第4章第1节　种群的特征1

第4章第1节　种群的特征1

‎ ‎ 第4章　种群和群落 第1节　种群的特征 ‎1.教材分析 本节课是必修3第四章第一节的内容，从本节课开始学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。教材着重介绍了种群的5个数量特征和种群密度的调查方法，其中样方的选择和确定是本节课的难点。要求学生学会从哪些方面来了解种群并体会群体与个体间的差异，深入理解“整体大于部分之和”的道理。学好本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础。‎ ‎ 2.学情分析 ‎ 学生在必修1生命系统的结构层次及必修2生物的进化部分对种群已经有了一个大致的了解，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。‎ ‎3.教学目标 ‎3.1 知识目标：（1）列举种群的特征 ‎ （2）掌握种群密度的调查方法 ‎3.2 能力目标：（1）尝试运用样方法调查种群密度 ‎ （2）利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题 ‎3.3 情感态度和价值观：（1）认同事物的发展性和多面性 ‎ （2）体会“整体大于部分之和”‎ ‎4.教学策略 ‎ 充分利用教材及自己搜集的图片资料将学生引入所设计的教学情景，每一小节都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深入，综合提升了学生的信息获取能力、分析问题能力和语言表达能力。‎ ‎ 对于本节课的难点：样方的选择和确定，让学生先自主探究，然后教师引导分析讨论出现的问题，一块总结出样方法的注意事项。标志重捕法的教学可设计一个数豆子的小实验进行类比，帮助学生理解掌握。‎ ‎5 教学实施的程序 教学流程 教学内容 设计意图 教师指导 学生活动 - 5 -‎ ‎ ‎ 导入 种群的定义 前3章我们学习了生物体通过自身的调节维持各项生命活动的进行，但只研究生物个体还是远远不够的。自然界中的任何生物都不是孤立存在的，它们往往组成一定的群体，相互影响，共同生活。其中我们把一定自然区域内同种生物的全部个体叫种群。‎ 作为个体的集合，种群并不是个体简单的累加，它具有个体不具备的特征。‎ 提出问题，组织讨论：‎ ‎1.举例说明种群的定义。‎ ‎2.种群与个体相比较，最大的区别是什么？‎ 思考讨论。‎ 概括总结：‎ ‎1.种群定义的三要素。‎ ‎2.种群相对于个体最大的区别：数量特征。‎ 将学生从个体水平引入种群水平，并体会二者之间的不同。‎ 种群密度 过渡：农业生产中我们经常遇到这样的问题：渔业资源什么时候捕捞，捕多少？农田中的害虫什么时候需要防治？这些问题的回答都需要明确一个事实：种群个体数量有多少？‎ 设疑：怎样可以更直观的反映种群的数量？‎ 引出 种群密度。‎ 给出实例：新疆阿尔金山自然保护区中我国的一级保护动物—野驴，数量有3.4万头但密度为每平方公里不足一头。‎ 自主学习课本内容掌握种群密度的定义。‎ 体会种群密度的生物学意义。‎ 结合实例让学生真正理解种群密度这一数量特征的含义。‎ 种群密度的调查方法 过渡：怎样调查种群密度？‎ 展示 藏羚羊种群和蒲公英种群的照片。‎ 对于藏羚羊这样生活在固定区域个体大、易统计的种群可逐个统计。对于蒲公英这样的个体小不明显、计数困难的可以估算其数量。‎ 设疑：如何进行估算？‎ 估算 “问题探讨”中的模拟草地中的蒲公英。‎ 引导分析：估算与直接计数相比的优缺点。‎ 介绍：（1）估算是一种重要的科学方法。‎ ‎（2）估算存在误差，运用科学方法进行估算可以减少误差。‎ 建议：自学课本P60样方法，‎ 思考讨论：（1）实地调查与模拟调查有什么异同？（2）为什么要随机取样？‎ ‎（3）样方的多少会影响调查结果吗？‎ 设疑：样方法适合调查哪些生物，有什么缺点？例如，要调查一池塘中鲤鱼的种群密度可以用样方法吗？‎ 过渡：如何调查池塘中鲤鱼的种群密度呢？‎ 做铺垫：现有绿豆一包，红豆100粒，大小烧杯各1个。如何估算绿豆的数量？‎ 类比：绿豆——池塘中的鲤鱼个体。‎ 需要一些“红豆”即可估算鲤鱼的数量了。‎ 思考比较这两个种群个体的区别。‎ 分组讨论估算的方法并进行估算。‎ 比较各组估算结果的误差大小，总结影响估算结果的因素。‎ 根据自己的体验总结估算的优缺点。‎ 思考并讨论老师提出的问题。‎ 分析总结样方法的适用范围。‎ 通过创设具体的情景让学生体会如何估算及应注意的问题。‎ 掌握样方法和标志重捕法的原理及操作过程。‎ - 5 -‎ ‎ ‎ 建议：自学课本P62 标志重捕法。‎ 练习：对某草原一种鼠种群进行调查，先捕获39只鼠并标记，一段时间后，再次捕获34只，其中一标记的为15只，那么根据公式，该地段原有总鼠数是多少？‎ 思考绿豆的估算方法。‎ 探究总结：‎ ‎（1）标志重捕法的定义 ‎（2）计算公式 ‎（3）适用范围 运用公式练习计算。‎ 与数学学科相渗透，通过正确解答问题使学生体会到学习的乐趣，获得满足感，更激发起强烈的学习欲望。‎ 出生率和死亡率 设疑：为什么东北虎、大熊猫等动物在人为保护措施下，种群数量仍不能迅速增长；而蚊子、苍蝇等动物，尽管人们采取各种治理措施，却仍然数量繁多，屡屡为害？‎ 建议：自学课本 找出答案。‎ 检查自学情况。‎ 总结：出生率和死亡率的定义。‎ 引导分析：出生率死亡率与种群密度之间的联系。‎ 拓展：1.阐明我国实行计划生育的原因。‎ ‎2.给我们市民一些灭蚊方面的建议。‎ 思考讨论，猜测原因。‎ 自主探究，找出答案。‎ 分析总结：‎ a.出生率>死亡率 种群密度 增加 b.出生率<死亡率 种群密度 减少 c.出生率=死亡率 种群密度 不变 思考讨论，成果交流 培养阅读能力和自主学习能力。 ‎ 注重理论联系实际，对学生进行人口教育。进一步提高学生对生物的兴趣。‎ 迁入率和迁出率 过渡：展示我国人口密度分布图 设疑：我国人口分布不均除了与历史、经济有关，还有什么影响因素？‎ 提示：每个城市都有暂住人员。‎ 总结：迁入率和迁出率对种群的影响。‎ 结合自己的生活实践分析回答。‎ 总结：迁入率和迁出率是影响种群数量的重要特征之一。‎ 借助已有的知识和生活经验来引出迁入、迁出率。‎ - 5 -‎ ‎ ‎ 年龄组成 给出种群的年龄结构三种类型：‎ 引导学生对三种年龄组成类型进行分析。‎ 总结：根据年龄组成可以预测种群数量的发展趋势。‎ 拓展：提供我国1970、1985、2005三年的人口年龄组成图。‎ 学生根据三种年龄组成结构预测种群数量的发展趋势，并说出其原因。‎ 教师在情景中设疑，学生在情景中释疑。培养自主学习，合作交流能力。‎ 根据不同的年龄组成图思考讨论我国的人口变化情况，及造成这种变化的原因。‎ 强化对图表信息的理解和运用能力。运用所学知识解决实际问题。‎ 性别比例 建议：自学课本P63。‎ 设疑：性别比例失调会对种群产生怎样的影响？‎ 提供资料：200４年,全国妇联主席顾秀莲在《中国性别平等与妇女发展状况》白皮书发布会上指出,我国男女(0至4岁)性别比例接近120:100,远超国际认同的可以容忍的最高警戒线107。      专家认为,人口出生性别比失衡会带来很多社会问题。 ‎ 拓展：生产中利用性引诱剂来杀灭某一性别的害虫的目的？‎ 学生讨论，充分阐明自己的观点。‎ 总结：性别比例通过影响出生率来影响种群数量。‎ 利用学生感兴趣的问题来激发其学习的热情。‎ 锻炼学生的思维和语言表达能力。‎ - 5 -‎ ‎ ‎ 总结 ‎1.种群的基本特征及之间的联系 ‎2.种群密度的两种调查方法：‎ ‎ 样方法和标志重捕法 从整体上来理解种群各基本特征之间的联系。‎ 比较两种调查方法。‎ 巩固落实本节课的教学目标。‎ ‎6.板书设计：‎ ‎7.当堂检测：‎ ‎1.假如要调查一块农田中某种鼠和蚯蚓的种群密度，你将分别采用什么方法？说说你做出选择的原因。‎ ‎2.在某池塘中，第一次捕获鲫鱼106条，做上标记后放回，第二次捕获鲫鱼91条，其中有标记的25条。请估计这个池塘中共有鲫鱼多少条？‎ ‎3、预测一个国家或地区的人口数量未来动态的信息主要来自于（ ）‎ A．现有人口数量和密度 B．目前的年龄组成 C．男女之间的性别比例 D．出生率、死亡率和迁移率 ‎4.在田野的不同地点施放性引诱剂，最直接的效应是（ ）‎ A．害虫死亡率增高 B．害虫种群密度下降 C．害虫出生率下降 D．害虫种群性别比例失调 ‎ 5.下列有关种群的叙述中，不正确的是（ ）‎ A.种群是在一定空间和时间内的同种生物个体的总和 B.种群是许多同种个体的代数和 C.种群具有单独的生物个体所不具备的特征 D.种群是一个有机单元，不是个体的简单相加 ‎6.下列有关种群特征的叙述中，错误的是（ ）‎ A.同一物种的种群密度是不会发生变化的　　B.不同物种的种群密度往往差异很大 C.年龄组成是指种群中各年龄期的个体数目 D.出生率和死亡率是指种群在单位时间内新产生和死亡的个体数目 - 5 -‎