9《从百草园到三味书屋》部编七上课件 (2)

9《从百草园到三味书屋》部编七上课件 (2)

第一课时 从百草园到三味书屋 鲁迅 童年如歌如画，它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷！每个人都有属于自己的童年乐园，在你的乐园中总有一些事情让你至今都记忆犹新 …… 童年的生活和感受是深藏在人们心中的无尽的宝藏，也是生命长河不竭的源泉。 情境导入： 鲁迅， (1881 － 1936) ，浙江绍兴人。 原名周树人，字豫才。 我国伟大的文学家、思想家、革命家。 鲁迅先生的童年时光是怎样度过的？ 让我们一起在 《 从百草园到三味书屋 》 中 追踪他成长的足迹。　 情境导入： 到 从 百草园 三味书屋 鲁 迅 教学目标： 、整体感知课文，理清文章脉络； 、体会 作者在文章中表达的 感情； 、学习课文细致观察、抓住特点， 具体、真切、生动地描写事物。 教学重点： 一、要求学生掌握本文的写景的笔法， 了解写景的基本原则和常用手法； 二、从语言入手理解课文中的写景和抒情。 目标与重点 鲁迅 (1881 － 1936) ， 字 豫才。 原名 周树人 ， 浙江绍兴 人，伟大的 文学家、思想家、 革命家 。 著有杂文、小说、散文、诗歌等。 本文选自散文集 《 朝花夕拾 》 。　　　　　　 走进作者 《 朝花夕拾 》 — 是 散文集 ，共搜集 10 篇文章。 大部分是作者回忆自己童 年、少年时代生活的。 写本篇文章时鲁迅已经 40 多岁了。 这部散文集题名为 《 朝花夕拾 》 ，意思是： 早上的花到晚上拾取。 即：晚年了， 回忆起少年时代的事。 文学常识 散文 属于记叙文体，是与　　　 　　　　　　　 并称的文学体裁。 散文的重要特征是 “ ”。 本文文体属于 。 散文 文体知识 小说、诗歌、戏剧 形散神不散 注意下列词语的字音和字形： 确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 觅食 竹筛 渊博 鼎沸 宿儒 倜傥 锡箔 珊瑚 攒 敛 脑髓 蝉蜕 záo qí shuài chán mì shāi sù yuān dǐng tìtǎng shān bó suǐ tuì cuán 盔甲 东方朔 kuī shuò liǎn 检查预习 确凿（ záo ） 菜畦（ qí ） 皂荚树（ jiá ） 桑椹（ shèn ） 轻捷（ jié ） 蟋蟀（ xī shuài ） 斑蝥（ máo ） 缠络（ luò ） 臃肿（ yōng zhǒng ） 珊瑚（ shān hú ） 攒成（ cuán ） [ 积攒（ zǎn ） ] 豁（ huò ） 敛（ liǎn ） 脑髓（ suǐ ） 检查预习 鉴赏（ jiàn ） 人迹罕至（ hǎn ） 觅食（ mì ） 秕谷（ bǐ ） 竹筛（ shāi ） 书塾（ shú ） 和蔼（ ǎi ） 方正 博学 宿儒（ sù rú ） 蝉蜕（ tuì ） 人声鼎沸（ dǐng ） 倜傥（ tì tǎng ） 淋漓（ lín lí ） 拗过去（ ǎo ） [ 执拗（ niù ） ] 盔甲（ kuī ） 锡箔（ bó ） 1 、结合标题分析， 文章以什么为写作顺序？ 3 、概括百草园、三味书屋这两部分 分别写了那些事件？ 2 、文章哪几节文字写百草园？ 哪几节文字写三味书屋？ 衔接两部分的段落在全文结构、内容上起什么作用？ 整体感知 空间顺序 （ 1 － 8 ） （ 10 － 24 ） 百草园 三味书屋 （ 9 ） 过　渡 告别百草园（总结上文） 到书塾读书（引起下文） 整体感知 百草园 第 1 节 总的介绍 百草园。 点出是 “我”的乐 园。 百草园的景物 （ 2 ） 雪地捕鸟 （ 7—8 ） 美女蛇故事 （ 3—6 ） 百草园的景物 美女蛇故事 雪地捕鸟 自由快乐的乐园 三味书屋 整体感知 第 10 节：介绍三味书屋环境 第 11 节：介绍寿镜吾先生 第 12 — 16 节：询问“怪哉”虫， 遭拒绝 　　　 第 17 — 20 节：园内偷玩， 被叫回 　　 第 21 — 24 节： 师生读书的可笑情景； 趁先生读书入迷做游戏、 画画 第 9 节： 过渡节。 告别百草园 （ 总结上文 ） 到书塾读书 （ 引起下文 ） 第二课时 研讨赏析，体味情感（一） 研读第二自然段 1 、 标出作者写了哪些 景物？ 2 、 采用了怎样的 描写顺序？ 3 、 描写过程中采用哪些 修辞 手法 ？ 抓住了景物哪些方面的 特征 来描绘的？ 作者从哪些 角度 进行描写的？ 4 、 作者用了怎样的 句式 把这么多的景物 有详有略、有序的地描绘出来？ 5 、 这段描写表达了作者怎样的 思想感情？ 云雀 皂夹树 朗读第二节 何首乌 木 莲 覆盆子 桑葚 大黄蜂 矮墙根一带 蜈蚣 蟋蟀 油蛉 菜 畦 石井栏 皂荚树 桑 葚 鸣 蝉 黄 蜂 叫天子 油 蛉 蟋 蟀 蜈 蚣 斑 蝥 何首乌 木 莲 覆盆子 植物 动物 动物 植物 低 高 高 低 静态 动态 动态 静态 味觉 听觉 视觉、触觉 视觉 长吟、弹琴 …… 又酸又甜 光滑、高大、肥胖 …… 碧绿、紫红 声音 味道 形状 颜色 修辞：排比、拟人、比喻 生动的形容、准确地表述动作 特征 具 体 描 写 角 度 整体 局部 菜 畦 石井栏 皂荚树 桑 葚 鸣 蝉 黄 蜂 叫天子 油 蛉 蟋 蟀 蜈 蚣 斑 蝥 何首乌 木 莲 覆盆子 “ 单是 …… ” “ 不必说 ……………… 也不必说 ………… ” “ 不必说”为了撇开一些东西， 是为了突出“单是”的内容。 既然 “单是”这一点已经趣味无穷了 ， 那么园中的乐趣比比皆是了。 这样写，突出了百草园的无穷乐趣。 表达了作者对百草园的 喜爱留恋 之情。 1 、句式巧妙，方能 有面有点、重点突出 ； 2 、 观察有序 ，方能行文有条不紊； 3 、观察细致，方能 抓住景物的特点 描写景物； 4 、 描写角度 多种多样，方能使读者有身临其 境的感受； 5 、精心谴词，适当地 运用修辞手法 ， 方能使行文 语言准确、生动、形象 ； 6 、描写中应该 渗透自己的感情 ，方能以情动人。 小结收获 研讨赏析，体味情感（二） 朗读“美女蛇” (3-6 段 ) ，分析其作用。 运用联想手法，增添神秘气氛， 丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。 表达了作者对百草园的喜爱留恋之情。 1 、找出表示 捕鸟动作的词 。 2 、说说运用这些动词有什么 作用 ？ 3 、作者先写百草园冬天的“无味”， 然后写下雪带来的乐趣， 这是什么写法？起什么作用？ 4 、在上面一系列动词任选三个并加以 其他动词叙述某个游戏的过程 , 或描写蚂蚁搬家的经过。 阅读课文第七自然段，从以下角度赏析 研讨赏析，体味情感（三） 　　（ ）开一块雪，（ ）出地面， 用一枝短棒（ ）起一面大的竹筛， 下面（ ）些秕谷，棒上（ ）一条长 绳，人远远地（ ）着， （ ）鸟雀 下来（ ）食，（ ）到竹筛底下的时 候，将绳子一（ ），便（ ）住了。 表示捕鸟动作的词 　　（ 扫 ）开一块雪，（ 露 ）出地面， 用一枝短棒（ 支 ）起一面大的竹筛， 下面（ 撒 ）些秕谷，棒上（ 系 ）一条长 绳，人远远地（ 牵 ）着， （ 看 ）鸟雀 下来（ 啄 ）食，（ 走 ）到竹筛底下的时 候，将绳子一（ 拉 ），便（ 罩 ）住了。 表示捕鸟动作的词 这一小段记叙， “ 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩 ”， 动作语序顺正而严格，绝不 能任意调换。 准确、生动、真切写出 捕鸟的全过程 ， 也从捕鸟活动中写出捕鸟时的 兴奋、惊喜之情。不点乐园，却乐在其中。 对闰土父亲的描写中，则写出闰土 父亲的 善良，沉静，捕鸟经验丰富 。 动词运用的作用 扫开 露 支 撒 拉 系 牵 罩 看 仿　　写 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 先抑后扬（欲扬先抑）。 手法及作用 第三课时 承接导入： 上节了解了鲁迅在百草园有趣的生活经历。 当他一天天长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以看见一个小孩被押解着，心不甘情不愿地去上学的情形。 他能适应得了 学校生活 吗？他会有怎样的体验和感受呢？ 自然过渡，理清结构 第九节在文中的具体作用。 1 、第二句连用三个 “也许”和本段 第一句 哪些词语呼应？ 2 、家里人“将我送进书塾里去”的真正 原因 是什么？ “我”的猜测反映了“我”怎样的 心情？ 3 、最后一句“ Ade ，我的 …… ” 表达了 怎样的感情？ 自然过渡，理清结构 分析第九节在文中的具体作用。 1 、第二句连用三个“也许”和本段 第一句哪些词语呼应？ 明确： 和“不知道为什么 …… ” 、“最严厉” 呼应。 自然过渡，理清结构 分析第九节在文中的具体作用。 2 、家里人“将我送进书塾里去”的真正 原因是什么？ “我”的猜测反映了“我”怎样的心情？ 明确： “我”到了上学的年龄，应该到学堂 学知识了； 反映了“我”无可奈何的心情。 自然过渡，理清结构 分析第九节在文中的具体作用。 3 、最后一句“ Ade ，我的 …… ” 表达了 怎样的感情？ 明确： 表达了“我”对百草园的依恋之情。 结构上的作用： 过渡作用（承上启下）。 内容上（表情达意）的作用： 第一句 “不知道”三个字， 表明了在当时“我”的心理去三味书屋是 被迫 的。 第二句三个“也许”，猜测原因， 在当时的“我”推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的学习生活让人反感。 【符合儿童的心理】 最后三句 直接抒发 了对百草园的依恋的感情。 因此， 第九节表达了“我”对百草园的依恋和对即将去三味书屋学习生活的反感之情。 三味书屋的 教育教学 情况 1 、先要 行拜师之礼 2 、上课时，单独 上生书 3 、学生问问题，先生不予回答 4 、课程 只有读经、习字、对课 5 、体罚学生：打手心、罚跪 【但先生不常用，通常不过瞪瞪眼而已】 6 、教材晦涩难懂 “ 极方正、质朴、博学” “渊博的宿儒” 迂腐，学生不该问不必要的问题 对学生严格，但仍和蔼、开明 【对“怪哉”不作回答，而且脸带怒色。这是 当时私塾制度规定学生不该问不必要的问题。 这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知 的主动性和积极性】 【有戒尺体罚，罚跪的规矩，但不常用，普通 总不过瞪几眼 】 怎样恰当地评价三味书屋的 寿镜吾先生 　　 寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后， 不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊， 子承父业坐馆教书达六十年之久。 他谙熟四书五经，博学正直，具有反清 爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的。为人方正、质朴，对学生和蔼。 对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启 蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年 后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回 家也都前去看望先生。 补充：关于寿镜吾老先生 鲁迅对三味书屋的情感的质疑探究 鲁迅是热爱学习的， 只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。 其实在三味书屋的读书生活还是充满了乐趣的。 也表达了作者对其 喜爱和留恋 之情。 先生： 方正、质朴、博学、开明 询问： 稚嫩、好奇、强烈的求知欲 偷玩： 游戏： 画画： 培养了爱好，发展了能力 乐此不疲，充满童真童趣 喜爱 留恋 问先生“怪哉”虫 先生读书（声情并茂） 三味书屋环境（幽静、古朴） 尽管有束缚儿童身心 发展的封建教育， 但也不失童真、童趣。 人物探究一 课文的“我”是个怎样的孩子？ 并从文中找出你的说法的理由。 参考答案： 童年的“我”是个贪玩、淘气、 天真、烂漫的孩子。 同时，“我”对大自然的热爱之情，对未知的世界充满了好奇和 探求的精神。 参考答案一： 信服、敬慕、爱戴先生。称赞先生的方正、质朴、博学和开明。 从文中可以看出童年鲁迅对本文所提到的 先生是什么态度？并说说你的看法的理由。 人物探究二 参考答案二： 对先生既有信服、敬慕、爱戴之情， 也有对其教育教学不满之处。 　 —— 关键句是“但那时却是我的乐园”。 “似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊； “确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。 这句话的意思是表面看确实只有一些野草， 没什么动人之处，但实际上有许多有趣的事物，是“我的乐园”。所以不矛盾。 质疑语言： 　作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年， 其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” 。 “似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完 全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？ 　文章对百草园自由快乐的生活和三味 书屋学习生活的记叙， 表现了儿童 热爱大自然，喜欢自由、 快乐生活 的心理。 主题探究 文中也真实地再现了封建私塾教育的若干面， 表达了作者对 束缚儿童身心发展的封建 私塾教育表 示不满。 布置作业 1 、背诵课文第二段。 2 、以“风景这边独好”为题， 模仿课文第二段，写一段不少于 400 字的写景文字。