[人教版英语八上单词表]初中人教版语文《桃花源记》教学案例

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‎[人教版英语八上单词表]初中人教版语文《桃花源记》教学案例 精品文档，仅供参考 ‎[人教版英语八上单词表]初中人教版语文《桃花源记》教学案例 ‎《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的代表作之一，是《桃花源诗》的序言，选自《陶渊明集》。以下是小编为大家带来的关于[人教版英语八上单词表]初中人教版语文《桃花源记》教学案例，以供大家参考! [人教版英语八上单词表]初中人教版语文《桃花源记》教学案例 《桃花源记》通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对现实生活的不满。 【学习目标 1. 朗读、背诵课文。 2. 理解积累一些文言实词。 3. 认识作者通过描写世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 【重点 (1)朗读、背诵文言文。 (2)理解积累一些文言实词。 (3)把握文章的叙事线索。 【难点 理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 ‎ ‎ 【学习过程 一. 字词： 1. 请同学们查字典，读准下列加点字的音。 豁然开朗(huò ) 屋舍俨然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò ) 黄发垂髫 (tiáo) 便要还家(yāo) 刘 子 骥( jì ) 诣 太 守(yì ) 2. 请同学们熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。 二. 课文分析 (一) 我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。 元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹： 兴，百姓苦; 亡，百姓苦! 可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是世外桃源! ‎ 这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。(打出文章题目：桃花源记) (二)作者简介： 陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着躬耕自资的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、疾病一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同当时的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。 (三)理清课文思路 (1)线索：渔人的行踪(进出桃源)。 ‎ ‎ (2)段意： 第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。 第2段，舍船从口入，发现桃源景。 第3段，应邀得酒食，了解桃源人。 第4段，既出说如此，不复得其路。 课文分段： 第一部分(第1节)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。 第二部分(第2～3节)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。 第三部分(第4～5节)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。 (四)掌握课文注释的词语。 为业：靠谋生。 缘：沿。 夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。 鲜美：鲜艳美丽。 异：诧异。 穷：穷尽。 舍：舍弃，放弃。 豁然：开通、敞亮的样子。 ‎ ‎ 开朗：开阔明亮。 平旷：平坦开阔。 属：类。 悉：全。 怡然自乐：喜悦，心满意足。 所从来：从哪儿来。 咸：都。 问讯：打听消息。 先世：祖先。 妻子：妻子儿女。 邑人：同乡人。 不复出焉：不再从这里出去。 焉：于之，从这里。 间隔：断绝了往来。 皆：都。 叹惋：感叹，惋惜。 延：请。 语告：告诉(他)说。 不足：不值得。 既：已经。 志：做记号。 诣：拜见。 ‎ ‎ 如此：像这样。 遣：派。 欣然：高兴地。 (五)重要词语小结 (1)古今异义词： 鲜美 古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：(味道)新鲜 交通 古义：交错相通 阡陌交通 今义：交通运输 妻子 古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶，老婆 绝境 古义：与世隔绝的地方 来此绝境 今义：没有出路的地方 无论 古义：不要说，更不必说 无论魏晋 [人教版英语八上单词表]初中人教版语文《桃花源记》教学案例 《桃花源记》教学案例 今义：不管(连词) 缘 古义：沿 缘溪行 今义：缘故，缘分 延 古义：请 余人各复延至其家 今义：延长、延伸 ‎ ‎ 津 古义：渡口，这里问津指探访。 后遂无问津者 今义：口液 (2)一词多义 舍：舍弃 便舍船 寻：寻找 寻向所志 房子 屋舍俨然 不久 寻病终 志：做标记 处处志之 向：以前 寻向所志 标记 寻向所志 对着 眈眈相向 为：作为 武陵人捕鱼为业 扶：沿着 便扶向路 对、向 不足为外人道也 搀扶 出郭相扶将 (3)判断句 南阳刘子骥，高尚士也。 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。 三. 主题探究 1. 本文描写的桃花源是怎样的社会状况? 2. 这种社会状况与作者所处的时代有何不同? 明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活的安宁幸福等。 作者所处时代：战争频繁，民不聊生。 小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。 四. 总结结构，思考文章主题 ‎ ‎ 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯穿起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。(中心思想) 五. 散读课文，归纳写作特色。 1. 剪裁得当。通过描绘桃花源中的生活情状来表达作者的理想社会。中间部分写得详细，开头结尾写得简略。 2. 线索清楚。以渔人行踪为线索，一线贯穿，层次分明，但并非平铺直叙，而是曲折回环，悬念叠起，虚虚实实，引人入胜。 3. 语言简洁凝练，通俗流畅。 拓展阅读：桃花源记课文分析 本文的作者是我国伟大的诗人陶渊明，他生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年，对现实极为不满。为了表达自己的社会理想，他写了《桃花源诗并序》。序中，他描绘了桃源的自然景象和社会风尚，记叙了桃花源诗的来历，情节引人入胜，语言简练，质朴自然，读来琅琅上口，后人把它看作独立的文章。这就是《桃花源记》。 ‎ 陶渊明，生于东晋末期，出身于没落的官僚地主家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。从少年起就经历了很多政治上的纷扰，后来由出任(当参军和县令这样的小官)到辞官归隐，更遇到了晋宋易代的'变迁，他对社会的动乱和官场的丑恶是很不满的。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，抒发他热爱田园风光、安贫乐道、不愿与统治者同流合污的感情，但也包含了乐天知命、清高自赏与消极遁世的因素。 学习本文。这篇文章内容好理解，容易读懂，阅读时注意字的读音和古今词义的区别。阅读过程中参照注释理解内容，了解文章的结构，并能口述或笔译全文。 思考： 1、课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、人物的?原因：忘路之远近迷路时间：晋太元中人物：渔人 2、渔人从口入，看到了桃源怎样的美景?既有自然景象，又有生活美景。 自然景象：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。生活情景：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 3、渔人来到桃花源，村子里的人如何对待渔人的?这反映了桃花源怎样的社会风气?便要还家，设酒杀鸡作食。咸来问讯，余人各复延至其家，皆出酒食。 这反映了纯朴、热情好客的社会风气。 4、桃花源中的人为什么不复出? ‎ 说明了桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱厌而远之的态度。5、桃花源人与渔人交谈后，为什么皆叹惋? 因为桃花源不易被外人发现，加之桃源人不复出，与外人间隔，故叹惋的是秦朝以后的朝代变化。 6、本文以渔人行踪为线索，最后一段写刘子骥是否多余? 文章最后一段对桃花源令人向往和不可寻觅作了渲染，增强了表达效果。7、在本文中作者怎样描写了自己所向往的社会? 在本文中，作者以渔人游踪为线索，以有详有略、曲折回环的写法简洁凝练、通俗流畅的语言，描绘出了一个宁静安乐的世外桃源，是一个没有压迫、没有战乱、人人安居乐业、彼此和睦相处的幸福美好社会。 深入探求： 1、本文按照渔人行动的顺序，记叙了他在桃花源的所见所闻，内容丰富，详略得当。举例说明哪详哪略，仔细体会这样写的好处。 文章剪裁得体，详略得当。课文第②、③段详写了桃花源中宁静的生活环境和淳朴的社会风尚。作者把这一部分作为本文的重点加以详写，形象生动地描绘了他理想的社会画卷。例如对环境的描写，写到的事物就有土地、屋舍、良田、美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声等。 ‎ 再如对桃花源中人的描写，详写了他们对渔人的热情招待，特别是他们回答谈话的内容写得具体详细。文章第①、④、⑤段写得简略，因为是故事的开头、结尾，只和故事的传奇性有关。 2、作者生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。联系当时的社会背景，说说这篇课文表达了作者怎样的社会理想，我们对这种社会理想应该怎样评价。 陶渊明生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵祸连结，民不聊生。本文是他57岁时所写的《桃花源诗》前面的小序。当时作者已隐居多年，对农民的苦难深有感触。在本文中他虚构了一个宁静安乐的世外桃源。这里，人人劳动，自耕自食，没有阶级，没有压迫和剥削，没有战乱，人们过着安居乐业、友好和睦的生活。这个 世外桃源，寄托了作者的社会理想，这样的理想社会反映了人民反对压迫、反对战争的愿望，同时也批判了当时的黑暗现实，因而具有一定的积极意义。但它又多少带有原始共耕生活的痕迹，表现了一定的复古倾向;在阶级社会中也只能是一种幻想，是不可能实现的，这又是作者逃避现实的思想的反映。 积累： 1、下列词古今意义的不同 词古义 今义 ‎ 交通交错相通指运输业等妻子妻子和儿女男子的配偶绝境与世隔绝的地方没有出路的境地无论 不要说 关联词，不管的意思 2、解释本文中出现的四个成语A、豁然开朗B、世外桃源C、怡然自得D、无人问津3、将下列句中省略的主语补充完整 ①()见渔人，()乃大惊，()问所从来。()具答之。()便要还家，()设酒杀鸡作食。 ②此人一一为具言所闻，()皆叹惋。余人各复延至其家，()皆出酒食。()停数日，()辞去。 参考答案： ①村中人村中人村中人渔人村中人村中人②村中人村中人渔人渔人 [人教版英语八上单词表]初中人教版语文《桃花源记》教学案例 【教学构想 ‎ 本文文字较为简易，且故事性较强，可要求学生借助注释和工具书理解课文基本内容，对于难懂的字词，教师稍作点拨即可。同时，要加强诵读练习，积累文中的成语及有价值的词汇，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言。另外，要让学生多收集资料，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解文章的内容和写法。教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法.激情增趣，领会情感，学懂课文。 【教学设计 [教学目的] 1.熟读并背诵课文。 2.理解、积累一些文言词汇。 3.了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。 [教学重难点] 重点：朗读、背诵课文。理解、积累一些文言词汇。 难点：正确评价桃源式社会理想的积极意义和局限性i [教学安排]两课时 [教学步骤] 第一课时 一、导入 初一下学期，我们曾经学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。(课件显示《饮酒》诗)谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣? 提示：全诗表现了诗人弃官归隐后乐于田居、陶醉于自然的人生态度和生活情趣，既反映了远离尘俗、安贫乐道、洁身自好的心志，也流露出躲避矛盾、与世无争、独善其身的消极思想。 ‎ 陶渊明的这种志趣，在他的很多诗作中都有所体现。不仅如此，在《桃花源记》这篇文章中，陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。 (此环节的设计既创设了情景，同时又通过复习、联系已有的知识，引出新的教学内容，花时不多，收益却很大。) 二、检查预习 1.展示学生收集到的有关资料。 (在平时的常规教学中教师应该注意培养学生初步具备搜集资料和处理信息的能力。) 2.请同桌检查对方注音、解词等预习情况。 豁然开朗(huò) 屋舍俨然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò) 黄发垂髫(tiáo) 便要还家(yāo) 刘子骥(jì) 诣太守(yì) 三、诵读和复述 1.课件展示，配乐朗读。 2.请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。 (读完后由同学做适当评价) (诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。) ‎ ‎3.全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。 (教师据此检查学生对课文内容的理解程度，发展学生的想像力，培养口头表达能力。明确：课文以武陵渔人的行踪为线索，可以按照逢桃花源、访桃花源、寻桃花源的顺序来复述。) 4.全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。一 四、疏通词句 1.请学生找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。 2.掌握课文注释的词语。(补充注释如下) 鲜美：鲜艳美丽 平旷：平坦开阔 属：类 悉：全，都。 邑人：同乡人 不复出焉：不再从这里出去 焉：于之，从这里 语云：告诉(他)说 既：已经 如此：像这样 遣：派欣然：高兴地 (教师可适当给学生讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。) ①古今异义词： 鲜美 古义：鲜艳美丽 (芳草鲜美) 今义：(味道)新鲜 交通 古义：交错相通 (阡陌交通) 今义：交通运输 妻子 古义：妻子儿女 (率妻子邑人来此绝境) ‎ 今义：指男方的配偶 绝境 古义：与世隔绝的地方 (来此绝境) 今义：没有出路的地方 无论 古义：不要说，更不必说 (无论魏晋) 今义：不管(连词) 缘 古义：沿 (缘溪行) 今义：缘故，缘分 延 古义：请 (余人各复延至其家) 今义：延长、延伸 津 古义：渡口，这里问津指探访。(后遂无问津者) 今义：口液 ②一词多义 舍：舍弃 (便舍船) 房子 (屋舍俨然 寻：寻找 (寻向所志) 不久 (寻病终) 志：做标记(处处志之) 标记(寻向所志) 向：以前(寻向所志) 对着(眈眈相向) 3。请学生找出难译的语句讨论作答。 (此项活动意在充分调动学生的积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。) 五、布置作业 1.初步背诵全文。 2.积累文言词汇。 3.摘录一些谈理想的名人名言。 第二课时 ‎ ‎ 一、检查背诵，积极评价 (积极引导，充分评价，让学生在潜移默化中养成勤背诗文的好习惯。) 二、访谈练习 同桌二人，一人为采访者(渔人)，另一人为受访者(村里人).将课文内容展现出来。最后推派代表在全班交流。 [此环节的设计目的是利用刚学过的口语交际访谈，让学生分别担任采访者(渔人)和受访者(村里人)，通过一问一答，来熟悉课文内容，这样避免了单调繁琐的串讲课文。] 三、用三个词概括桃花源给大家留下的印象 (学生回答、教师归纳)美丽、神秘、幸福 1.桃花源美在何处? 桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。桃花源美在环境幽雅，风景优美。 2.桃花源神秘在何处? 桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。 山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。 林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。 结局神秘：不复得路，探访未果。 3.桃花源的幸福表现在何处? ①黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食) ②男女：往来种作(没有战乱，安居乐业) ‎ ‎ ③渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴) 桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。 (这个环节的设计一方面检查了上节课翻译落实的情况，另一方面使学生加深对文章内容的了解，从整体上把握了全文内容。) 四、小组合作学习，探讨主题 1.桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平等自由。不过，请同学们想想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗? 2.有人说陶渊明的桃花源记是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价? (本环节设计目的是弓l导学生用自主、合作的方式培养学生自主学习的意识，引导他们去体验自主学习的乐趣。) 学情预估： 问题一： 生l：我认为不可能存在。因为当时政治黑暗，兵祸连绵，民不聊生，是个十分黑暗的社会，桃花源是由于作者对现实社会生活的厌倦而虚构出的如仙境般的地方，它反映作者对美好生活的向往。 ‎ ‎ 生2：我认为桃花源是不存在的，社会动荡不安，官僚阶级贪污腐败，人民受着压迫，不会有这样的地方存在。并且后来渔人因失约而找不到桃花源的情节也暗示了这一点。 生3：我认为有可能存在，即使现在还有人迹罕至的地方，何况在一千年之前呢? 生4：我认为有可能存在，因为东晋虽然是个纷乱之世，不过，在这战乱频发的乱世之中，人们向往和平，肯定会有人带领心地善良的人，来到这与世无争的桃源绝境。冥冥之中，命运只让热爱这美丽且愿意保护这美丽地方的人来到这儿，享受美好生活。 问题二： 生l：我认为陶渊明写《桃花源记》是积极追求美好生活的表现。在当时黑暗的社会，有人就心甘情愿地沉沦下去，有人则努力地去争取美好的生活，而陶渊明正是这后一种人的一个代表。他的《桃花源记》中虚构了一个十分美丽的地方，唤起了人们对美好生活的向往，让大家都努力争取美好的生活。 生2：我认为陶渊明创造这样一个桃花源，表现了他对美好生活的渴望。但渔人、太守和刘子骥最终都未找到桃花源的情节，暗示了桃花源的可望不可即，也体现了他的消极心态。 ‎ 生3：我认为陶渊明是消极逃避现实的。因为在这乱世之中，作者的心已疲倦，厌烦了这混乱之世。想找到那样一个世外桃源，躲人桃源之中。 生4：我认为陶渊明是积极追求美好生活的，要不然他不会将桃花源写得那么美好，宛若仙境。这说明他心中还是向往美好生活的。 五、全文总结 陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍，政治腐败，民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，沽身自好，安贫乐道。他憧憬着那种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。这在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。但是这种对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头、结尾的写法对此都有所暗示，桃源究在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。 ‎ 陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的。古人云：国家兴亡，匹夫有责。作为21世纪的青少年，我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。还应树立一种远大的理想，将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。 六、布置作业 1.背诵全文。完成书后思考练习。 2.拓展阅读《桃花源诗》，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。分享：‎