等写景文章或是课外《南史》中的吴均传、吴均写的《与顾章书》，用这些文本可以进行多角度的比较阅读。我们还可以利用好媒体资源，用图片配以音乐导入课文，激发学生的兴趣。美丽的富春江的视频资料放在赏析景色特点的时候播放，便于学生发挥想象，理解文意。当然，我们不能忽略掉广阔的生活资源，把学生能接触到的周边景色制成图片，除了能激发兴趣外，更便于学生运用所学的知识去赏景、绘景。‎ 我们精心的设计就是为了“美景美文美赏”，以达到让学生“乐读乐评乐学”的目的。其实美景并不仅仅存在于大自然中，只要我们心中热爱语文，用心去教语文，我们每一节课都将是靓丽的风景，我们语文教学也必将永葆和谐美好。‎ 以上就是我的研说，有不当之处敬请各位专家、老师批评指正。‎