2021初中语文新课程标准理论测试题及答案（三套）

2021初中语文新课程标准理论测试题及答案（三套）

初中语文新课程标准理论测试题（一） 第一部分 课标（30 分） 一、填充题（每空 1 分，共 6 分） 1、语文课程的基本特点是（ ）与（ ）的统一。 2、语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确第理解和运用祖国语文， 丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的（ ）、 （ ）、（ ）、口语交际能力。 3、三维教学目标是一个有机整体，“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观” 三方面充分体现了发展性教学要求和内容，其核心是（ ）。 二、选择题（1 为单项选择，2 分；2、3 为多项选择，各 3 分。共 8 分） 1、阅读教学过程是 （ ） A. 教师与教科书编者、文本之间对话的过程。 B. 学生与教科书编者、文本之间对话的过程。 C. 学生与教师之间对话的过程。 D. 教师、学生、教科书编者、文本之间多重对话的过程。 2、语文教学的重要内容是（ ） A. 培养学生高尚的道德情操。 B. 培养学生健康的审美情趣。 C. 培养学生形成正确的价值观和积极的人生态度。 D. 关注指导学生语文知识的积累和能力的提高。 3、语文课程的基本理念是 （ ） A. 突出整体性和综合性，面向全体学生。 B. 全面提高学生的语文素养。 C. 正确把握语文教育的特点。 D. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 E. 努力建设开放而有活力的语文课程。 F. 应根据不同的情况综合采取不同的方式 三、判断正误题（正、误分别在句后括号内划√、×即可）（4 分） 1、全日制义务教育《语文课程标准》在第四学段（7─9 年级）的目标中提出，累计 认识常用汉字 3500 个，其中 3000 个左右会写。（ ） 2、全日制义务教育《语文课程标准》在总目标中提出，学生九年课外阅读总量应在 500 万以上。（ ） 3、教学不仅仅是知识的传递，更是知识的创新，不仅仅是知识的交流，更是一种人 格的全面形成的对话。对话的本质是师生共同寻求、发现真理。（ ） 4、新课程下，教师角色发生了根本的转变 ── 由知识的传授者向学生学习的促进 者转变，由学生的管理者向学生学习的引导者转变，由课程的忠实执行者向课程 的研究者、开发者转变，由唯师独尊向师生平等学习的合作者转变。这种角色新 的定位，要求每位教师需要学习、更新、适应。（ ） 四、 简答题 （每小题 4 分 ，共 12 分） 1、为什么要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”？ 2、在新课程理念下，怎样使用教材？谈谈你的看法或做法。 3、如何发挥师生双方在语文教学中的主动性和创造性？ 第二部分 教材（70 分） 一、判断题（1 题 3 分 ，2 小题 5 分，共 8 分） 1、检查下列词语中有无错别字，将查出的错别字依次写下来并予以改正 ①原驰腊象 ②周公吐哺，天下归心 ③幽默是高品味的文化 ④人生鼎沸 ⑤文章合为时而著，歌诗合为事而作 ⑥慎言 ⑦一言既出，四马难追 ⑧仓海横流方显出英雄本色 ⑨来说事非者必是事非人 ⑩固步自封 错别字 改 正 2、判断下面各句话，把作者所运用的修辞方法对应填入括号里 （1）望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。（ ） （2）去参加歌咏队，去建设铁路，去作飞行师，去坐在实验室里，去写诗，…… 去以自己的火点燃别人的火，去以心发现心。（ ） （3）远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。天上的明星现了，好像是点着无数 的街灯 （4）点燃激情看激情火焰驾祥云登珠峰照耀千山万水；传梦想愿递梦想金凤载和谐 伴嫦娥飞越四海五洲。（ ） （5）低头弄莲子，莲子清如水。（ ） 二、选择题（每小题 2 分，共 4 分） 1、依次填入下面一段文字中的 处的关联词，恰当的一组是（ ） 不管是修缮 是重建，对废墟来说，意义在于保存。圆明园废墟是北京城最有 历史感的文化遗迹之一， 把它完全铲平，造一座崭新的圆明园，多么得不偿失。 大清王朝不见了，熊熊火光不见了，民族的郁忿不见了，历史的感悟不见了，抹去了昨夜 的故事，去收拾前夜的残梦。 ，收拾来的又 前夜残梦， 今日 的游戏。 A. 或 因为 虽然 不是 就是 B. 或 如果 但是 仅是 不是 C. 还 即是 所以 仅是 不是 D. 还 如果 但是 不是 仅是 2、依次填入下面一段话中标号处的标点符号，恰当的一组是（ ） 薛老师说：“古人说①兼听则明，偏听则暗②全班四③五十人的意见，你最好都听一 听④搞清大多数人到底赞成什么。” ① ② ③ ④ A ， ‘ ’ 。 、 ， B ： ‘ 。 ’ , C , ‘ 。 ’ 、 。 D ： ‘ ’ 。 。 三、阅读下面一首唐诗，然后按要求回答问题。（6 分） 登 岳 阳 楼 杜 甫 昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。 亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。 （1）颔联写的是在岳阳楼上看到的洞庭湖广阔无边、水势浩瀚的雄奇壮观阔大景象， 而颈联写的却是作者身世的孤苦和处境的凄凉，两者对于表达中心思想分别有什 么作用？(100 字以上)（4 分） （2）简述全诗的写法及“坼”“ 浮” 运用妙处。（2 分） 四、将下面的短语组成两副七字对联，填写在相应的横线上（4 分） 芝兰绕阶 黄牛耕地 翠柳迎春 桃李满园 千里绿 春锦绣 座凝香 万山金 新春对联 教师办公室对联 五、（一）（二）文言文阅读 回答文后问题（22 分） (一) 陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之 垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也？”陈 涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！” 二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会 天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死， 等死，死国可乎？”陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶 苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项 燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏 ﹑项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成， 有功。然足下卜之鬼乎！”陈胜﹑吴广喜，念鬼，曰：“此教我先威觽耳。”乃丹书帛曰“陈 胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又闲令吴广之次所旁丛 祠中，夜篝火，狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”。卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈 胜。 ( 节选司马迁《陈涉世家>》 1、解释下列句中加点的词在文中的意思（如涉及通假字，须答出该字的意思．．．．．）（4 分） ①辍．耕之垄上 （ ） ②天下苦．秦久矣 （ ） ③为天下唱．，宜多应者 （ ） ④固以怪．之矣 （ ） 2、用现代汉语写出文中画线句子的意思。（2 分） 今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？ 3、请用两个四字词语概括出陈胜用以“威众”的两件事（4 分） ① ； ② (二) 山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色 入廉青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。 南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？” （刘禹锡《陋室铭》） 1、翻译全文 （4 分） 2、作者身居陋室，为什么借用孔子的话说“何陋之有”？你觉得作者追求的是怎样的 一种生活情趣？（8 分） 五、表达交流题（作文，30 分） 阅读下列材料，按要求作文 中国教师的“祖师爷”非孔子莫属。孔老夫子有一句著名的话：“默而识之，学而不厌， 诲人不倦，何有于我哉？”意思是默默地牢记知识，勤奋学习不厌倦，教诲别人不厌倦， 对我来说，除了这些还有什么呢？孔夫子对待学习终生不倦的态度是我们中华学子的楷模， 试问，他老人家学习的劲头是从哪里来的呢？显然是学习的需要。在你的教学生涯中一定 会有值得回忆的这方面事情，请你打开你记忆的阀门，让有意义的事情在你的笔尖流淌。 （1） 题目自拟，写一篇 600 字教育叙事文章。 （2） ①立意自定 ②文体自选 ③不得抄袭、套作 ④文章中不透露个人信息 ⑤书写规范、正确使用标点符号 700 字 参考答案和评分标准 第一部分 课标（30 分） 一、（6 分） 1、 工具性 人文性 2、 识字写字能力 阅读能力 写作能力 3、一切为了每一个学生的发展 二、（8 分） 1、D 2、A B C 3、B C D E 三、（4 分） 1、 √ 2、 × 3、√ 4、√ 四、（12 分） 1、（1）学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注 学生的个体差异好不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识 和进取精神，因此需要倡导自主、合作、探究的学习方式；（2）教师是学生学习的引导者， 在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计不仅适应学生自主、合作、探究的学 习，而且有助于这种学习方式的形成；（3）语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动 中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，亦应该 积极倡导。 2、在新课标提出以前，教材是课程实施的唯一资源，教材处于教学中心地位，教师要 求学生背教材，记教材，即教师是在“教教材”。在新课标中，提倡“用教材教”， 就是要 创造性地理解和使用教材，并开发其它课程资源，实现新课程“人本”教育理念，使教材更 好地服务于师生。 “用教材教”不是“教教材”，也不是脱离教材。教材仍是重要课程资源， 关键是怎么用，怎样用好。我认为用好教材须做到以下几点：（1）领会教材精神，做到心中 有数。（2）关注现实生活，挖掘丰富的课程资源。（3）充分发挥教师在教学中的创造力来分 析教材、挖掘教材、超越教材、发展教材。 3、（1）语文教学应在师生平等对话的过程中教学；（2）学生是语文学习的主人。教学 应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习 情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。（3）教师是学习活动的组 织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。教师应创造性地理 解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 第二部分 教材（70 分） 一、1、（3 分） ①腊—蜡 ③味—位 ④生—声 ⑦四—驷 ⑧仓—沧 ⑨事—是 2、（4 分）（1）拟人 （2）排比 （3）比喻（互喻） （4）对偶 （5）顶真 二、（4 分）1、 D 2、B 三、（6 分）（1）（4 分）颔联写洞庭的壮阔景象，衬托了作者心忧天下的博大胸襟，洞庭湖 的阔大与作者胸襟的博大，可谓相得益彰；颈联写个人的不幸遭遇，但是 在个人遭遇与国家命运的之间，作者却置个人于度外，从而更加突出了作 者“位卑未敢忘忧国”的思想感情。 （2）（2 分）全诗以自叙和抒情为主，真挚感人；写景只是三、四两句，既是实 写，又寓想象，一“坼”一“浮”，把洞庭湖的气象描绘得壮阔而又生动。 四、（4 分） 翠柳迎春千里绿；黄牛耕地万山金。 桃李满园春锦绣；芝兰绕阶座凝香。 五、（22 分） （一）（10 分） 1、（4 分）① 辍：停止 ② 苦：苦于 ③ 唱：通“倡”，倡导 ④ 怪：，以…为怪 （意思对即可。） 2、(2 分)现在逃亡也是死，做大事也是死，同样是死，死于国家大事可以吗？（只要 能通俗的语言把意思阐述出来即可。） 3、（4 分）①置书鱼腹；②篝火狐鸣。 （二）（12 分） 1、（4 分）山不一定要高，有了仙人就著名了。水不一定要深，有了龙就灵异了。这 虽是简陋的房子，只是我的品德美好（就不感到简陋了）。青苔碧绿，长到 台阶上，草色青葱，映入帘子中。与我谈笑的是博学的人，往来的没有不懂 学问的人。可以弹奏朴素的古琴，阅读珍贵的佛经。没有嘈杂的音乐扰乱两 耳，没有官府公文劳累身心。它好比南阳诸葛亮的茅庐，西蜀扬子云的玄亭。 孔子说：“有什么简陋的呢？” 2、（8 分）① 把自己比喻成诸葛亮及杨雄以点题“斯是陋室，惟吾德馨”。孔子云： “有德者居之，何陋之有？”突出自己只要有高尚的品德，便觉得陋室不陋。 并用来再次强调“陋室不陋”。 ②作者将其陋室比作“诸葛庐”、“子云亭”，我们说这不但不过分，更突出了 陋室主人“安贫乐道”之心，所以说“何陋之有”。 这篇铭文运用托物言志的表现方法，通过赞美简陋的居室，表达了作者不慕荣利， 保持高尚节操的愿望和不求闻达、安贫乐道的生活情趣。 从这篇文章，我们可以看出作者追求之高雅，精神之富有，使人感受的是陋室不陋， 就是直接描写陋室的词句“苔痕上阶绿，草色入帘青”，也让人体会不到一点“陋”意， 给人更多的则是郁郁葱葱的青草掩映下的小屋，充满了勃勃生机。真是陋室不陋。 六、作文满分 30 分。评分以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量 一等级（30—26 分）切合题意，中心突出，内容充实，感情真切，结构严谨，语言 流畅精炼，字体工整，符合文体要求。 二等级（25—21 分） 符合题意，中心明确，内容较充实，感情真实， 结构完整，语言通顺，字迹清楚，大体符合文体要求。 三等级（20—16 分） 基本符合题意，中心基本明确，内容单薄，感情基本真实， 结构基本完整，语言基本通顺，字迹潦草，大体符合文体要求。 四等级（15 分以下） 偏离题意，中心不明或立意不当，没有内容，感情虚假，结 构混乱，语病多，字迹难辨，不符合文体要求。 在确定了等级的同时，1、凡思想深刻，叙事或议论风生，纵横捭阖的特优文章， 要敢打高分，直至满分；凡思想苍白，叙事或议论平淡，缺乏层次的文章不能误判高 分，只能按一般议论文章标准去如实赋分。凡能采取比较新颖的角度切入“材料”， 阐明主题内涵与精神，可视为亮点，提一个等级给分，直至满分；2、缺题目扣 2 分； 每一个错别字扣 1 分，重复不计，扣满 5 分为止；完篇不足字数，每少 50 字扣 1 分， 扣满 2 分为止；未写完的，不再扣字数不足分。确认了的篇幅 2/3 以上文字与已发表 作品雷同或套做的作文，最高扣分不超过 5 分。 初中语文新课程标准理论测试题（二） 一、 填空。（40 分，每空 1 分） 1、 语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。 2、 语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究性）学习，在（实 践）中学习，运用语文。 3、 语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。 4、 语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。 5、 阅读教学是（学生 ）、（ 教师 ）、（文本 ）之间对话的过程。 6、 阅读教学的重点是培养学生具有（理解）、（感受）、欣赏和评 价的能力。 7、 写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写 作能力是（语文素养）的综合体现。 8、 写作教学应注重培养（观察）、（思考）、（表达）、创造的能力。 9、 口语交际应培养学生（倾听）、（表达）和应对的能力，使学生 具有（文明和谐地）进行人际交流的素养 10、 综合性学习应强调（合作）精神，注意培养学生（策划）、（组 织）、（协调）和实施的能力。 11、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识与技能）、（过 程与方法）、（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生 的语文素养。 12、语文课程评价不应过分强调评价的（甄别）和（选拔）功能，应 突出语文课程评价的（整体性）和（综合性）。 13、写作要求：作文一学年一般不少于（14）次，其它练笔不少于 1 万字，45 分钟能完成不少于（500）字的习作。 14、课标要求应培养学生具有适应实际需要的（识字）（写字能力） （阅读能力）（写作能力）（口语交际能力）能力。 15、课程总目标要求学生九年课外阅读总量应在 400 万字以上，第四 阶段要求课外阅读不少于（260）万字，每学年阅读两三部名著。 二、判断。（10 分，每小题 2 分，正确的在括号里打对号，错的打×） 1、 语文能力是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终 身发展的基础。（√） 2、 学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。 （√） 3、 阅读教学都要重视朗读和背诵，加强对阅读方法的指导，让学 生逐步学会精读、略读和游览。 （×） 4、 7---9 年级可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度， 来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。（√） 5、 综合性学习评价的着眼点主要在活动中的自主态度和参与程度。 （×） 三、选择。（10 分，每题 2 分，将正确答案的序号填入横线上） 1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个 维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（C ）的整体提高。 A、语文知识 B、语文能力 C、语文素养 2、（A ）是语文学习和发展的主体。 A、学生 B、教师 C、学生和教师 3、阅读是学生的（A ）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读 实践。 A、个性化 B、整体化 C、综合化 4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（B ）、评价目的和 方法等方面进行系统的改革。 A、学习态度 B、学习方式 C、学习目的 5、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（ B ） A、建构主义理论； B、全面和谐发展的教育目的论； C、 多元智能理论； 三、根据第四学段对阅读目标的要求连线。（10 分） 阅读简单的议论文 有意识地在积累、感悟和运 用中提高自己的欣赏品位 和审美情趣 阅读古代诗词 区分观点与材料，发现观点 与材料之间的联系，并通过 自己的思考，作出判断 阅读科技作品 能借助注释和工具书 理解基本内容 阅读浅易文言文 领会作品中所体现的科学 精神和科学思想 五、简答。（30 分） 1、语文课程的基本理念是什么？ 答：全面提高学生的语文素养。 正确把握语文教育的特点。 积极倡 导自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有力的语文课程。 2、你是怎样全面提高学生语文素养的？ 答：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得 基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指 导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发 展思维，使他们具用适应实际需要的训字写字能力、阅读能力、写作 能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美 情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、 美的和谐发展。 3、你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和创造性的？ 答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养 学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重 学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不 思提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程 资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 初中语文新课程标准理论测试题（三） 一、填空。（40 分，每空 2 分） 1、语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。 2、语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究性）学习，在（实践）中学习，运用 语文。 3、语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。 4、语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。 5、（识字、写字）是阅读和写作的基础，是 1——2 年级的教学重点。 6、阅读教学的重点是培养学生具有（理解）、（感受）、欣赏和评价的能力。 7、写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养） 的综合体现。 8、1——4 年级从（写话）、（习作）入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生 的写作（兴趣）和（自信心）。 9、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识与技能）、（过程与方法）、（情 感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。 二、判断。（20 分，每小题 4 分，正确的在括号里打对号，错的打×） 1、语文能力是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（√） 3、学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（√） 4、识字与写字的要求相同，1——2 年级要多认多写。（×） 5、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（√） 6、综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。（×） 三、选择。（20 分，将正确答案的序号填入横线上） 1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方 面相互渗透，融为一体，注重（C ）的整体提高。 A、语文知识 B、语文能力 C、语文素养 2、（A ）是语文学习和发展的主体。 A、学生 B、教师 C、学生和教师 3、阅读是学生的（A ）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。 A、个性化 B、整体化 C、综合化 4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（B ）、评价目的和方法等方面进行 系统的改革。 A、学习态度 B、学习方式 C、学习目的 一、填空。 1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展，语文课程的（多重）功能和（奠 基）作用，决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。 2、（课程目标九年一贯）整体设计，课程标准在“总目标”之下，按四个学段，分别 提出阶段目标，体现语文课程的（整体性）和（阶段）性。 3、汉语拼音教学尽可能有趣味性，应该以（游戏）和（活动）为主，与学说普通话， 识字教学相结合。 4、各个学段的阅读教学都要重视（朗读）和（默读）。加强对阅读方法的指导，让学 生逐步学会精读、略读和游览。 5、口语交际是听与说双方的（互动）过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 6、能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文，是朗读的总要求。评价 学生的朗读，可以（语言）、（语调）和（感情）等方面进行综合考察，还应注意考察对内 容的理解和文体的把握。 7、综合性学习的评价应着重考察学生的（探究）精神和（创新）意识。 8、语文课程总目标第四条提出“在发展语言能力的同时，发展（思维）能力，激发想 像力和创造潜能。” 二、判断。 1、陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个大 学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。（√） 2、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。 （√） 3、陶行知的“六大解放思想”的内涵是：解放儿童的双眼，解放儿童的大脑，解放儿 童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的思想。（×） 4、“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师 德规范。“师爱”是陶行知师德思想的核心。（√） 5、亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。（√） 6、案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事，把这些事件或故事记录下来， 加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√） 7、苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学 习水平的学生，让学生都知道自己在哪一个层次中。（×） 8、苏霍姆林斯基说：关于学习困难学生的教育，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉 一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。 （√） 9、加德纳提出每个人至少有五种智能。（×） 10、每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教，并同时训练全部智能。（×） 三、选择。（把正确的序号填在括号中） 1、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（①） （1）生活即教育 （2）社会即学校 （3）教学做合一 2、陶行知创造教育的目标是（①） （1 养创造性人才与真善美的人（2）培养全面发展的人与创造性人才 3、陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的首要条件。 （1）因材施教；（2）实践与思考；（3）民主化；（4）教师要有创新意识和能力。 4、（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。 （1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力； （3）自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神； 5、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②） （1）建构主义理论；（2）全面和谐发展的教育目的论； （3） 多元智能理论； 6、所谓“自我反思”是指（③） （1）是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作； （2）是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释； （3）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象； 7、校本教研的核心要素是（①） （1）自我反思、同伴互助和专家引领； （2）教育叙事、同伴互助和专家引领； （3）案例、自我反思和同伴互助； 8、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力 和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法。 （1）记忆法、思维法和研究性学习方法； （2）观察法、思维法和探险性学习方法； （3）复习法、检测法和研究性学习方法； 9、（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。 （1）深刻理解并学以致用；（2）培养全面发展的人 （3）让学生掌握知识、提高能力； 10、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②） （1）理解、记忆、协作、交流； （2）情境、协作、交流和意义建构； （3）自主、合作、探究、记忆； 一、填空题。（6 分） 1、语文课程应致力于学生（语文素养 ）的形成和发展。 2、语文教学应在（师生 ）平等对话的过程中进行。（ 学生）是语文学习的主人，（教 师 ）是学习活动的引导者和组织者。 3、课程目标按（九年一贯 ）整体设计，根据（知识与能力 ）、（过程与方法 ）、（情 感态度和价值观 ）三个维度设计。 4、课程目标的总目标部分一共 10 条，第 3 条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成 语文学习的（自信心 ）和（良好习惯 ），掌握最基本的（ 语文学习方法）。 5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作 文和想象作文 ）”。 二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（ ）内。（每个 小题 2 分，共 10 分） 1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新 课标”）的观点是：（ C ） A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一 2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ） A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求 3、新课标学段阅读目标要求中的第 7 条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出 的：（B ） A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段 4、阅读教学过程是：（D ） A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。 C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。 5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ A） A、在各科教学活动以及日常生活中。 B、在口语交际课中 C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中 三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（ ）内。（共 10 分） 1、 关于课程的基本理念， “新课标”正确恰当的表述是：（D） ①全面提高学生的语文素养。 ②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 ③努力 建设开放而有活力的语文课程。 ④正确把握语文教育的特点。 A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③ 2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A） ①识字写字是阅读和写作的基础。 ②1～2 年级要多认少写。 ③引导学生掌握基本 的书写技能。 ④初步感受汉字的形体美。 A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④ 3、各个学段的阅读教学都要重视：（B） ①朗读 ②分角色读。 ③表演读。④默读 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④ 4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C） ①合作精神 ②创新意识 ③参与程度 ④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④ 5、学生作文修改的评价要：（D） ①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度 ③注意考察学生修改 作文过程 ④注意考察学生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④ 5 新课程倡导 (自主)（合作）（探究） 的学习方式 6 汉语拼音教学的要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音 节）；正确书写（声母韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记 （汉语拼音字母表） 7 汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话） ，帮助（学生阅读） 8 识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点 9 口语交际课的教学教学设计>设计，首先要 （选择好话题 ）话题要贴近 （生活）， 密切联系学生的 （经验世界） 和 （ 想象世界 ），使每个学生有话可说，有话要说 10 口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（ 交流和沟通 ） 口语交 际能力的培养要在（ 双向互动的语言实践）中进行 11 （使学生掌握一定的口语交际的技能）（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处 事的交往能力）是落实口语交际的主要任务 12 阅读教学过程是（学生） （教师）（文本）之间对话的过程 13 现代阅读观认为，学习者 原有的经验 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者 通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用和过程而 建构 成的，外部信息的输入如果没有 主体已有的经验 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的 14 语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔 ，乐于表达 ，应 引导学生 关注现实 ，热爱生活，表达真情实感 15 语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信， 乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见 闻，善思考，有个性地表达 16 开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间 ，增加学生的语文实践机会，强调学生 的亲身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在做考察实验探究等一系列活动中发现 和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力 19 教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标 20 分解式目标按照 知识与能力 方法与过程 情感态度与价值观 三个维度进行教学设 计>设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标 这种叙写方式，思路清晰，具体明确， 便于操作 21 交融式目标在叙写时 不会 出现知识和能力过程与方法情感态度和价值观这几个明 显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维 乃至 三维 的目标都 交融 在一起最大的 优点就是叙写方便 . 27 清晰明确 乃是教学目标叙写的灵魂 22 教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学 生应该达到 何种效果 ，最后要注意 用词用语 准确而有分寸这样既可体目标达成的 层次 性 和 区分度 ，也可加强教学的 可操作性 与教学效果的 可测度性 23 低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？ 答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注 生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达 一、填空题。 1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。 2、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教 师）是学习活动的引导者和组织者。 3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情 感态度和价值观）三个维度设计。 4、课程目标的总目标部分一共 10 条，第 3 条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成 语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。 5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作 文和想象作文）”。 二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。 1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新 课标”）的观点是：（ C ） A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一 2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ） A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求 3、新课标学段阅读目标要求中的第 7 条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出 的：（B ） A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段 4、阅读教学过程是：（D ） A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。 C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。 5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ A） A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中 C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中 三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（共 10 分） 1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D） ①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开 放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。 A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③ 2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A） ①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2 年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书 写技能。④初步感受汉字的形体美。 A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④ 3、各个学段的阅读教学都要重视：（B） ①朗读②分角色读。③表演读。④默读 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④ 4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C） ①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③ ④ 5、学生作文修改的评价要：（D） ①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文 过程④注意考察学生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④ 二、填空 1、《全日制义务教育语文课程标准》把语文课程性质界定为：语文是最重要的交际工 具。是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 2、新的语文性质定义，体现了以人为本的的教育理念，有利于人才的成长。 3、基础教育课程改革的具体目标是：⑴实现课程功能的转变；⑵体现课程结构的均衡 性、综合性、选择性；⑶密切课程内容与生活、时代的联系；⑷改善学生的学习方式；⑸ 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；⑹实行三级课程管理制度。 4.新课程的三维目标是知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。 三、判断 1、学生是学习和发展的主体。（√） 2、语文综合性学习是培养学生主动探究，团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积 极提倡。（√） 3、语文教学的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。（√） 4、语文实践的基本方式是说、唱、读、写。（×） 5、语文课程目标在初中阶段识字与字的要求是熟练使用字典、词典独立识字，会用多 种检字方法，学写规范，通行的行楷字累计认识常用汉字 4000 个其中 3000 个左右会写。（×）