2020教师职称教研考核模拟试题及答案

2020教师职称教研考核模拟试题及答案

2020 小学教师职称答辩模拟试题及答案 教师自我介绍 教学方面考核（20 个小题） 1、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课? 怎 样上好一堂课? 答：新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好 课应体现以下六个方面： 1、应该引导学生积极主动地 参与学习。 2、应该是教师与学生，学生与学生之间保 持有效互动的过程。 教师讲，学生听，师生交流是单向 的。3、应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时 间。 4、应该重视学生对知识的真正理解。 5、应该 使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。 6、应该 促进学生形成良好的思维品质和学习方式。 上好一节课，教师要深入挖掘教材,教师要有坚实的教学 基本功,离不开学生的学习情绪。可围绕上面六点作答。 2、新课程中课本问题编排有何意图？ 课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是要用 教材 去教学，要教会学生从学习问题中攫取营养。因此， 这就要求我们要 站到审视问题的高度，思考教材的问题 是为了让学生弄清哪些知识， 知识间是怎样有机联系的， 与我们的现实生活有哪些关联，应培养学 生哪方面的能 力等，这样，教者处理问题就能游刃有余，得心应手， 学 生便能触类旁通。 3、教学中怎样帮助学生挖掘课本中的问题？（提示：答 对 要点，简要叙述） (1)教会学生分解问题，分散难点，理清思路。课程改 革后，课 本上的问题有些是比较复杂的，综合性强，往 往是若干个小问题组合 而成，这些问题对学生来说贴近 生活，既有兴趣，又难以下手，教者 把握得不好，就会 令学生对学习产生恐惧，处理得恰当，可激发他们 兴趣。 因此，教师要善于教会学生找准切入口——分解问题，理 清思路。让学生在问题的分解中，掌握到编题的意图，这 样，学生便能灵 活地学会自我提问，达到授之以渔的教 学效果。 (2)引导学生学会联系前后问题，比较异同。问题具有 典型性， 代表性。所以教学过程中应着重让学生对今天 所学的问题与前面有 关联的问题联系，并比较，这样学 生对知识点掌握就更能透彻，融会 贯通。 (3)引导学生学会提出问题， “举一反三” ，开阔视 野，培养创新 精神。课本中的问题需要学生自己探索才 能解答，没有现成的答案， 所以，教学过程中要抓住问 题让学生挖掘身边的素材，扩展自己的知 识面，提高自 己的能力，真正地发挥问题的作用，达到“举一反三” 的 效果。 4、如何运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感价 值观？ 新课程《纲要》中明确指出“把学生的情感价值观作为 学生的 发展目标之一” ，所以，课程改革后，教材中问 题很多都联系到生产 生活实际，我们应抓住它对学生有 机地渗透人文意识，培养他们正确 的学习态度，实事求 是的科学精神。同时应强化对学生意志的培养， 让学生 在处理实际问题的复杂艰苦的情景中接受磨练。 5、如何处理接受学习和发现学习的关系? 人类社会发展到一定阶段之所以出现学校，主要原因之一 就是 可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的 文化知识。因此， 接受学习是必要的。 接受学习和发现 学习这两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承 的关系。但我们过去的传统教学中比较突出 和强调接受 与掌握，相对来说冷落和忽视发现与探究，使学生学习成 了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残 了人的学习 兴趣和热情，不利于学生的发展。教学改革 就是要改变这种状态，把 学习过程中的发现、探究、研 究等认识活动突显出来，使学习过程更 多地成为学生发 现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以 培 养学生创新精神和实践能力。 6、新课程理念下教师如何实行民主、平等、和谐的师生 交往互动？ 交往是教学的本质，新课程大力倡导“自主探索，合作交 流” 的教学模式。只有坚持交往互动，才能促进学生的 自主能力。在教学 中，我们应注意： (1)赋予学生以教 学过程中的主体地位。 (2)以交往互动的教学活动促进学 生发展。 (3)学会交往，建立积极、和谐的师生关系。 (4) 沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育 内 涵? 7、新课程理念下教师如何坚持以学生为主体？ 新课程从教育的根本目的出发，提出了教育必须关注人的 发展，教师在 教学过程中必须把学生放在主体地位上， 要求教师应着重在以下几方面改进： (1)突出教学目标的 发展性。 (2)使课程变为学生“自己的课程” ，唤起学 生的自我需求，以自 己的方式对教材进行诠释、理解、 改造和重组。(3)通过师生、生生与教材的沟通、对话、应 答，达到共创共生、 批判反思、求异创新的目的。(4)“以 学论教” ，以学生的学习活动为主线。强调学习活动以 探 究为主，学生为主，交互为主。(5)教师对学生要“导 其所思， 引其所做，扬其所长，促其所成。 ” 8、新课程理念下教师如何在活动过程中发展学生自主能 力？ 新课程与传统课程相比，不再是过分追求结果，而是重视 了过 程学习。学生的学习过程也不再是停留在过去单纯 的教师讲、学生听 的过程，而是讲究在活动过程中学习 知识、发展能力。在教学活动过 程中发展学生自主能力， 对教师来说，要明确以下几方面： (1)发展学生的自主性 是学生成长的必然要求。 (2)只有赋予学生的权力，才能 让他们发展起自主的能力，教师 不适宜的态度和行为方 式，会严重妨碍学生自主性的发展。 (3)教师要警惕自己 心中“糊涂的爱” ，不要以“爱”的名义实施 对学生的 控制。 (4)教师在实施新课程中要反思自己的教学方式， 因为教师是新 课程的实施主体，新课程所倡导的一切 都 要通过教师的努力来实现； 学生自主性的发展关 系着课堂权力的分配与教育资源(时间、资料、 场地等) 的再分配，关系着教师价值的体现，需要教师进行自我更 新。 9、如何引导学生选择适合自己的学习方式?（通过自己的 案 例来说明） 学生存在着一定的个体差异和不同的学习需求，教学中应 鼓励 学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立思 考的学生，在独立 学习时能够集中注意力，学习效率高。 如果与他人一起学习，却有可 能因认知过程受到干扰而 降低学习效率。 又如， 喜欢小组学习的学生， 在与他 人一起学习时，表现出来的学习积极性高，再加上他们之 间的 相互启发、相互激励，往往会取得较好的学习效果。 对于学习方式不 同的学生，教师应采取相应的策略，尽 量使每一位学生都有机会按自 己喜欢的方式进行学习。 10、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习? “发现” ，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的 说，它是 包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。 “发现” ，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养 学生的这 种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教 学中，教师要鼓励学生 积极思维，大胆表达个体在自学 中所产生的观点或存在的问题。作为 教师，哪怕学生只 发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增 强其 信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必 强求标 准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘 否定，要对敢于表白 自己观点的勇气予以肯定。学生自 学发现后，还要继续鼓励他们“讨 论再发现” 。因为 通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量， 达 到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。 11、如何认识“课堂吵闹”的背后隐含着新的教育理念？ 新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创 造性地 思考和行动。课堂纪律要有助于营造一个良好的 课堂气氛，符合学生 的生理和心理发展特点，容纳学生 的不同个性。学生在课堂上必须拥 有自己发展的时间和 空间，学生的动作和声音(言为心声)，是学生成 长的一 部分，动作和语言是学生情绪、情感的伴随物，在激烈的 讨论 中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮 丧等情感。课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分 宽松和谐的氛围。‘课堂吵闹”也正是宽松和谐的氛围所 产生的表象，也正是勇于课堂改革、落 实新课程标准的 目标之一。 12、教师应怎样管理课堂、驾驭课堂？ (1)要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生 关系。 即由教师作为权威主体转 向以学生为课堂主 体， 教师要视自己为学生 团体中的一员，是学生学习的 指导者、引路人，更是学生学习的参与 者，同行人。 (2)教师要关注学生的情感和价值观的发展。课堂气氛追 求的是 学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。教师 与学生共同感受学习 中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。产 生情感上的共鸣，在学习中，培养 学生丰富的情感，正 确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间 相互交 流，相互体验，共同成长。 (3)教师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目标、 内容， 激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂 浑然一体，不必苛求 课堂的绝对安静，确保课堂吵而不 乱，闹而不散，收到预期的效果和 目标。 课堂教学中处 理好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高 要求， 是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力的突出表现。 13、如何在师生教学互动中捕捉与利用生活素材?（要求 以自 己的教学实践为例说明） 新课程理念倡导传授知识 与生活经验相联系，在教学互动过程 中教师要做有心人， 及时捕捉与利用生活素材，实现文本与生活的相 似律动， 从而使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。教师要确 立 新课程理念，在教学活动中，引入生活的广阔泉源， 远离就书讲书的 教书匠习气。 14、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习?（要求答 对要点，简要阐述） 答 1、明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较 科学的一种 分组方法，即依据学生的性别、学习成绩、 能力，以及家庭经济、社 会背景和性格、脾气等方面的 差异进行搭配。合作小组的人数，可以 从 2 人配对 或 4 人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再 逐 步发展到 6—8 人。恰当分工是进行合作学习的首要 任务。小组中每 个学生都要担任一个角色，如在学习《蜜 蜂》一课时，由四名学生组 成一个学习小组，他们是： 小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每一角色在组内 活动时都有不同的职责。小组成员各负其职，职责分 明， 全面互助，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关 系比较 融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一 名学生都能尝试不同 的任务，都能在自己充当的角色之 中得到锻炼，增进生生互动的有效 性。 2、选好合作学习的内容。合作学习，不是大事小事必 合作，要 有合作学习的必要，有合作学习的价值。合作 学习的任务最好是团体 性任务，而不是个体性任务。例 如，学习《露珠》一课时，先让各小 组用自己喜欢的方 法学习课文(画画、朗读、讲故事、做实验、表演 等)，然 后每组任意点其他小组的一名成员汇报学习成果，被点到 的 同学就代表这个小组， 集体荣誉感特强的孩子们群策 群力， 互相帮助。 这种由小组之间的竞争所形成的合作 学习对学生具有很大的吸引力 和挑战性，能够使全体学 生参与到学习过程中来，真正达到了合作学 习的目的。 3、指导倾听与互助。因为年龄特点，学生常常急于表达 而顾不 上倾听，针对这一现象，除指导好孩子们有序、 完整地表达自己的观 点外，还必须认真倾听别人的表达。 听其他合作者发表意见时，不打 岔，不插嘴，听清别人 说了什么，哪里说得好，还有哪些不足，再想 在小组学 习中获得的帮助、收获；想我该怎么说。这一做法使孩子 们 的说建立在听的基础上，使说的起点更高，表达得更 好。 4、保证合作学习的时间。两三分钟的讨论不能说是真正 意义上 的合作。学生刚读完课文，最多自学了几个生字、 生词，想都来不及想，教师就开始检查小组学习情况了， 学生无法触及较深刻的内容， 因而提出和回答的都只能 是些肤浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的 问题， 或者 根本提不出或回答不出问题， 更谈不上合作学习了。 因 此， 要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充 分的阅读、思考和讨论交流的时间。 15、如何实施作业个性化?（要求答对要点，简要阐述） 答 1．留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、 活生生的、 有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生 身心发展和课程学习的特 点， 尊重学生的个体差异和不 同的学习要求， 给每一个学生提供思考、 创造、表现及 成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看 待 学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、 分层，适 度布置作业。 2．留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果 的一个重 要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练 点的作业，做到训练到 “点” ， 落实到 “点” ， 减 轻学生因重复训练而带来的心理、 生理负担， 留下更多 的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。 3．留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方 法后，可 试着布置一些谈学习方法的作业。第二天，给 学生几分钟的时间，以 小组交流的形式，鼓励学生议一 议。这样，能做到举一反三，相互启 发，教学生会学， 使学生终身受用。减少学生不必要的“写” ，增多 学生 的“说”，更能促进学生思维能力的发展。 4．留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养， 而培养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过 程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突 出主题 的地方，鼓励学生 发散、变通，培养想象 力。 16、新课程下如何备课? （提示：答对要点，简要叙述） 答：1、 备教材的利用价值。 “教材无非是一个例子”。 如何挖掘教材，利用教材是首要的任务。我们应树立全新 的教学观念，变教教材为用 教材，结合现代社会的需求 和学生的实际需要，研究教材的价值。 2、备课程资源的开发。 “尊重教材，超越教材”是新 的理念。 学科教学要从单一性向综合性发展，注重资源 的开发和利用。因此， 教师在备课时一定要思考课内与 课外的联系， 本学科与其他学科的联系。 3、备教学过程的设计。要树立现代的教学观念，以人 为本，充分尊重学生的主体精神和创新意识，以“学生的 自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。教学过程的设 计要遵循教材的特点和学生心理 发展的特点。 4、备学习方式的选择。从理论上讲教学方式主要有两 种：一是 接受式，二是自主式。接受式强调的是结果， 自主式强调的是过程。 现代教学主张既重结果更重过程， 提倡自主、 合作、 探究的学习方式， 充分尊重学生的 主体地位。 通过学生自主提问、 自主讨论、 自主选择、 自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维， 培养创新精 神，开发学生的潜能。 5、备师生问题的生成。没有问题的课堂是没有生命力的。 问题 是打开思维的钥匙， 是展开合作交流的导索， 有 问题才有自主、 创造、 发现、体验。反对教师的串问， 但不能否定教师的问。教师要问的得 法，问到关键，问 的有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，问 题应 由学生自己生成，还要由学生自己解决，出乎意料的问题 师生都 解决不了，可放在课后。 6、备教学活动的开展。教师备课时，应在什么教学环 节上选择 什么样活动方式，主要是针对教学内容，遵循 教学的规律，结合学生 的兴趣特点巧妙的安排。 17.教学设计技能有哪些？ 答 1、制订课程授课计划的技能 ①清楚本专业课程设置 的种类和相互关系； ②对自己所授课程在本专业总体的 教学计划中的地位作用有正 确认识； ③能够根据教学计 划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。 2、撰写教案的技能 ①掌握撰写教案的基本程序和方法； ②掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重 点、难 点； ③能够根据课程标准和学生的接受能力对教 材进行恰当的处 理； ④能够根据教学内容和教学对象制 定恰当的教学策略，优化教 学方法； ⑤会编制电子教案， 在课上演示和供学生在校园网上学习。 3、使用教学媒体的技能 ① 掌握常规教学媒体及其教学 特征； ② 掌握现代教学媒体及其教学特征； ③ 掌握教 学软件、课件的编制及其使用方法。 4、了解学生的技能 ①掌握了解学生的一般方法； ②熟 悉教学对象的总体思想状况和知识基础； ③了解教学对 象 的 个 别 差 异 （ 包 括 智 力 水 平 、 心 理 特 征 和 个 性 倾 向） 。 18.课堂教学技能有哪些？ 答 l、组织教学和导入新课的技能 ①建立和维持正常课 堂教学秩 序； ②明确意图，集中注意，创造师生交流环 境； ③掌握导入的类型，选择适当的导入方式； ④合理 控制导入时间。 2、运用教学语言的技能 ①普通话达到 测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课； ②语调 高低和语速快慢适中； ③语言简练，逻辑性强； ④语言 生动、形象、优美，通俗易懂； ⑤口头表述与体态语言 相结合。 3、设疑和提问技能 ①设问要有针对性，富有启发性； ②设问措词精当，选择适当的设问时机； ③设问速度适 中，有必要的停顿，注意学生的反馈； ④学生回答问题 后给予分析评价和必要的引导、总结。 4、板书技能 ①板书反映教学的主要内容，突出教学重 点； ②板书设计层次分明、简练、逻辑性强； ③板书布 局合理，字迹大小适宜，疏密得当； ④板书文字书写 规范，并保持适宜的书写速度； 5、讲授的技能 ①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺 术性； ②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教 学内容的讲授 方法； ③善于引导学生把握事物的内在联 系和规律，发展思维能力。 6、总结结束课程的技能 ①归纳总结要简练、概括、突 出重点； ②总结要使教学内容前后呼应，形成系统； ③ 总结要有启发 性，有利于学生拓展、延伸和自学。 19.作业批改和课后辅导技能有哪些？ 答 l、布置作业的技能 ①能够根据课程标准和教学内容 选择作业形式，注意理论联系 实际，启发学生思考； ② 能够合理控制作业的数量和难易程度，作业要求明确，并 规 定具体完成时间； ③在学生完成作业过程中，及时予 以指导。 2、批改作业的技能 ①选择合理的作业批改方式； ②能 够正确总结出学生作业中普遍存在的问题； ③批与改、 批与评相结合。 3、课后辅导的技能 ①能够及时回答解决学生提出的质 疑； ②既进行课程内容的辅导，也进行学习方法的指 导。 20 教学评价技能有哪些？ 答 l、命题技能 ①能够准确分析、确定教学内容的目标 要求； ②能够根据考试目的和内容确定题目的难度和题 型； ③掌握试题编制的一般原则。 2、评卷及分析试卷的技能 ①掌握评卷的一般程序和方 法，合理掌握评分标准，减少评分 主观误差； ②能够科 学地分析每个考试题目的质量和考试结果的可靠性与 有 效性； ③能够撰写客观、科学的考试质量分析报告。