15我为少男少女们歌唱教案2

15我为少男少女们歌唱教案2

第15课 我为少男少女们歌唱 一、教学目标 ‎（一）知识教学点 学习诗人丰富的想像力。‎ ‎（二）能力训练点 指导学生“炼字”。‎ ‎（三）德育渗透点 ‎　　体会作者乐观向上的精神。‎ ‎（四）美育渗透点 ‎　　 1．感受诗中新生活的美。‎ ‎　　 2．品味朴美、清新、明快的语言美。‎ ‎　　 3．欣赏诗歌所表现的音乐美。‎ 二、学法引导 ‎　　适当联系时代背景，简要点拨，重点理解“像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想”和诗人把声音比喻成“微风”“阳光”的意义和表达效果。在朗读中体味其中的美。‎ 三、重点•难点•疑点及解决办法 ‎　　1．重点：讲清想像的诗句。‎ ‎　　2．难点：形象化的诗句。‎ ‎　　3．疑点：歌声“像一阵微风或者一片阳光”对这种想像写法的理解。‎ ‎　　4‎ 5‎ ‎．解决方法：多举例子。采用讨论，比较等方法，解决诗中的疑难问题。‎ 四、课时安排 ‎　　1课时 五、教具学具准备 ‎　　录音机、朗诵磁带 六、师生互动活动设计 ‎　　根据诗歌的特点，本课的学生活动，主要采用朗读法。按个别、整体、部分、师生等形式，有感情朗读体会诗中的感情。‎ ‎　　阅读分析何其芳的《欢乐》（见后面参考材料）。‎ 七、教学步骤 导语 ‎ 何其芳早在20世纪30年代初，就以绮丽、精致又略带感伤的诗风闻名于世，在诗艺上造诣很深。1938年他从四川去延安。这首诗写于1941年，那正是旧中国艰难的年代，但在延安，诗人生活在另一个新天地之中，他情不自禁地要歌唱，要为少男少女们祝福。‎ ‎（一）明确目标 ‎　　 学习丰富的想象，体会作者乐观向上的精神。‎ ‎（二）整体感知 ‎　　 1．教师朗读课文，学生勾画生字词。‎ ‎　　 字 弦xián ‎　　 词 5‎ ‎　　 忧伤：忧愁悲伤。‎ ‎　　 潺潺：象声词，溪水、泉水等流动的声音。‎ ‎　　 曚昽〈书〉日光不明。‎ ‎　　（包含后边的《欢乐》里的词）‎ ‎　　 2．学生朗读、理解、领悟、品味。‎ ‎　　（1）提问：“少男少女”用现在的话，应当怎样说？作者为什么要为他们歌唱？‎ ‎　　“少男少女”就是现在所说的男女青年。这是从文言文沿袭而来的用法。在文言文中，“少年”，指的就是现在所说的青年。诗歌第一节，从“早晨”，“希望”等不同侧面，表达了对新生活、新世界的赞美与向往；而青年，正是祖国的未来，他们正创建着“那些属于未来的事物”，体现了“正在生长的力量”。因此，他要为少男少女们歌唱。‎ ‎　　（2）提问：你从整体上如何理解评价感悟这首诗？‎ ‎　　《我为少男少女们歌唱》是一首抒情诗，这首诗以明快的思想鼓舞人，以炽烈的感情感动人，以优美的语言吸引人。‎ ‎　　（三）总结、扩展 ‎　　（1）提问：全诗四节，结构严谨，每节都写了什么？‎ ‎　　第一节写了歌唱的是什么。不难看出，“早晨”，“希望”等并非具体形象，而是观念性的名词。这样开始一节就给作者自己设置了一个不小的障碍，出了一个难题，因为直白的手法较难获得艺术感染力。这个平淡的开篇预示着在第二节必须有妙笔加以转换。果然，在第二节中，出现了“飞到年轻人的心中／去找你停留的地方”‎ 5‎ 这样的佳句。这就使第一节中的所有观念，似乎都获得了形体，诗的意境也由此逐渐形成。第三节着眼于“飞”，使第二节更具有实感，诗人写出了两个漂亮的意象：“不管它像一阵微风／或者一片阳光”。何其芳是运用意象的能手，他在第三节这样写，就使得一、二节诗腾空而起化为微风，化为阳光，显得活泼而空灵。最后一节情绪一转，诗人又用一个绝妙的意象：“轻轻地从我琴弦上／失掉了成年的忧伤”，使之与全诗起句的“歌唱”相呼应，并紧接着出现最后三行，构成了浑然一体的意境。‎ ‎　　（2）提问：诗是写给少男少女的，但真正的主体是谁？‎ ‎　　诗是写给少男少女的，但真正的主体是“我”。通过全诗，读者看到了诗人鲜明的形象，听到了他深情的歌喉，他是如此真诚，又是如此激动地在歌唱。诗人把他的一片赤忱之心捧给了我们。‎ ‎　　（3）提问：诗作者在锤炼词语上很下功夫，哪些词语用得好？‎ ‎　　第一节中写了歌唱的“早晨”是“希望”虽然不是具体形象，但却获得了很深的艺术感染力。第三节的“飞”字用得很妙，使第二节更具有实感。‎ 八、布置作业 ‎　　诗人不停地歌唱，他的歌声、快乐和思想还长上了翅膀，飞到四面八方。你能说说诗人这样写究竟想表达什么意思吗？‎ ‎　　表达了对新生活、新世界的赞美与向往；而青年，正是祖国的未来，体现了“正在生长的力量”。诗人用“飞到四面八方”‎ 5‎ 这形象化的词语，希望少男少女都和诗人一起，去赞美并迎接新的生活、新的世界。‎ 九、板书设计 我为少男少女们歌唱 ‎　　 何其芳 飞到年轻人心中；使“我”也失掉忧伤变得年轻 诗人的歌声、快乐和思想长上了翅膀 希望少男少女和诗人一起，去赞美并迎接新生活新世界 5‎