2021小学语文课程标准测试题及答案（五套）

2021小学语文课程标准测试题及答案（五套）

小学语文课程标准测试题（一） 一、填空。 1、语文是最重要的（ 交际 ）工具，是人类文化的重要组成部分。（ 工具性）与（人文性 ） 的统一，是语文课程的基本特点。 2、小学语文课和标准的基本理念是：（ 全面提高学生的语言素养、正确把握语言的教育特 点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程 ） 3、课程目标根据（知识与能力、过程与方法、情感太度与价值观）三个维度设计。三个方 面相互渗透，融为一体，注重（语文素养）的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最 终全面达成总目标。 4、小语新课标第一学段要求学生认识汉字（1600---1800）个，其中（800—1000）个要求会 写；第二学段要求累计认识常用汉字（2500）个，其中（2000）个会写；第三学段要求学生 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字(3000)个，其中 ( 2500 )个左右会写。 5、在第一学段要求学生默读时不( 出 声 )不( 指 读 )。 6、一至二年级要求学生对写话有兴趣，写（自己想说的 ）的话，写（想象中的 ）的事物， 写出自己对周围事物的（ 认 识 ）和（感 想 ）。 7、3 至 4 年级学生要能不拘形式地写下（ 风闻 ）、（ 感受 ）和（ 想象 ），注意表现自己 觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享 习作的快乐。根据表达的需要，使用（ 冒号 ）、（引号）。课内习作每学年（ 16 篇 ）次。 8、5 至 6 年级要求学生默读有一定的（ 速度 ），默读一般读物每分钟不少于 （300 ）字。 在理解课文的过程中，体会（逗号 ）与（ 顿号 ）、（ 分号 ）与（ 句号 ）的不同用法。 背诵优秀诗文（ 60 ）篇（段）。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（ 100 ）万字。 二．选择 1、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是 （ C ） A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位置 C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信 2．探究学习实施的过程是 （ B ） A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段 D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段 3．教育的中心和灵魂在 （ B ） A.学生 B.学校 C.教师 D.校长 4、（ 2 ）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。 （1） 探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力； （3） 自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神； 三、名词解释 1、语文素养： 语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字写字阅读习作口语交际）为核心，是语文能 力和语文知识语文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习方法和习惯的融合这种 素养不仅表现为有较强的阅读习作口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在 生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力 2、自主学习： 自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学 习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学 习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯 3、合作学习： 合作学习是在学生独立读书独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作通过学生间的 合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培 养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神 四、简答 1、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？ 答：（1）汉语拼音帮助学生识字（2）汉语拼音帮助学生说好普通话 （3）汉语拼音帮助 学生阅读总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活 2、三维目标的整合有哪些策略？ 答：1 重视情感态度价值观的正确导向（1）明确导向的重点是高尚的道德情操和健康的审 美情趣（2）要重视熏陶感染潜移默化，避免贴标签式的教育（3） 教师努力提高自身的语 文素养 2 关注学生的学习过程和学习方法（1）多给学生听说读写的实践机会（2） 善于将 课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导（3）课 内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题 3、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？ 答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现 在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做第二，视小组学习为小 组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺第 四，不该分工的分了工第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实第六，角色轮换周期长， 优生独舞唱主角第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚 至上成了政治课第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动 五、论述 谈谈你是如何理解语文素养的？ 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识语言积累语文能力语 文学习方法和习惯，以及思维能力人文素养等把语文素养的内容从低级到高级,从简单到复 杂分为 6 个层次：第一，必要的语文知识轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用， 容易使语文教学走向非理性主义的误区第二，丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇 具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基 础上产生质的飞跃第三，熟练的语言技能熟练的技能到了一定程度就成为一种能力第四，良 好的学习习惯语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言教是为了不需要教第五，深厚的文化素养 第六，高雅的言谈举止语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止可见，课程标准中语 文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个 体融入社会自我发展不可或缺的基本修养 小学语文课程标准测试题（二） 单位： 姓名 一、 填空 1、 新课程标准的阶段目标从（ 识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际）四个 方面提出要求。 2、 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向（ 全体学生 ），使学生获得基本的 （语 文素养 ）。 3、 教育的最高宗旨是（ 培养人 ） 4、 培养创新意识就是培养（ 推崇创新、追求创新、以创新为荣 ）的观念和意识。 5、 识字是（阅读 ）和（写作 ）的基础，是（ 整个语文学习活动 ）的教学重点 6、 新课程标准要求培植学生热爱祖国的（ 语言文字 ）情感，养成语文学习的自信心和（良 好习惯 ），掌握最基本的（ 语文学习方法 ）。 7、 第一学段要求学生学习默读，做到（不出声 ）（ 不指读 ）、；第二学段要求学生初步 学会默读，能对课文中不理解的地方（ 提出疑问 ）；第三学段要求学生默读有一定的速度， 默读一般读物每分钟不少于（ 300 ）字。 8、 五至六年级学生背诵优秀诗文不少于（ 60 ）篇，课外阅读总量不少于（100 ）万字。 9、 创新教育核心是培养（ 创新思维 ） 10、 语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高 （ 语文素养 ），是培养学生主动探究、团结合作、（ 勇于创新 ）精神的重要途径，应积 极提倡 二、选择 1、创新型课堂教学应是（ D ）。 Ａ、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气； Ｂ、注重人人参与的过程，张扬学生的个性； Ｃ、给予人人参与的评价，促进学生的发展。 2、教学方式、学习方式转变的基本精神是 （ A ） A 自主、合作、创新 B 自主、合作、探究 C 主动、合作、改革 D 提高、发展、创新 3、新课程积极倡导的学生观是（ D ） ①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是单纯抽象的学习者 ④学生是具有独立 意义的人 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 4、课程评价按评价的主体可分为（ C ）。 A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评 5、关于教学策略的认识正确的是 （ D ） A 教学策略即教学方法 B 制定教学策略就是做好教学计划。 C 能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略 D 教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性 三、判断对错 1、课堂教学是师生的生命所在（ √ ） 2、课堂是师生沟通的桥梁。（ √ ） 3、新课程强调，教学更应注重过程而不得结论。（ √ ） 4、新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。（√ ） 5、在新课改背景下，教师的角色作用在于传授知识、解答问题。（ × ） 6、改变师生关系被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。（ √ ） 7、教学应注重思维结果、淡化思维过程。（ × ） 8、课改的本身不是目的，不能为了课改而课改，课改是为实施素质教育服务的。（√ ） 9、新课程使教学过程中教师可支配的因素少了。（ × ） 10、教师在课堂上所扮演的角色间接影响着教学效果。（ × ） 四、名词解释 1、校本课程 是学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研制开发的课程。 2、赏识激励策略 指通过挖掘，激发调动学生内部的积极因素与内动力，使不同差异学生都能轻松愉快地进 行学习与发展的规则与技巧。 3. 合作性学习的方式 指在教师指导下，为解决某一问题或完成某个任务，以小组或团队形式，进行分工合作， 互相帮助，共同提高的学习方式。 4、新课程的三维目标 指知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，学生学习行为变化及其结果 的功能性基本要求。三维目标是课程标准的灵魂、统帅 五、简答 1、新课程标准第一学段对写话的要求是什么？ ①．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 ②．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 ③．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 2、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？ 答：（1）汉语拼音帮助学生识字 （2）汉语拼音帮助学生说好普通话 （3）汉语拼音帮助 学生阅读总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活 3、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ 阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径阅读教学是学生教师文 本之间对话的过程阅读是途径，不是目的阅读教学应培养学生哪些能力？感受理解欣赏评价 的能力 六、论述 你认为生命课堂有哪些具体表现？ 答：课程是动态生成的生态系统，因教师教材学生之间不断地相互作用而生长在这个系统 中，学生是最活跃的因素每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验认知水平等方面存 在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想 法在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展 具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力因此，我认为生命课堂有下列具体表现： 学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生 命力的，流程也是充满生命力的 小学语文课程标准测试题（三） 一填空题 1 语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导 自主合作探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程 2 工具性 与人文性 的统一，是语文课程的基本特点语文课程应致力于学生 语文素养 . 的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展 .的基 础 3 语文课程标准阶段目标从 识字和写字 阅读 写作 （小学 1~2 年级为写话，3~6 年级为 习作） 口语交际 四个方面提出要求课程标准还提出了 综合性学习 的要求，以加强语文课 程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展 4 语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的 语文实践能力 ，而培养这种能力的主 要途径也应该是语文实践 ，不宜刻意追求 语文知识的系统和完整 5 新课程倡导 (自主)（合作）（探究） 的学习方式 6 汉语拼音教学的要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）； 正确书写（声母韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表） 7 汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话） ，帮助（学生阅读） 8 识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点 12 口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题 ）话题要贴近 （生活），密 切联系学生的 （经验世界） 和 （ 想象世界 ），使每个学生有话可说，有话要说 13 口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（ 交流和沟通 ） 口语交际 能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行 14 （使学生掌握一定的口语交际的技能）（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事 的交往能力）是落实口语交际的主要任务 15 阅读教学过程是（学生） （教师）（文本）之间对话的过程 16 现代阅读观认为，学习者 原有的经验 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通 过新旧知识经验间反复的双向的相互作用和过程而建构 成的，外部信息的输入如果没有 主 体已有的经验 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的 17 语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔 ，乐于表达 ，应引 导学生 关注现实，热爱生活，表达真情实感 18 语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信， 乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见 闻，善思考，有个性地表达 21 开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间 ，增加学生的语文实践机会，强调学生的 亲身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在做考察实验探究等一系列活动中发现和 解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力 22 语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文 素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应积极提倡 23 语文课程标准的教学设计>设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力过程和方法情 感态度和价值观三个维度教学设计>设计三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整 体提高 24 教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标 25 分解式目标按照 知识与能力 方法与过程 情感态度与价值观 三个维度进行教学设 计>设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标 这种叙写方式，思路清晰，具体明确， 便于操作 26 交融式目标在叙写时 不会 出现知识和能力过程与方法情感态度和价值观这几个明显 的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维 乃至 三维 的目标都 交融 在一起最大的优 点就是叙写方便 . 27 清晰明确 乃是教学目标叙写的灵魂 28 教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生 应该达到 何种效果，最后要注意 用词用语 准确而有分寸这样既可体目标达成的 层次性 和 区分度 ，也可加强教学的 可操作性 与教学效果的 可测度性 二基本概念题 1 语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字写字阅读习作口语交际）为核 心，是语文能力和语文知识语文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习方法和习 惯的融合这种素养不仅表现为有较强的阅读习作口语交际的能力，而且也表现为有较强的综 合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力 2 自主学习： 自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己 的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要 帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯 3 合作学习: 合作学习是在学生独立读书独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作 通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的 体验，同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神 4 探究学习即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立的 发现问题，实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感 与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是结果，而是探究过程本 身要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣 7 课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件（知识技能经验活 动方式与方法情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源直接决定 课程实施范围与水平的人力物力财力和时间场地媒介设备设施环境，以及对于课程的认识状 况等因素，就属于课程的实施条件 8 语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要它可以理解为为语文教学服务的有利 于学生语文素养的形成与发展的校内校外的一切课程资源 9 人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源包括教师学生家长以及社会相关人士等 11 动态语文课程资源：是指为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的那些 以活动过程为载体的语文课程资源 12 体验学习： 指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知 识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望简而言之，凡是以活动为 开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习 三简答题 1 语文课程的基本理念是什么？ 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点（一）全面提高学生的语文素养（二）把握语文教育的特点（三）积极倡导自 主合作探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程 2 课程的性质和地位是什么？ 语文课程标准（实验稿）明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部 分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程的工具性是源于语文的交际功能， 而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分课程标准对语文课程的定位可以概括为：两个 基础一个重要语文课程标准（实验稿）指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成发展语 文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功 能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位 3 为什么语文教育要重实践重体验？ 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径 也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整为什么语文教育要重实践重体验呢？ 首先是由于语言运用往往因为约定俗成而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的从课 本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有也不可能改变自然习得 中的实践经验和积累等本性再者，语文课程是应用型课程，应用要求实践，要求在实践中的 体验和感悟 4 新课程要求老师角色怎么转变？ 答：新课程要求教师转换到位得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者引导者 合作者激励者师生构建民主平等和谐的对话关系师生关系民主平等和谐，是轻松自如地开展 教学的保证教学互动往往在民主平等和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自 己的年龄身份，保持年轻的心态如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松愉快地对话，消除 学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊 重学生宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话师生互相交流对话， 互助性强当然课堂教学贯彻多元评价人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课 程，具有较高的教学艺术修养 5 语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？ 答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音能读准声母韵母声调和整体认读音 节认识大写字母熟记汉语拼音字母表 语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了， 但是汉语拼音的能力并没有削弱 6 汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？ 答：（1）汉语拼音帮助学生识字 （2）汉语拼音帮助学生说好普通话（3）汉语拼音帮 助学生阅读 总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习 生活 10 口语交际教学应注意哪些问题？ 1 激趣导入，创设民主和谐的交际氛围 2 创设情景，激发学生互动交际的动机 3 双向互 动，发展学生口语交际的能力 4 互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成 11 什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ 阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径阅读教学是学生教师文 本之间对话的过程阅读是途径，不是目的阅读教学应培养学生哪些能力？感受理解欣赏评价 的能力 13 与以往的教学大纲比，新的语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？ 答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱 生活，表达真情实感在写作教学中，应注重培养观察思考表现评价的能力，要求学生说真话 实话心里话，不说假话空话套话激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物应为学生的 自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达， 提倡学生自主拟题，少写命题作文写作知识的教学力求精要实用应抓住取材构思起草加工等 环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写 作能力 14 低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？ 答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生 活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达 15 语文综合实践活动有什么意义？ 答：语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语 文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡 19 三维目标的整合有哪些策略？ 答：1 重视情感态度价值观的正确导向（1） 明确导向的重点是高尚的道德情操和健康的 审美情趣（2）要重视熏陶感染潜移默化，避免贴标签式的教育（3） 教师努力提高自身的 语文素养 2 关注学生的学习过程和学习方法（1）多给学生听说读写的实践机会（2） 善于 将课内学习引向课外，将课外学习引入 课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导（3） 课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题 20 什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的 条件 21 课程资源有哪些种类？ 答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源 一种是将课程资源划分为素 材性资源和条件性资源两大类 一种是将课程资源划分为校内资源校外资源与网络化资源三 大类 22 新课程倡导怎样的学习方式？ 答：本次新课程改革积极倡导自主合作探究的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次 革命 自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容 和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提 高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯合作学习是在学生独立读书的独 立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断 丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验同时培养一种与他人相处共同生活共同学 习的处世态度和合作意识团队精神探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研 究的情境，通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活 动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的 不是结果，而是探究过程的本身要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获 得探究的乐趣 23 什么是探究学习？请举例说明 答：探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主 独立地发现问题实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展 情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程如：教学捞铁牛一文第二段，这一段 包括四五六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛可以这样处理这一部分的： （1）课前用小木板木条制作了类似教材插图中的大船，还准备了绳子石块铁牛（用大石快 代替）玻璃缸（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在 捞铁牛的过程中看到了什么 （3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果又如：教学白杨 学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情况下沉思， 沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（一思眼前的白杨，体会白杨高大 挺拔的特点；二思胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；三思未来的白杨，体会孩子们在 边疆成长 24 你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？ 答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现 在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做第二，视小组学习为小 组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺第 四，不该分工的分了工第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实第六，角色轮换周期长， 优生独舞唱主角第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚 至上成了政治课第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动 四观点论述 1 谈谈你是如何理解语文素养的？ 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识语言积累语文能力语 文学习方法和习惯，以及思维能力人文素养等把语文素养的内容从低级到高级,从简单到复 杂分为 6 个层次：第一，必要的语文知识轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用， 容易使语文教学走向非理性主义的误区第二，丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇 具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基 础上产生质的飞跃第三，熟练的语言技能熟练的技能到了一定程度就成为一种能力第四，良 好的学习习惯语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言教是为了不需要教第五，深厚的文化素养 第六，高雅的言谈举止语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止可见，课程标准中语 文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个 体融入社会自我发展不可或缺的基本修养 2 试述语文课程具有很强的实践性 首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践从某种意义上说，语言以及一切技 能都是一种习惯凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的 其次，从心理学的角度讲，基本 的语言能力表现为语感语感的主要特征是直觉性和自动化所谓自动化，就是能在不知不觉中 进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练熟练语言材料和 基本途径是朗读背诵等语文实践活动第三，语言是一种约定俗成的社会现象要掌握这些东西, 唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越 丰富，理解运用语言的能力也就越强 3 有人说探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维你是怎么看待这个问题 的？ 答：这种说法是片面的探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因 为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的比如某些 生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习 4 你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？ （1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报 墙报拼音角等）内容（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓 教于乐，这样能起到事半功倍的效果（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形 象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形（4）在动手实践中巩固，教师应 注意在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动（5）开放教学时空，汉语 拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的 特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际 的实践过程中，有计划的进行正面教育 7 课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法 少指导是必然的，不指导是不可能的课标提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有 利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导作为教师，既要上顾课标，下思学 情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由 发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间， 鼓励童话化个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展 8 在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的过程与方 法情感态度与价值观，那就是意味着知识与能力不重要了请问你是怎么看待的？ 在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关 系，而是彼此渗透相互融合，统一于学生的成长与发展中在这三个维度中，知识和能力是基 础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体过程与方法是链接 知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能过程 与方法的升华语文素养的核心是语文能力假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成， 知识与能力就是大厦的基座 9 你认为生命课堂有哪些具体表现？ 答：课程是动态生成的生态系统，因教师教材学生之间不断地相互作用而生长在这个系统 中，学生是最活跃的因素每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验认知水平等方面存 在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想 法在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展 具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力因此，我认为生命课堂有下列具体表现： 学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生 命力的，流程也是充满生命力的 10 语文教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生 在学习过程中的独特感受你是怎样看待这个问题的？ 答：语文课程标准指出：阅读是学生个性化为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中 出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求 的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为有创意，结果引起了学生 的误解于是学生绞尽脑汁说出一些标新立异的答案，以博得老师的赞赏新课程追求学生的个 性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用但我们应该明确，这里追求的并 不是违背文本和社会价值观的个性阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾 冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得正确的价值观导向如教学孙悟空三打白 骨精时，学生有我敬佩白骨精的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时 引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨 精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩学习有了这 样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验的尊重理解应该以不违背文 本和社会的主导价值为前提，应该合情合理我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引 导而是非不分 16 有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完 该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源你认为这种观点对吗？为什 么？ 答：这种观点是不对的因为，我们一线的许多老师对于课程资源的认识比较模糊，总认为 语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书 就行了其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区语文课程资源是教学的基础，是语文实 践的必要语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外 一切课程资源对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩 如：语文教材学校图书室实践基地教师学生家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源， 师生的生活经验，校园课间文化等因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资 源的开发是必要的，也是有条件的 17 城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多这样书对吗？为什么？ 答：这种说法不对 课程资源是指为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与 发展的校内校外一切课程资源它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课 程资源，三是动态语文课程资源从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城 市与农村之分并不是说农村没有先进的教学设备网络设备，能开发的语文课程资源就一定比 城市学校少我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在只要我们广大小学语文老师具 备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能 力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能 收获与城市老师同样多的语文课程资源 18 有人认为学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行 语文课程资源的开发和利用你认同这一观点吗？为什么？ 答：不赞同语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其 辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的语文课程资源的开 发与利用也正因为这样而显得特别重要课程改革为我们提供了一个提高素质实现创造性的 跨越平台作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极 开发利用新的课程资源切实提高学生的人文修养语文能力和综合素质和所有的课程资源的 开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完 成只要我们是有心人，只要愿意不懈努力我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中 不断收获精彩 19 有观点认为，语文课程标准淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要， 语文知识教学是可有可无的你怎么认为？ 答：新课标非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养， 其中的要素就包括语文知识新课标中是这样表述的： 不宜刻意追求语文知识的系统和完整 应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律这一表述至 少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生 的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎； 二是不求系统和完整，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学， 而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用 主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境新 课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只 不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着 语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文 知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区在小学阶段，教学 一定的汉字音形义的知识常用标点的知识基本的语法和修辞知识常用的段落和篇章结构知 识基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的（仅供参考） 20 你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？ 答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习 方式，形成自主合作探究的新的学习方式新课程实施以来，学生在学习态度情感与学习兴趣 等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化但是，由于课程推进中各种各样因素的 影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题 1 自主学习自主学习能提高学生的主体精 神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观然而 目前语文教学中的自主学习为体现自主而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任之，或 是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云 见日有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主， 学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间思考，没有更多的时间实践，每次只是 匆匆而过，活动效果大打折扣 2 合作学习合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向 交流，拓展了获取知识能力情感的渠道，有利于培养学生分析问题解决问题的能力合作还创 设了自由平等活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神但目前教学中的合作学习更 多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生 没有进入合作状态就结束了教师对采用合作学习过于随便；合作学习没有明确分工，不能提 高学生合作技能等 3 探究学习探究学习带领学生走上了新的学习旅程但许多教师对探究学 习是雾里看花，教学中安排的探究环节教学设计>设计往往脱离了文本的价值取向，甚至离 开教材与学生进行空对空的交流有时的探究活动是教师信手拈来，不能引导学生提炼有价值 的问题，过于随意，或是探究的问题过于分散，在交流中产生各自为阵的局面，这些都不能 实现应有的探究效果 4 体验学习 注重体验是语文课程标准重要的教育理念之一在实施建 议中特别强调要尊重学生的独特感受体验和理解可是在我们看到的体验过程中，更多的是教 师因注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西（仅供参 考） 21 自主学习的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节维持一写教学纪 律就可以了你赞同这种观点吗？为什么？ 答：我不赞同这种观点因为自主学习，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和 学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式因此这是一种不听命不依赖于别人的独立自主 的学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的 提升，是符合时代精神的儿童观当然，自主并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动， 放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的天马行空式的学习态度语文 课程标准倡导的自主在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践自 主学习是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法所以 如果教师在组织自主学习时为了体现学生的自主，一味地对学生放任自流，只在一边串接一 下教学环节维持一下教学纪律是远远不够的教师支持性的参与对学生来说更有意义学生主 动学习的精神，需要教师经常地启发点拨和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学 习方法，养成良好的学习习惯所以如何发挥教师的引导作用决定了自主学习效率的高低教师 除了要在学生自主学习时串联教学环节维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生 的学习提供更多的支持教师提供支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平 等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境（2）教学：教师应提供 学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能提供反馈，解释学习中的理论概念（3）引导： 帮助学生完成向更独立更高层次的学习方式的过渡总之，教师要调整好与学生间的站位关系 把自己变成一位顾问一位交换意见的参与者一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的 人同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型发现型 的学习（仅供参考） 五教学教学设计>设计 1 请为拼音ｚｃ ｓ教学写一个教学教学设计>设计片断 （出示小朋友小刺猬蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了 3 位客人，他们是冬冬小刺猬 和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？（三）教学声母 z c s 的读音和字 形（1）看图说话引出 z：图上画着谁在干什么？字读得轻短一些，就是声母 z.教学 z 的发音 示范发音注意发音时牙齿不能舌尖咬住顺口溜记形：冬冬写字 z z z，像个 2 字 z z z（2）看 图说话引出 c：图上画着什么？ 刺猬的刺字读得轻短一些就是声母 c. 教学 c 的发音示范发 音 z 和 c，说说有什么不同？（z 要用力，要送气） 顺口溜记形：小小刺猬 c c c，半个圆圈 c c c（3）看图说话引出 s：图上画着什么？吐丝的丝字读得轻短一些就是声母 s， 教学 s 的发音（教师领读，学生模仿）顺口溜记形：蚕儿吐丝 s s s，半个 8 字 s s s 2 请教学设计>设计教学片断，让学生学会左右二字 1 我们来认识一对好朋友，谁见过他们？在哪里见过？ 2 能叫出他们的名字吗？（出示 读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干 3 看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？ 哪里又不像呢？想个好办法记住他们，不会认错（左下一个工，右下一个口） 4 他们各自 还有哪些好朋友呢？（左边左手右耳右面） 5 游戏：我点，我点，我点点点 3 请为一年级下册课文手捧空花盆的孩子一课教学设计>设计一个口语交际的片断 本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛诚实我结合课文教学设计>设计了以下交流点：1 雄日的花种不开花时他是怎么做的？2 看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？ 怎么做的？3 当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的？4 国王为什么选雄日当继承人？先是 小组内讨论，并分角色表演，作到人人参与通过讨论知道做人要真诚然后以雄日成了国王后 是怎样治理国家的为主问题，描述一些雄日当国王期间国内发生的不好现象，请同学们个抒 己见说说雄日是怎么处理的？是怎么教育那些不诚实的人的？在百姓的眼里雄日是一个怎 样的国王？你们喜欢这样的国王吗？为什么？学生自然是说他公平真诚那么你是个诚实的 孩子吗？能把你做的诚实的事跟大家谈一谈吗？在坐其余学生可对他所说的发表评论最后 让学生知道美不一定就是好，空不一定就是不好并送给同学们两句陶行知老爷爷的话：千教 万教教人求真，千学万学学做真人铭记做人的真谛诚实 4 一夜的工作一课中对于极其简单一次的品悟，你可以如何教学设计>设计？ 师：（巡视）同学们，请自读课文若有让你为之一颤的文字，请在句子上做些记号找出来 还不够，你得细细地品，不要放过任何一个字，一个标点符号光在心里品还不够，还得在书 上写下自己独特的感受，用一个词一句话都行师（巡视）那些令人感动的地方你读着读着， 你有一种冲动，你想大声的朗读，读你找到的品过的句子（生自主读书 34 分钟）师：停， 总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗？请你读你的句子生 1：这是一座高 大的宫殿式的房子师：读着读着，你为什么为之一颤？生 1：因为简单师：假如你用文中一 个词来概括你想用哪个词？生 1：极其简单师：请你再读，把 极其简单这种感受读出来 生 读师：好，齐读，体会体会极其简单的这四个字生：（齐读）师：如此而已，是的，你们知 道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？也可以猜猜生猜：（毛泽东末代皇帝溥仪）师： 你说得没错，这个人比溥仪更大这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王就是摄政王的宫殿， 可能会有哪些陈设？生说：（古董无价之宝西洋沙发黄金美玉珍宝奇花异草，山水盆景）师： 这是曾经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子，读下去生： （接读）室内陈设极其简单 师：岁月曾经有那样多的奇珍异宝家具，如今成了总理住的地 方这就是我们的总理！同志们，同学们，极其简单真的简单吗？生：简单师：对，陈设是简 单，但对总理来说简单吗？不简单，不简单是什么？师：你们知道，这高大的宫殿是谁住的 吗？周总理是堂堂一个总理，他有的权利，有的权利对于总理办公的地方，它应该有什么？ 生说：（沙发字画文房四宝很大的办公桌）师：你觉得太小了，甚至堆不下更多的文件对吗？ 师：现在这座房子成了总理办公的地方，但室内（生接读：室内陈设极其简单，一张）师： 本来沙发办公桌，总理本应该但现在 （生接读：室内陈设极其简单，一张）师：你说极其 简单，简单吗？生：不简单师：什么不简单？生：周总理这个人生：品质不简单生：性格不 简单生：精神不简单师：精神不简单吗！说得多好！当你读这句话时，师：此时此刻，当你 读这句话时，你是怎样的心情？你是怀着一种怎样的心情来读这句子的？生：敬佩生：崇高 生：佩服师：来，我们一起来带着这种心情读读句子（生齐读句子）师：同学们，这样看似 简单，又极其不简单的句子还有吗？生：花生米的颗数并不多，增加了份量师：你是怎么体 会到极不简单？生：总理吃夜宵就只吃几颗花生米 师：你又怎样看是极其不简单的？师： 喝这杯茶的是谁？吃花生米的是谁？他是怎样的情况吃这点东西？所以你体会到总理的不 简单生：齐读师：真好，是啊！总理的简朴的生活让我们感动 5 请你教学设计>设计一份语文综合性学习的方案 请你任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的教学设计>设计方案，并根 据此教学设计>设计教学过程 新年心语综合性学习活动方案 教学内容：教学设计>设计制作 一份新年贺卡并送给自己的亲朋好友教学目的： 1 在新年到来之际，尝试着给自己的亲友 老师或同学送上一份新年的祝福感激或劝勉等 2 在自主探究的读写活动中培养兴趣，激发 情感,感受人情之美，进一步体验人间真情 3 培养美术写话电脑等综合运用能力 教学重点难 点：指导学生利用生活中现有资源自主探究，培养搜集处理资料,创造性地使用资源,表达真 情实感的能力 课前准备：美术课上制作完成新年心语贺年卡的封面活动过程 一 谈话激趣 同学们，2006 年的元旦近在眼前，新的一年又将开始同学们都希望通过做贺卡来表达大家 对亲朋好友的新年祝愿，为了帮助大家实现这一心愿，我们进行了这次语文综合性学习，并 取名为新年心语谁来说说什么是心语？ （发自内心的有真情实感的话）本次语文综合性学 习分两个阶段，第一阶段教学设计>设计制作贺卡封面；第二阶段是在贺卡上写心语送贺卡 二欣赏贺卡封面上一节美术课上我们一起制作完成了贺卡的封面，先来欣赏一下！ 三撰写 制作封面制作得都很好，但要使它成为一件精美的礼物送给别人，我们还需要在这上面写下 满含真情祝愿的话语怎么写呢？请看！（一） 初步感知心语 1 出示范例 2 阅读讨论 大家 读一读，想一想：这是谁写的？写给谁的？ 以什么样的形式来写的？ 都写了些什么？逐一 讨论问题，然后指名读师:当新年的钟声快要敲响的时候，学生送来了新年的祝福，哎呀！ 我突然觉得一年来所有的付出都很值得我很高兴，因为学生懂事了，他们做了一件多么有意 义的事情啊！大家看，这当中哪些句子特别感人，你想再读一读吗？ 我们一起来读一读， 读出感情 3 今年哪些同学已经收到了贺卡？请到前面来，读一读，让我们一同分享你的快 乐（三人） (1)你收到贺卡时的心情是怎样的？ (2)你打算怎么办呢？ (送贺卡给对方) 师： 对！收到贺卡的同学就要及时祝福对方，我们应该互相祝福，彼此勉励，在交往中增进友谊， 共同进步 (3)大家都想这样做吗？ （二）说心语 1 谁来说说，你打算祝福谁？ 为什么？ 2 学生说心语，师生评议 （三）写心语人间最美好最高尚的就是一个情字，亲情友情师生情 让我们的生活充满爱，使我们的生活更加丰富多彩好，请大家把心中的话儿在草稿纸上写下 来！ 1 明确要求： （1）以书信的格式写； （2）写上真心的感激与祝愿 2 学生开始写作 讨论,教师巡视 3 老师选一心语输入电脑 4 呈现评议修改电脑中的心语，然后指导排版（横 纵）美化 5 学生修改誊写美化 四展示评议后随机送卡祝贺展示贺卡生读师生评送出 1 指名 展示介绍自己的贺卡 2 赠送贺卡，互相祝贺 （1）当众赠送(引导进行口语交际礼仪教育) 哪 些人的贺卡是送给本班同学的？把你的同学请到前面来 明确送贺卡的要求 有礼貌；态度大 方；说清楚 （2）个别赠送同学们的贺卡五彩缤纷，祝福的话语也各不相同，大家送去的是 心里话，是友情，是爱心就在这一声声的祝贺中，同学之间增进了友谊，人与人之间的关系 更加密切，更加和谐，更加美好（3）回家赠送 （4）邮寄 （5）发电子邮件老师这儿还有 一份电子贺卡，但怎样赠送出去呢？ 六总结延展新年到来之际，我们做贺卡送贺卡，初步 体验人际交往的乐趣，该是一件多么有意义的事情啊 10 北京将在 2008 年奥运会，请你以奥运北京为主题教学设计>设计一个综合实践活动片 断 活动过程教学设计>设计（一）介绍活动目的，简要了解活动的过程安排由教师向学生介 绍这次活动的目的：北京成功申办 2008 年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄 傲和自豪同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家今天，我们 就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与 别人共享让世人了解中国，让中国走向世界（二）教师向学生展示自己完成的小报，让学生 了解活动的目标 1 学生观看教师的作品 2 共同讨论分析教师范例的特点教师范例的主题是 什么？教学设计>文章内容是否与主题有关？整个小报采用了怎样的布局样式？图片是否符 合主题思想？ （三）将学生分组，（四）资料汇总分析，初步制作 1 了解学生通过各种途 径查找到多少北京奥运的文字知识和图片以此了解学生的知识层次 A 你知道申办2008 年北 京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运） B 你知道北京申奥宣传口 号是什么？（新北京新奥运） C 你知道北京申办奥运会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五 环色构成，形似中国传统民间工艺品的中国结，又似一个打太极拳的人形图案如行云流水， 和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结协作交流发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克 更快更高更强的体育精神） D 奥运会的运动项目有哪些？（田径赛艇棒球自行车游泳拳击 排球） E 你还知道了北京奥运的哪些常识？ 2 请学生说说：你对北京奥运的哪些内容最感 兴趣？（奥运历史中国历届金牌数吉祥物会徽火炬奥运建筑绿色奥运） 3 有关北京奥运的 知流，确立主题 4 根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料 及图片 5 将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源 6 有 些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行分析概括，精选出最主要 的内容备用 7 各组各自分工，教学设计>设计小报版面样式色彩搭配内容剪辑，图片插入（须 考虑图片是否切合主题插入的地方大小） 8 小组成员之间相互协作，完成小报的文稿编辑 工作 11 请为下面这段话教学设计>设计一份教学方案：长城气魄雄伟它像一条巨龙横卧在我国 北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长 6500 多公里城墙高 8 至 10 米，用大条石和城砖砌成城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并 排行走成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强刚毅庄重的形象，无不赞叹：啊，确实 了不起！教学目标： 1 运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点 2 指导学生抓住总起句重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的 伟大，激发民族自豪感 3 有感情地朗读这段话教学过程： 1.看长城风光片思考：你印象最 深的是什么？2 听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？3 学生自学 4 找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟 5 全班交流重点句举例：6 它像 一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿 蜒曲折，全长 6500 多公里（1）学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解 （2）谈巨龙这一 比喻运用的巧妙（3）朗读体会（个人集体），注重学生的情感表现情况）7 成千上万的参 观者登上长城，目睹了长城坚强刚毅庄重的形象，无不赞叹：啊，确实了不起！ （1）四人 小组合作学习：该怎样来读这一句话？（2）两组交流：谈自己的处理现场朗读（3）学生评 价同学教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解（4）全体有感情地朗读 8 随音乐朗诵 课文，表现长城的气魄雄伟视觉认识：长城气魄雄伟 12 阅读教学是学生教师文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常最 广泛最具体的训练过程请结合某一篇课文的教学，教学设计>设计一处口语交际的案例教学 设计>设计提示： 抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究抓重点字词进行口语交际， 加深理解，锤炼语言 抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感 抓空白填补进行口语 交际，启发想象，扩展思路 抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理抓总结归纳进 行口语交际，扩展延伸，升华全题答：卖火柴的小女孩可以在以下几个环节进行口语交际训 练：（一）导入：师：同学们，你们的大年夜是怎么过的呢？生：我和家人在一块儿吃年夜 饭生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了生：我们一家人穿着新衣服到广场玩， 那儿的喷泉变化可多了师：同学们的大年夜过得多么幸福！可是你们知道吗，在遥远的丹麦 有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头赤着脚去卖火柴想知道是怎么回事吗？就让我们一 起走进课文吧（二）初读课文，体会小女孩的可怜：师：读了课文，同学们有什么想说的吗？ 生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是 一个在天一个在地啊生：我很气愤，究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊师：（出示挂图）是 啊，卖火柴的小女孩好可怜！同学们看图说说小女孩怎么可怜了生：小女孩身上只穿了一件 破衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜生：我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走 路生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗？师：你们说小女孩这 个时候冷吗？请找出课文中的相关句子说说（三）总结全文，思想升华：师：同学们，小女 孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样？心动不如行动，你会怎样帮助她呢？ 生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快乐生：我会给她介 绍好多朋友，让她不再孤单生：我会把她带到这儿，让她和我们一起学习游戏师：可惜，你 们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的世界里让我们珍惜现在的生活， 好好努力吧！ 13 在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效的方法请结合自己的教 学实践，教学设计>设计一则教学案例 案例丑小鸭教师出示丑小鸭的图片请同学们仔细观察图片，说说图片上的这只小鸭子是怎 样的？指名学生说，教师随机板演重点词语请同学们从书上划出描写丑小鸭外貌的句子，读 一读，比一比，背诵书上的句子教师课件展示白天鹅展翅飞翔录像，请同学们说说白天鹅是 怎样的？指名学生说，教师随机板演重点词语请同学们阅读课文，划出课文中描写白天鹅外 貌的句子同学们读一读比一比，同是描写白天鹅，书上写的和同学们说的有什么不同？背诵 描写白天鹅外貌的有关句子总结写作方法（三）教师课件展示各种动物的图片，如：大象狮 子白兔松鼠金鱼等，学生可任选其中一种动物进行练笔，也可以写自己喜爱的其他小动物或 某一物体交流习作片段，评议点评：这案例，是对如何把阅读和写作有机结合起来的探索他 在教学中都体现了一个教学理念：以培养学生的语文综合能力为目标，让学生在具体的语文 实践中学会学习，学会运用一把时间还给学生丑小鸭主要是激发学生的表达欲望，为学生提 供说的内容，为学生创造说的机会，教给学生说的方法二把课堂融入生活丑小鸭教师引导学 生总结写作方法，为学生提供各种熟悉的动物图片，用自己的语言描绘自己喜欢的动物，在 实践中提高学生的语文水平三让个性得到张扬教师十分注重学生的个人体验，使课堂成为学 生张扬个性的一个舞台丑小鸭老师展示各种动物的图片，为学生提供写作的素材，但并不局 限于此，留给学生充分的自由选择的天地` 14 写一个汉语拼音教学与说话教学识字教学相结合的教学教学设计>设计片段 ai ei ui 第二课时教学教学设计>设计一教学目标：1 能准确拼读声母与 ai ei ui 组成的音节， 正确书写音节 2 认识 7 个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌二教学重难点：声 母与 ai ei ui 组成的拼读与认字是本课教学的重难点一复习拼音 1 同学们，谁还认识这些拼 音娃娃？（教师指名学生读韵母 ai ei ui ）2 这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的 音节，你们能读出来吗？（指名学生读音节：chui zai pei mei dai ）二引入新课 1 上节课， 我们学习了小女孩说的一句话，是什么？（学生读你栽树，他培土，我去提水）2 小女孩说 话的时候，小白兔也敢来了你们喜欢小白兔吗？为什么？（学生根据自己的感性认识谈论小 白兔有从外形上说的，有从习性上说的，有借助童话说的）三学习儿歌 1 教师教读儿歌 2 让学生说说儿歌中的小白兔怎么样？3 认识生字（1）指名学生读音节（2）自主识字，相互 交流（3）引导学生汇报是怎么认识的？（有的说是从广告上学的；有的说是爸爸教的；有 的说通过拼读认识的；有的说是同桌告诉的；有的说这个字是某个人的名字学生回答时，还 让学生给生字找个朋友，组成词语）4 课堂间休（当学生汇报在的时候，要学生用在说一句 话学生说春天在哪里？教师顺势要学生唱春天在哪里教师和学生边唱边跳）5 读儿歌（1） 教师领读（老师读一句，学生跟读一句）（2）教师引读（老师读前半句，学生读后半句） （3）小组轮读（4）指名学生读（5）学生加动作读（6）学生表演读（7）教师与学生合作 着表演读（8）师生同唱小兔乖乖 四巩固生字 1 教师创设问题：小白兔和你们比谁最聪明呀？ 下面你们和小白兔比一比，记一记课文下面的生字吧！ 2 开火车游戏（学生读生字卡片 15 请教学设计>设计一个随文识字的教学片段例： 北师大版小学语文第三册风初读课文， 随文识字的片段： 1 师：你想读读风这首小诗吗？那就看看大屏幕（出示投影片古诗风）， 自己小声地读读吧边读边找出不认识的字 2 生自由读诗 3 学生用喜欢的方式学习生字 4 师： 说说吧，你用了什么方法，认识了哪些字？并且领同学们读一读 5 学生全班交流 6 师：还 想再读读你新认识的字吗？（出示投影片单独列出的生字） 这一遍你想怎么读呢？ 7 交流 8 师：这些字我们都认会了，那我们就小组合作着读读这些字吧请各小组的一号小组长起立 你们打算用什么样的方法组织小组同学读一读呢？预设：生 1：我们想用抢答的方法，我拿 出一张字卡让他们读，看谁读得最快 生 2：我想让他们齐读，这样每个人都读得到生 3：我 觉得拿出一张字卡，让每个人都读一遍这个方法最好 9 师：你们的方法可真不少，那就赶 快行动吧比比哪个组长最负责任，让每个同学都有机会读小组合作识字 10 师：你们看，这 些字宝宝在和我们做游戏呢它们淘气地躲在小动物的身后，你能根据它露出来的那部分猜一 猜，这是课文中的哪个字吗？（出示生字卡片，猜字游戏） 11 师：和我们做过游戏，这些 字宝宝被风吹回到了我们的小诗中，现在你还能认出它们吗？自己先读一读 12 指名读，其 他同学做听众并进行评价，评价的标准为字音是否准确 13 师：刚才，孩子们学得真认真我 想奖励同学们一份特别珍贵的礼物，那就是宝贵的一分钟，在这一分钟里，请大家闭上眼睛， 想想当风吹起来的时候，我们周围的景物是怎么变化的？（仅供参考） 六案例分析题 1 一位教师在教小镇的早晨一文时，请从学生学习方式转变的角度进行评述该位教师在 教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想从单一的学习方式向多样化的学习方式转 变，既强调合作学习，又有明确的责任分工它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有 助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教 学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标合作中的倾听分享交流互助与反思， 扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建 了立体动态的沟通途径使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此 的发展这样就改变了学生孤军奋战的学习环境，调动了学生的积极性，教学设计>设计很巧 妙 2 下面是一位教师教学桂林山水一课的教学目标，试从目标把握和目标叙写的角度进行 评述该课程目标根据知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度教学设计>设计三个 方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高目标清晰明确，选用合适的刻画动词， 明确表述教学目标，注意用词用语准确而有分寸这样既可体现目标达成的层次性和区分度， 也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性如合理想象是在了解景物特点的基础上进 行的，用对比手法学习写作方法 5 试从课堂教学评价方面谈谈你的看法 多一把衡量的尺子就多出一批好学生这一理论在 这一课堂评价中得到了很好的落实老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极热切的 希望，并乐于从多角度来评价观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展 学生的潜能这正是新课程所倡导的评价观让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充 分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念但也有 个别处引导得不够巧妙 6 窦桂梅老师在执教落叶一课时有这么一个片段：请从新课程理念的角度评价这个片段的 教学 语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发利用事实上，除了显性的课程资 源，学生的体验也是一种很宝贵的资源它虽是隐性的潜在的，但一旦得以唤醒激活，它是相 当可观丰富的在窦老师执教的这个片段中，尤其是指导学生朗读时，强调的是要读出你的体 会，要读出你的理解这无疑给学生最充分的自主选择权，学生可以带着自己的情感体验文本 意思，尊重他们的不同个性文本在孩子的体验与接受中获得了意义而学生则通过阅读体验， 提高了对祖国语言文字的敏感性，使学生与文本的互动质量提高，学生对文本的感受更深同 时注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学 习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力 7 以下是一位教师教学赠汪伦的思路： 请你综合评述这教学过程 答：首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念，他为了创设开放而 有活力的语文课程，积极倡导学生以自主合作探究的学习方式进行学习不足的是：没有合理 地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势如在学生读完诗歌赠汪伦后即让 学生看课文情景的投影，看上去是以画面帮助学生理解诗句，欣赏诗歌所表达的意境，实质 上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思 维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读自主学习这一环节，让学生根据自己的兴趣分别 以表演画画配乐朗诵等形式学习赠汪伦看上去是形式多样，气氛活跃，进行了学科之间的整 合，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，甚至有点本末 倒置，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养 8 以下是一位教师教学乌鸦喝水总结全文时的片段：你认为这个片段的教学中有哪些优 点？存在什么问题？试加评述 答：优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱 动的方式，在教师文本学生之间建立了意义对话的桥梁师生对文本的作用是积极的，获取的 信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文 本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程缺点：片断中教师不管学生的答案与文 本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了 学生的误解新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用 但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读当学生的个性化理解 与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得正确的价 值观导向以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引 导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提醒，学生们 就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验的尊重理解应该以不违背文本和社会的主导 价值为前提，应该合情合理我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分 9 这是一位老师执教早操巩固识字的片段：你是怎么看待以上教学的？请发表你的观点 答：以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉 语文课程标准倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机 会实践在此前提下自主选择学习的内容学习的方式学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动， 才是有价值的因此说，自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知 活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观然而凡事都有个适用性，过犹不及是 大忌在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的自主，其结果对于大多数学生来说是虚假的， 是华而不实的自主即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间又有多 少思考与选择呢？摘抢后的支配权还在教师手中 13 下面是一位教师教学我的伯父鲁迅先生第二课时的教学目标：请您从目标把握和目标 叙与的角度进行评述 答：这是一个交融式目标课程目标的教学设计>设计虽然体现了知识和能力过程和方法情 感态度和价值观三个维度，但缺乏一定的层次性，语言表述不够准确，教学的可操作性不强 抓人物语言动作神态等反复揣摩虽然语言简洁，却表述模糊如：人物语言动作神态如何揣摩， 揣摩到怎样的程度应说清楚目标 2 对读写拓展的言语实践活动的过程和方法没有具体写出， 缺乏教学的可操作性发展语言的要求没有明确指出，缺乏教学效果的可测度教学目标的第 3 点，叙写无误，却显得空洞笼统 14 以下是浙教版第 11 册三顾茅庐的教学片段：结合语文新课程标准的学习，你认为本案 例词义教学给你什么启示？ 答：语文新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践本案例中，教师紧紧抓住大贤这个词，一连问了 5 个问题，而且这 5 个问题都与大 贤有着密切的关系这样，就把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西 理解了大贤这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的 精神，能牵一发而动全身这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的 精彩，广化深化敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应该是我们语文老师应该追求的 一种境界 15 学习五彩池一课的第二自然段时， 试从教学方式的角度评述以上教学片段评析：语文 课程标准中提出语文教学旨在全面提高学生的语文素养，我们积极倡导自主合作探究的学习 方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地进行学习，教师要做好学生的引路人发展思 维是小学语文教育的目标之一，思维应与语言共生案例中的教师通过语言示范：在我的眼睛 里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒，引导学生发生思维的迁移，把学生 已经停留在五彩池形美的比喻，牵引到神美的想像中学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开 朗，奇妙的想象自然脱口而出了由此，学生的想象力得到了充分的张扬，对语言的自主构建 能力也得到了训练语言文字是人类思维活动的产物所以，在教学中，教师始终要将语言训练 和思维训练有机地结合起来当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，教师应及时发挥 引导的作用，使学生获得正确的更层次的文本价值案例中的教师就是运用了示范引导才使学 生的想象能天马行空语文教学要淡化教师的讲，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是 点拨在课文的关键之处联结之处过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于画龙点睛指 点迷津使学生举一反三案例中的教师就很善于指点迷津，只用了简简单单的例子，就给学生 的思维解了禁（仅供参考） 16 一次妙趣横生的作文教学，这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什 么启示？ 评析：传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化枯燥脱离生活所以作 文一般拘泥于课本，从句式到教学设计>文章结构，模仿的居多，雷同的居多在传统课堂上， 写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶 段：一是思维阶段，包括审题立意选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改教学中， 又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言长时间的传统教学中，学 生一直处于被动接受的状态，以致谈写色变案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学 观从写作教学的内容和方法看，新课标倡导写作教学应贴近学生实际，倡导学生自主写作， 减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达提倡学生自主拟题，少写命题作文从写作 教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生提供有利条件和广阔空间，在写作前体验 生活，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感案例中的教师抓住了写作教学的规律， 选用了学烧菜为写作内容，素材直接来自生活教学时，教师先以老师要到菜烧得最好的同学 家过端午节为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务这是引导在写作前先对生活实践进行体 验，在体验中培养学生观察思考表达的能力到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导 学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作因为每个学生都想请老师做客， 所以整堂课上，虽然教师只字未提作文二字，可学生们却在宽松和谐的气氛中积极主动地完 成了写作从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的 欲望可以说这则作文教学真正做到了让学生易于表达，乐于表达，说真话实话心里话这个案 例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活体验 生活思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才易于表达，乐于表达一 句话：文无定法（仅供参考） 17 请点评下面的识字教学片段：评析：课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因 素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合运用多 种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境低段的小学生年龄小，注意力难以持久， 但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面她把偏旁称为偏旁娃娃，把认识偏旁称为 与大家交朋友，把找到字中的偏旁称为捉迷藏游戏这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理， 使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境所以学生在课堂 中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳教学中，教师不但语 言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式游戏（捉迷藏）来激发学生学习兴趣学 生在游戏中兴奋不已，识字自然就欲罢不能了游戏更使学生 小学语文课程标准测试题（四） 一、名词解释。 1、语文课程的性质: 语文是最重要的交际工龄，是人类文化的重要组成部分。工具性与人 文性的统一，是语文课程的基本特点。 2、素质教育：素质教育是以面向全体学生，以全面提高学生的基本素质(文化、身体、心理 素质)为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼 地发展为基本特征的教育。 二、填空题。 1、基础教育课程改革要以邓小同志关于“教育要 ， ，___________”， 和江泽同志“三个代表”的重要思想为指导。 2、新课程的三维目标是知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。 3、新课程的课堂实施要改变传统的以 、 、 为中心的状况。 4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调 、 和 的现状 加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置 。 5、在教学实施中，新课程倡导学生 、 、 。 6、对于学生，新课程强调要建立 的评价体系。 7、各学科课程标准是教材编写 、 、 和 的依据。 8、新课程指出，要改变课程评价过于强调 的功能，发挥评价促进学生发 展、教师提高和改进教学实践的功能。 9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为 。 10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现 的呈现方 式、 方式和 方式的变革。 三、选择题。 11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( ) A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格，关注个体差异 C. 培养学生正确的学习态度 D. 让学生自主地选择课程 12、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段( ) A. 以综合课程为主 B. 以分科课程为主 C . 分科课程与综合课程相结合 D. 分科课程为主，综合课程补充 13、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异( ) A. 完全由学生自己决定如何学习 B. 将学生分按优、中、差分班教学 C . 使每个学生的特长都得到发挥 D. 大力培养单科独进的尖子生 14、新课程的核心理念是( ) A. 为了每一个学生的发展 B. 更好地提高学生成绩 C . 满足社会、家长提高升学率的需求 D. 提高每一位教师的教学水平 15、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指( ) A. 充分认识知识对社会的价值 B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合 C . 让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大的经济利益 四、判断题。（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打√或打×；） 16、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。（ ） 17、新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。（ ） 18、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。（ ） 19、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选用混乱 的局面，不利于教师把握教学和考试的标准。（ ） 20、《纲要》提出的要使学生“养成健康的审美情趣”的培养目标，只能在语文、美术、音 乐课中才能实现，其他课程没有办法培养学生的审美情趣。（ ） 21、《纲要》提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要，不但应该在心 理健康教育课中培养，其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质。（ ） 22、《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标，只 能在思想品德课中才能实现，其他课程无法实现这一培养目标。（ ） 23、强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。（ ） 24、每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程（ ） 25、新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回 答。（ ） 五、简答题。 26、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。 27、结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。 28、在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方式？ 六、论述题。 29、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注个体差异”的理解。 语文新课程答案 一、名词解释 语文课程的性质：语文是最重要的交际工龄，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。 素质教育：素质教育是以面向全体学生，以全面提高学生的基本素质(文化、身体、心理素 质)为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地 发展为基本特征的教育。 二、填空 1、《全日制义务教育语文课程标准》把语文课程性质界定为：语文是最重要的交际工具。 是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 2、新的语文性质定义，体现了以人为本的的教育理念，有利于人才的成长。 3、基础教育课程改革的具体目标是：⑴实现课程功能的转变；⑵体现课程结构的均衡性、 综合性、选择性；⑶密切课程内容与生活、时代的联系；⑷改善学生的学习方式；⑸建立与 素质教育理念相一致的评价与考试制度；⑹实行三级课程管理制度。 4.新课程的三维目标是知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。 三、判断 1、学生是学习和发展的主体。（√） 2、语文综合性学习是培养学生主动探究，团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提 倡。（√） 3、语文教学的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。（√） 4、语文实践的基本方式是说、唱、读、写。（×） 5、语文课程目标在初中阶段识字与字的要求是熟练使用字典、词典独立识字，会用多种检 字方法，学写规范，通行的行楷字累计认识常用汉字 4000 个其中 3000 个左右会写。（×） 四、简答题： 1、语文课程的基本理念 答：语文课程的基本理念就是语文课程的基本思想，它包括四个方面的内容： ①全面提高学生的语文素养； ②正确把握语文教育的特点； ③积极倡导自主、合作、探究式的学习方式； ④努力建设开放而具有活力的语文课程。 2、课程改革的基本目标 答：①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识 与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程； ②改变课程过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年制一贯教材，体 现课程的均衡性、综合性、选择性； ③密切课程内容与生活和时代的联系； ④改善学生的学习方式，倡导主动参与、乐于探索、勤于动手，培养其收集与处理信息的能 力，获取新知识、分析、解决问题的能力； ⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度； ⑥实行国家、地方、学校三级课程管理制度。 3、素质教育与应试教育的区别 答：素质教育的定义界定了它的根本目的、基本特征，有别于应试教育。素质教育的基本要 求是通过对自然科学、社会科学、人文科学的基本事实和基本理论的有化、吸收，不仅使学 生掌握知识，而且使学生相应的能力得到提高，注重能力培养，而应试教育注重知识传授， 忽视了能力培养。素质教育势在必行，行之有效。 小学语文新课程标准试题（一） 一、填空题。 1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。 2、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师） 是学习活动的引导者和组织者。 3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态 度和价值观）三个维度设计。 4、课程目标的总目标部分一共 10 条，第 3 条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文 学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。 5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和 想象作文）”。 二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。 1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课 标”）的观点是：（ C ） A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一 2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ） A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求 3、新课标学段阅读目标要求中的第 7 条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的： （B ） A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段 4、阅读教学过程是：（D ） A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。 C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。 5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ A） A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中 C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中 三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（共 10 分） 1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D） ①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而 有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。 A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③ 2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A） ①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2 年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技 能。④初步感受汉字的形体美。 A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④ 3、各个学段的阅读教学都要重视：（B） ①朗读②分角色读。③表演读。④默读 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④ 4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C） ①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④ 5、学生作文修改的评价要：（D） ①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程 ④注意考察学生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④ 四、分析题（50 分） （一）课标与大纲对比分析。（10 分） 先阅读下面材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点： 《语文课程标准》在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：喜欢学习汉字，有主动 识字的愿望。认识常用汉字 1600～1800 个，其中 800～1000 个会写。掌握汉字的基本笔画 和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养 成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能借助汉语拼音认读汉字。 能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 1992 年《小学语文教学大纲》关于一、二年级识字与写字的要求是： 一年级：学会常用汉字 1150 个左右。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的 偏旁部首。能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆 字形，能初步结合词语理解字义。学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语 言中运用，一部分能在书面语言中运用。学习音序、部首两种查字典地方法。学习独立识字。 练习用铅笔写字、写的正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。培养良好的写字习惯。 培养写字兴趣。学习使用和保管写字工具。 与 1992 年的《小学语文教学大纲》，2001 年《语文课程标准》（实验稿）对识字与写字教 学，有了较大改革，主要体现在哪些方面？ 答：首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认”“会写”分开要求， 明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避免字字要求“四会”，造成学生的学习负担 过重。这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。并且提出了培养学生的认字兴趣，这在“大 纲”中是没有的。 其次，在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”，“能按汉字的基本笔画、笔顺、 偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求，在音形意三方面的学习作了具体的布置，而“新 课标”中作的要求是总体性的，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用 硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯， 书写规范、端正、整洁。” 再者，新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法 查字典，学习独立识字。”这在“大纲”中是没有的。可以看出新课标对学生的自主学习能 力有了明确的要求，给学生打下了扎实的，可持续发展的识字基础。 （二）案例分析。（请围绕新课标精神分析下面的案例） 1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排 了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢 着！”“等一等！”“别射！”而当教师问“为什么不能射？”时，学生却哑口无言，连忙 翻书，但一时难以组织好语言。 如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？ 答 : 首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思精心设计了教学环节。他的本意我想应 该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程 度，课堂上出现了冷场。另外，既然已经学完了“关系密切”了，这个表演只是让学生来复 述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。我想，把这个表演安排在教学“太阳与人类关 系密切”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不 能射？”比较合理。 2、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集元宵节 的相关资料。下面是开始上课时的一个片断： 老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐龙的资料。 你们收集了吗？ 生（齐答）：收集了。 师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来。 生（一男生）：老师，我收集的是三角龙的资料。 接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。刚读几句，遇到生字，读不下去了。 课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。 问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？ 答：明显是不合理的。资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为老师 和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有很 好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的 观点是很正常的。学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成 功的体验，学生重中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣。这位老师在学生的表述出现 困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩 子的积极性。 问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？ 答：我想，我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。如：除 了课文上的这些知识，你还有什么可以告诉大家的吗？说说你收集到的情况吧！ 我坚持学生收集的资料学生自己展示。学生展示过程中有困难的，老师提供协助，并适时地 鼓励，以激发孩子们收集资料的兴趣和信心 图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，还会在班级上作展示。让学生的成功体验在 课后得以延续。 （三）问题分析及对策。 1、1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段， 大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生 们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。 作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？（10 分） 答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的 人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没 有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。上面的案例， 忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而 上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。 引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给 学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这 些基础上，学生可以有自己的学习习惯。 对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课 堂效率为代价，那是得不偿失。 2、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。（10 分） 想——我想听到花开的声音。 活泼——河里的水很活泼。 悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。 丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。 爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。 老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。 你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？ 答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学 低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得 到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且 在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。 五论述题。 结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。 小学语文课程标准测试题（五） 基本概念题 1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、 写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语 文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和 习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的 能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的 能力以及不断更新知识的能力。 2、自主学习： “自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学 生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自 我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高 学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。 3、合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基 础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习， 互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体 验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合 作意识、团队精神。 4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究 的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、 搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态 度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不 是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学 生在探究过程中获取探究的乐趣。 7、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直 接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值 观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程 实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设 施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。 8、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以 理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、 校外的一切课程资源。 9、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、 学生、家长以及社会相关人士等。 11、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语 文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。 12、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验， 在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策 略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的 学习方式，都可以称之为体验学习。 填空题 1.语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教 育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而 有活力的语文课程 。 2.工具性 与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致 力于学生 语文素养 .的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程 的基础，也是 学生全面发展和终身发展 .的基础。 3.《语文课程标准》阶段目标从“ 识字和写字 ”、“ 阅读 ”、“ 写 作 ”（小学 1~2 年级为“写话”，3~6 年级为“习作”）、“ 口语交际 ” 四个方面提出要求。课程标准还提出了“ 综合性学习 ”的要求，以 加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文 能力的整体推进和协调发展。 4.语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而 培养这种能力的主要途径也应该是语文实践 ，不宜刻意追求语文知 识的系统和完整 。 5.新课程倡导 (自主)、（合作）、（探究） 的学习方式。 6.汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读 音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大 写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。汉语拼音能帮助（学生识字）， 帮助（学生说好普通话） ，帮助（学生阅读）。 7.识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活动）的 教学重点。 8.口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）。话题要 贴近（生活），密切联系学生的（经验世界） 和 （ 想象世界 ），使 每个学生有话可说，有话要说。 9.口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和 沟通）。口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。 14、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的 良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。 15、阅读教学过程是（学生）、 （教师）、（文本）之间对话的过程。 16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息 的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程 而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这 种信息对于学生来讲，是毫无意义的。 17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于 动笔 ，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧 重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活， 关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性 地表达。 21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实 践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去， 在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题， 体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的 自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇 于创新精神的重要途径，应积极提倡。”23、《语文课程标准》的教学 设计>设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、 情感态度和价值观三个维度教学设计>设计。三个方面相互渗透，融 为一体，注重语文素养的整体提高。 24、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标 。 25、 “分解式目标”按照 知识与能力 、 方法与过程、情感态度与 价值观三个维度进行教学设计>设计，每个维度根据实际情况罗列若 干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。 26、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与方法”、 “情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极 好地把二维 乃至 三维的目标都交融 在一起。最大的优点就是叙写 方便。 27、清晰明确 乃是教学目标叙写的灵魂。 28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要 明确表述教学后学生应该达到何种效果，最后要注意用词用语准确而 有分寸。这样既可体目标达成的 层次性 和 区分度 ，也可加强教学 的 可操作性 与教学效果的 可测度性。 三、简答题 1、语文课程的基本理念是什么？ 答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工 具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生 的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、 探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。 2、课程的性质和地位是什么？ 答：《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交 际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语 文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而 其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的 定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿） 指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学 生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文 课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地 位。” 3、为什么语文教育要重实践、重体验？ 答：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能 力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文 知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由 于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活 中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为 集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等 本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实 践中的体验和感悟。 4、新课程要求老师角色怎么转变？ 答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生 有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、 和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教 学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教 师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上 课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离 感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形 成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔， 也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多 元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程， 具有较高的教学艺术修养。 5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？ 答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读 准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼 音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间减少了， 但是汉语拼音的能力并没有削弱。 6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？ 答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普 通话。（3）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学 习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。 10、口语交际教学应注意哪些问题？ 答：1、 激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。 2、创设情景， 激发学生互动交际的动机。 3、双向互动，发展学生口语交际的能力。 4、互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。 11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ 答:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体 验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅 读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力？感受、理解、 欣赏、评价的能力。 13、与以往的教学大纲比，新的《语文课程标准》对小学习作教 学提出了哪些新的要求？ 答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达， 应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中， 应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、 心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写 想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减 少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主 拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、 构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导 学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？ 答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引 导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻， 善思考，有个性地表达。 15、语文综合实践活动有什么意义？ 答：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受 兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合 作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 19、三维目标的整合有哪些策略？ 答：1、重视情感态度价值观的正确导向。（1）明确“导向”的 重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。（2）要重视熏陶感染、 潜移默化，避免“贴标签”式的教育。（3）教师努力提高自身的语文 素养。 2、关注学生的学习过程和学习方法。（1）多给学生听说读写 的实践机会。（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内， 有计划，有意识地做出安排，做好引导。（3）课内的“拓展活动”和 课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。 20、什么是课程资源？ 答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接 的条件。 21、课程资源有哪些种类？ 答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一 种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课 程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。 22、新课程倡导怎样的学习方式？ 答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式， 是对传统学习的挑战，也是依次革命。 “自主”学习是与接受学习 相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习 过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在 于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良 好的学习习惯。 “合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基 础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作’学习， 互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体 验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合 作意识、团队精神。 “探究”学习，即“在教学中创设一种类似于 学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、 操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技 能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。 “探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动 探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。 23、什么是探究学习？请举例说明。 答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学） 研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、 信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感 态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。如：教学《捞 铁牛》一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚 利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：（1）课前 用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”，还准备了绳子、 石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作， 演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到 了什么。（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学 《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”： 想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是 通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的 特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来 的白杨，体会孩子们在边疆成长。 24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？ 答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架 子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排 不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流， 只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间 被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小 组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。 第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托， 有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的 学习方式，我行我素，雷打不动。 四、观点论述 1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？ 答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括 语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能 力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级从简单到复杂 分为 6 个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学 习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二， 丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决 定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的 基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定 程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶 圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第 六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举 止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是 一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、 自我发展不可或缺的基本修养。 2、试述语文课程具有很强的实践性。 答：首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从 某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过 多次反复的实践养成的。” 其次，从心理学的角度讲，基本的语言能 力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就 是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件， 就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等 语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些 东西唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的 语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。 3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生 的思维。”你是怎么看待这个问题的？ 答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但 不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如 果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某 些词的意思就需要接受性学习。 4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？ 答：（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换 教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。（2）借助游戏 活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样 能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插 图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。 （4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计>设计动 手摆一摆，捏一捏等实践活动。（5）开放教学时空，汉语拼音教学应 拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童 言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。 7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教 师要少指导？请谈谈自己的看法。 答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自 由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生 的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利 用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作 创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然， 引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作， 让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。 8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别 强调三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”，那就是意味 着“知识与能力”不重要了。请问你是怎么看待的？ 答：在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价 值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统 一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是 核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。 过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁， 情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文 素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标 构成，知识与能力就是大厦的基座。 9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？ 答：课程是动态生成的生态系统，因“教师·教材·学生”之间 不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个 学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的 差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些 充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时， 教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预 设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列具体 表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满 生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。 10、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价 值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。你是怎样看 待这个问题的？ 答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂 上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法 引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是 否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”， 结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的 答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯 一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求 的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与 文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用， 使学生获得“正确的价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时， 学生有“我敬佩白骨精” 的个性化解读，这其实已经背离了正确的 价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出 发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人， 越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了 这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验 的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情 合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。 16、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的 事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村） 也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？ 答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程 资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的 开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实 这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基 础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学 生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语 文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。 如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相 关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化 等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开 发是必要的，也是有条件的。 17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样 书对吗？为什么？ 答：这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务的、有利于学 生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三 大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态 语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并 没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备， 能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的， 语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课 程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细 致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这 充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程 资源。 18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好， 教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。”你认同这 一观点吗？为什么？ 答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着 极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传 承，仅依靠教材和课堂是不够的。