25桃花源记教案3

25桃花源记教案3

‎《桃花源记》教学设计 ‎ 武陟县乔庙一中冯慧仁 第一课时 教学内容和步骤 一、导入课文，简介作者。 ‎ 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。 ‎ 简介作者 二、学生默读课文，结合注解了解课文大意。‎ ‎1．学生自读课文后，对提出的疑惑的字词注音、释义。 ‎ ‎2．教师落实重要的字词注音、释义。注意一词多义的现象、通假字、词性活用字。 ‎ ‎3．指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。如：交通、妻子、无论、如此、 ‎ 严然、鲜美。 ‎ 这部分可结合“教学设计（A）”的内容。 ‎ 三、学生齐读一遍课文。 ‎ 要求：①声音洪亮，读准字音。 ‎ ‎②把握节奏，读出停顿之处。 ‎ ‎③带有感情，读出韵律。 ‎ 四、思考讨论，要求用原文回答下列问题。 ‎ l。渔人是怎行发现桃花源的? 他进入桃花源之前见到了怎样的景象？ ‎ ‎2．渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会情况了解吗？ ‎ ‎3．人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，给果怎样？ ‎ 通过讨论这几个问题，搞清课文的基本内容和结构。 ‎ 4‎ ‎1．“缘溪行，忘路之远近”、’‘忽逢桃花林”，“复前行，欲穷其林”。“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。 ‎ ‎2．“土地平旷，……黄发垂髦并治然自乐”。“自云先世避秦时乱，……无论魏晋”。 ‎ ‎3．“遂迷，不复得路”。“未果，寻病终”。 ‎ 五、根据以上问题，理清课文结构。 ‎ 课文从渔人进出桃源的行踪为线索．分为三个部分。 ‎ 第一部分（第1段）：写渔人发现桃花源。 ‎ 第二部分（第2、3段）：写渔人在桃花源的见闻。 ‎ 第三部分（第4、5段）：写渔人离开、再寻桃花源的经过。 ‎ 六、完成下列练习。 ‎ ‎1．给下列加点的字注音： ‎ 俨然 阡陌 垂髫 ‎ 诣太守 邑人 刘子骥 ‎ ‎2．解释下列句子中加点字词的含义。‎ ‎①芳草鲜美： ‎ ‎②率妻子邑人来此绝境：． ‎ ‎③阡陌交通： ‎ ‎④乃不知有汉，无论魏晋： ‎ ‎⑤诣太守，说如此：‎ ‎3．根据解释写出相应的词语。 ‎ ‎①从树上落下的花瓣繁多鲜艳。（ ） ‎ ‎②闲适愉快，自得乐趣。（ ） ‎ ‎③比喻无人再未尝试或过问。（ ） ‎ ‎4．口头翻译下列句子。 ‎ ‎①见渔人，乃大惊，问所从来。‎ ‎②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 ‎ ‎③不足为外人道也。 ‎ 七、学生自由朗读课文。 ‎ 4‎ 八、布置作业。 ‎ 背诵全文并默写课文。 ‎ 第二课时 教学内容和步骤 一、体会课文的语言特点，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。说明：让学生自己来谈感受，教师可稍作点拨。 ‎ 例： ‎ ‎1．第1段描写桃花林“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这些词语用得好不好？为什么？ ‎ 写出了花草的色泽、质地、形态，不仅花多、花美，而且奇特无比，突出了桃花林的神奇之处；用四字句的形式，读起来铿锵和谐，节奏整齐，朗朗上口。 ‎ ‎2．第2段写桃花源居住的环境“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，勾勒出怎样的田园生活画面？ ‎ ‎“平旷”指土地广阔平坦；“俨然”即整齐有序；“良田美地桑竹”三词并列，描写出田地的肥沃，池塘环绕以及树木成阴的佳景；“相闻”则以动写静，既说明牲畜兴旺，又让人感受乡村的宁谧，这些生动的用词勾画和展现出了桃源人安居乐业、闲适样和的生活图画。 ‎ ‎3．“此人——。一为具言所闻，皆叹惋”，“叹惋”一词表现了桃源人怎样的心态？ ‎ ‎“叹惋”是感叹惋情之意，词语用得十分精当、传神，桃源人对世事变迁、人间沧桑的慨叹和外面百姓生活的苦难的同情，跃然纸上，可见可感。 ‎ 说明：可让学生具体设想模仿桃源人“叹惋”时各种不同的语言、神情、动作。‎ 二、领会课文在情节处理上的特点。 ‎ 思考讨论：课文描写的情节，处处体现出一个“奇”的特点，表现在哪些方面？ ‎ 说明：让学生进行讨论，然后发言。教师在总结时，可作如下启发。 ‎ ‎1．“景’倚，如：“土地平旷，屋舍严然，……”等。 ‎ ‎2．“人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有汉，无论魏晋”、“此中人语云：‘不足为外人道也”’等等。 ‎ ‎3．“踪”奇，后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。 ‎ 4‎ 这些奇异之处，使课文情节曲致跌宕，思念环生，充满了神秘感，更增强了人们对桃花源的好奇和向往。‎ 三、讨论分析：联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处？“桃花源”寄托了作者怎样的愿望？ ‎ 说明：应启发学生发挥想象，联系课文内容加以比较说明。 ‎ 例：‎ ‎①桃花源有着“良田美池桑竹”的秀美环境，而外界却是战乱频频，“峰火连三月”‎ ‎②桃花源“土地平旷、屋舍俨然”，人们居住安定舒适，而外界百姓却是颠沛流离，背井离乡，国破家亡，一片焦土瓦砾。‎ ‎③桃花源“鸡犬相闻”，人们“往来种作”，“恰然自乐”，处处是人丁兴旺、喜气洋洋和欢乐的氛围，而外界百姓却饱受战火磨难，过日如年，终日生活在痛苦之中。总之，桃花源是一个没有压迫、没有阶级、人人平等自由、家家丰衣足食这样一个安宁美好的理想社会，表达出身处黑暗、动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往，寄托了作者渴求自由美满生活的强烈愿望。自然，它是一个虚构的境地。‎ 四、有感情地朗读课文，加深对课文内容和思想感情的理解。 ‎ 五、读说训练。‎ ‎1．教师出示（可用油印资料、电教等手段进行。）陶渊明的《桃花源诗》内容。 ‎ ‎2．学生朗读该诗。 ‎ ‎3．分析该诗与课文在表现手法上有何异同？ ‎ 提示：①内容相同，表现世外桃源的美好、神秘。 ‎ ‎②所写的重点不同。 ‎ ‎③表现手法不同。 ‎ 六、布置作业 4‎