部编版语文八年级下第一单元每课教学反思

部编版语文八年级下第一单元每课教学反思

第一单元1社戏/鲁迅　　老子说：“图难于其易，为大于其细。天下难事必作于易，天下大事必作于细。”对于语文课堂教学，我曾经彷徨过，想找到符合自己的一种教学方式，但是探索的过程就是不断的发现改进，就是螺旋式的进步的。我发现，语文教学的模式不是一成不变的，是根据不同的课文不同的学生为载体，逐渐生成的教育。整个语文教学的推进过程中，多重视教学的局部与细节，对每个教学环节都进行周密的思考和精心的安排，将每个知识点的教学做细，充分激发学生的灵感，学生一定会又许多收获。　　《课程目标》的总标明确提出要“吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。”这个单元都是很民族文化有关的课文。鲁迅先生的《社戏》，我看到一种天真烂漫的东西，作者通过对童年趣事的回忆赞美农民的善良与高尚。鲁迅的这篇文章并不艰涩，寓意也不是很深刻。相反，文章的语言充满了童年的活力，为我们展示了一幅特有的水乡美景图，读来令人陶醉。 　　这篇《社戏》，虽说这是一篇被改得很多的文字，取掉了作者去京城看戏的情节，单一的读文本与作者本意有很大的出入。但是我们教学时，材料有限的情况下，但从这段文字中就能学到很多知识点，领悟到鲁迅的写作之妙。就是一篇可以从很多角度做细的文章。开篇的伏笔，景物描写，中间部分的景物描写，最后的叙事，都很有趣味。比如教学景物描写时，体会比喻句“像踊跃的铁的兽脊似的。”“夜色便朦胧在这水汽里。”“又自失起来。”等句子体会关键词，体会文字的精妙。再如结尾部分，学生自己就质疑，师生讨论为什么不好看的戏，作者却说是好戏呢？讨论很热烈。教师在教学中的角色发生了转变，是倾听着，讨论者。学生在文章中找到理由说明自己的观点，学生在细读中品味到作者的写作目的。叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，还了解作者的心情，和作者的心情相吻合。”教师让学生走进文本，倾听文本，让学生通过课文本身这道桥梁去探求文本的深层内涵，这就真正学到了语文的精髓。　　课堂上，学生针对课文有疑问，就应该把课堂还给孩子们！孩子是学习的主体，教师不能越俎代庖，而应该退居幕后，把更多的时间和机会留给学生，让学生自由地阅读，自由地想象。教师应当做滋润万物的甘泉，而把万紫千红的春天留给孩子们。这样的语文课堂，也将如水之恬淡，如水之无形，如水之宽广！2回延安/贺敬之《回延安》是一首现代诗，是贺敬之1956年从北京重回阔别十年之久的延安参加西北五省（区）青年造林大会后写的，反映的是延安的新风貌，抒发对延安的感激，怀念、赞美和祝福。语言通俗易懂，很有生活气息。课前用（山丹丹花开红艳艳》这首歌来引入本课的学习，并激发学生的学习兴趣，上课时首先介绍作者及时代背景。作为诗歌，教学的重点是引导学生诵读、欣赏，品味诗歌的内容。这节课学生表现得不错，能积极地进入文本。在合 作探究环节。学生在小组合作中能集思广益，能很好地探究诗歌的内涵，总体上能完成当课的学习任务。不尽人意的是感觉前松后紧，合作探究环节时间有点紧张，学生的探究结果不能得到很好地展示。再有一些较差的学生，学习不积极主动，在小组合作时，应付了事，并没有真正学到东西。还有让我觉得困惑的是，这样给语文课规定的条条框框，让我感觉到语文课失去了原有的语文色彩，变得程式化，今后我还要多探索，争取达到语文的课堂高效。3*安塞腰鼓/刘成章过程的设计，我以新课程理念为指导思想。1、创设情景朗读。在朗读教学中巧妙地创设一些情景能激发学生的朗读兴趣。2、尊重个性朗读。《课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为”，对一篇课文学生认识的角度和欣赏的特点不同，可能对文章各个部分的认识也不同，朗读的处理方式也各异。教师不可以把自己的朗读方式强加给学生。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师要珍视学生的朗读个性，鼓励学生个性化的表达。在指导学生朗读时，教师不要把自己对文章的理解、对作者情感的体验，当成是衡量学生朗读是否有感情的唯一标准。在某种程度上，大大限制了孩子们思维的发展和个性的形成，要充分考虑到学生的个性差异，千万不能强求一致。3、着眼情感朗读.朗读的要求是“正确、流利、有感情”。前两项易指导，而“有感情”的朗读指导，则难度较大。怎样读算“有感情”地读，我以为深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，批情入境，是“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”如果仅仅是力图表现作者之情，而少自我之情;或者是自我之情澎湃，而无视作者之情，皆不能谓之为“有感情”的读。有效的朗读指导，使学生从中受到感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练是非常重要的。　　因此，在这节空讲课上，我以“读”为线索，一切教学环节都为“读”服务，“读”就是为理解“搏击命运”的中心而服务。整节课我从三个角度入手：静态电教手段——动态电教手段——教师自身的激情，讲文本所要表达的情感展现在学生面前，从而达到师生共鸣的效果。4*灯笼/吴伯萧 《灯笼》岀自部编新教材八年级下第一单元第四篇文章。这个单元是关于民风民俗的主题。课文节选自《吴伯箫散文选》。《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；灯笼能为夜行人指路，温暖他人；记录、传承家族历史、引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。以小见大，一盏小小的灯笼，承载着丰富的文化内涵和家国情思，已不仅仅是传统意义上的灯笼了，作者跳岀个人情感圏子，升华为家国情怀。文章融记叙、抒情、描写于一体；语言朴实平易又生动传神。是我们学写散文的典范。文章重点写的是灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发了爱国热情。针对本单元和本课的特点，我教授本节课，体现岀以下特点：1、抓住本文特点巧妙解决文章内容和教学重难点。如：设计主问题，作者在文中曾说，“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的都是”。那么围绕“灯笼”作者写到了哪些事？解决了文章主要内容；设计研读探究题，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，但文章最后却跳岀回忆去写古代名将挑灯看剑、塞外点兵的事件，并发岀“哎，壮……”这样的感慨。为何？解决黎难点问题。2、注意教法的设计，尤其是通过丰富链接材料来辅助教学。因为本文有一些用典故的地方、一些古文化、古风俗等的内容，学生理解有些难度，所以需要老师多一些必要的辅助性材料的交代。如，灯笼文化、背景材料、李广简介等等，帮助学生更好的理解文章，了解传统文化，尝试去发扬光大她，从而达到本课的教学目标当然，本课的教学还有一些不尽人意的地方，比如：本课涉及一些历史文化的东西，使有些学生对内容吃不太透，所以在谈对文章某些地方理解的时候不很到位。今后力争做好功课，引导学生开阔视野，多涉猎尤其是与语文相关联的东西。眼界宽了，文章就容易读懂了。写作学习仿写本节课我主要设计了课前活动、导入新课、展示学习目、学情分析、考点阐释、类型析解五个板快。课堂训练板块,学生活动自主,学生展示的答案优秀,部分学生参与积极。但学生展示的不够充分,自由发言的不够充分,许多学生的积极性未能调动出来,问题发现并纠正或许不够充分。方法技巧的点拨,结合练习1-4,学生的答案较好,环节进展顺利,效果反馈也不错。但还是有一些同学参与不积极,只有参与积极的同学得到了分析、指正。 　　课件和投影转换使用,避免了让同学重新在黑板书写,提高了一定效率。但课件上出玩了三处错别字,未能提前注意到,课堂上也未及时发现,虽然不影响学生的理解,但是个硬伤。由于时间把握不太合适,最后一个练习处理显得仓促,不充分。　　写作课历来是学生最苦恼的课，应该多让学生练习，敢说，勤练笔，逐渐培养其良好的写作方法，并引导其多运用写作技巧。口语交际应对一、广泛阅读，学习应对案例。　　任何方法的习得、能力的提高都离不开学习，应对也是一样。让学生多见识一些成功的应对案例，能帮助其拓宽思路，积累经验。收集案例首先可以从教材入手，比如课文《陈太丘与友期行》中元方应答客人、《愚公移山》中愚公应答智叟、《周亚夫军细柳》中都尉应答先驱等。而许多文学名著中更不乏成功应对的例子。有些例子作为反面的教训，也值得学习。比如《三国演义》中，曹操问“一合酥”之事，杨修回答：“盒上明书‘一人一口酥’，岂敢违丞相之命乎?”这就显得故作聪明，应对失度，结果不仅没能赢得曹操的赞赏，反而令曹操心生厌恶。这其实是杨修对应答对象缺少深刻了解造成的。教材“口语实践”第一题中也提供了几个案例，从中可以学到应对的方法。　　二、创设情境，开展应对实践。　　口语交际的学习一定要在实践中进行，创设情境指导学生练习是提高应对能力的有效途径。教材“口语实践”第二题中有几个非常好的情境练习，不妨让学生尝试。如果觉得这几个情境还不够，可以补充。创设情境有以下几个原则：一是要有讨论甚至争鸣的可能性。假如所创设的情境缺少矛盾，人们的交流对话时意见趋于一致，往往无须应对，也就难以锻炼应对能力。二是要贴近学生生活。如果学生完全不熟悉情境反映的生活内容，就根本无法应对，这样也得不到应有的效果。三是要有多边性。一个情境中最好有多个角色，能展开较为丰富的对话，否则只有两人的一问一答，不易激活思维，拓展思路。有条件的班级，还可以让学生自行创设情境，这样更能调动学生的学习积极性。　　三、关注细节，总结应对得失。　　在应对实践中，要指导学生关注自己和他人应对的细节，及时总结得失。因为口语交际实践，一般是学生比较喜欢的语文活动，如果不引导反思，学生往往玩玩就算了，得不到理性认识的提升。因此，教学中一个活动结束后，要尽可能让学生回顾并反观应对中的情况，如果能将应对活动录音或录像，让学生听听自己的表达，就更利于总结反思，有些被忽略的细节也会浮出水面，得到学生的重视。经过总结，学生会更懂得应对要适度恰当、自然得体的道理。 本单元综合与测试