精编最新国家开放大学电大本科《儿童心理学》论述分析题题库及答案（试卷号：1311）

精编最新国家开放大学电大本科《儿童心理学》论述分析题题库及答案（试卷号：1311）

最新国家开放大学电大本科《儿童心理学》论述分析题题库及答案（试卷号：1311）‎ ‎ 最新国家开放大学电大本科《儿童心理学》论述分析题题库及答案（试卷号：1311） 论述分析题 1.亮亮今年4岁了，在奔跑、跳跃、接传球等能力方面明显落后于其他同龄孩子，亮亮妈妈想促进儿子动作能力的发展，而有人却说孩子动作能力的发展与孩子的识字算术能力相比并不重要，请结合“促进儿童动作发展”的相关知识谈谈你对这一问题的看法。 答：动作是人类最基本也是最重要的发展领域，尤其是对婴儿期和儿童早期的个体来说，动作发展极为重要。从个体心理发展的生理基础以及心理各方面的早期发展来看，动作作为主体能动性的基本表现形式，在个体早期心理发展中起着重要的建构作用，它使个体能够积极地构建和参与自身的发展。动作的发展不仅有助于身体发展，还有助于儿童建立自尊和自信。动作发展使儿童在与环境的互动中获取丰富的经验，感知觉更加精确，这也促进了脑和神经系统的发育，而这些发展又使儿童的动作技能更加熟练。 ‎ 运动是实现动作发展的基本途径。儿童渴望运动，运动使儿童释放体能一心情愉快。所以，成人要多为孩子提供运动的机会。游戏和户外活动是最佳的动作技能练习方式，要多让孩子进行户外活动，跑跑跳跳，如跳房子、双足跳、单足跳、踢球、拍球等等a幼儿活泼、好动、喜欢模仿，而游戏一般都有具体情节和动作，模仿性强，符合他们的年龄特点，能够满足他们的兴趣和愿望。在游戏和户外环境中，幼儿非不正式的练习可以使他们获得丰富的感知运动经验，帮助他们掌握复杂的动作技能和运动协调能力。同样，精细动作的发展也可以在日常生活中得到锻炼，比如倒果汁、吃饭、穿衣、搭积木、握笔写画、插片、折纸、剪贴等，都能使幼儿的手眼协调能力不断提高。 父母和教师的态度对儿童动作的发展也有一定的影响。如果父母或教师批评、挑剔孩子在运动或动作上的表现，那么就可能会打击孩子的自尊心，阻碍孩子动作的发展。如果父母或教师机械地教孩子一些特殊的动作技能（如单脚跳），或是强硬地纠正孩子的“错误”动作，或是在运动中强调输赢而非享受运动的乐趣，就可能会挫伤孩子运动的积极性，使孩子失去对运动的渴望，结果事与愿违。 ‎ 社会对儿童动作的发展也会产生影响。目前社会上过分强调儿童的符号能力及训练，反而忽视了动作和运动能力的发展。对婴、幼儿来说，过分强调符号系统的训练，既不符合孩子的身心发展规律，也不利于儿童健康成长，而且可能也是徒劳的。 2．试分析影响父母教养方式的因素。 答：影响父母教养方式的因素很多，大致上可以从父母自身的特点，父母的社会经济地位及孩子自身特点三方面来分析。 童年期的生活经历会影响成年后为人父母者的教养行为。父母的人格特质也会影响其教养方式。母亲对怀孕的态度可能会影响日后对于婴儿的照顾行为与敏感性，此外母亲接纳母亲角色的程度、 父母亲为人父母的信心等，也都是影响父母教养方式的因素。 社会经济地位对父母教养方式的影响。存在于家庭内外的压力因素，往往影响父母对待孩子的行为方式与态度。 孩子自身的很多特征也都会影响父母教养行为。其中，孩子的先天气质特征是影响父母教养方式的重要因素之一。孩子的身体特征、仪表是影响父母行为的另一因素，母亲与面貌姣好的子女接触较多，对肢体残障或智能不足的子女，父母常持有补偿心理，容易表现出过度保护的管教态度。 ‎ ‎ 教养行为也常常是动态的。孩子的年龄不同，父母的教养方式也随之不同，孩子的年龄越小，父母越多地扮演管辖监督者的角色，随着孩子年龄的增长，亲子关系亦趋向平等。 3．妈妈看到5岁的毛毛有几次和小朋友玩的时候，因为和小朋友抢玩具，和小朋友发生冲突，而毛毛又总是吃亏，甚至挨打，毛毛的妈妈担心毛毛受到别的小朋友的“欺负”，以后就尽量不让毛毛和小朋友一起玩，带着他和大人一起散步、跳舞，请你根据“同伴关系对幼儿发展的影响作用”来分析毛毛妈妈的做法是否恰当，为什么？ 答：毛毛妈妈的做法是不恰当的，她没有认识到同伴关系对儿童发展的重要作用。 同伴团体为儿童提供了学习、掌握、演练一些重要社会技能的场所，也为儿童交流经验、宣 泄情绪，习得、实践社会规则提供了机会。这些技能是无法从与成人互动中获得的，例如，如何与同龄人交往、如何与领导者或管理者相处、以及如何应对敌视、攻击、欺负和控制。对年长儿童而言，同伴还可能具有心理治疗的功能：年龄相仿、处境相似的同伴，可能能帮助儿童面对和处理个人问题，解除烦恼——同伴们共同存在的问题、冲突和复杂的情感，缓解了他们的压力，消除了他们的忧虑，也可能让他们找到解决问题的方法。 ‎ ‎ 具体地说，同伴有以下作用： （一）同伴的强化、示范及社会比较功能。 1．同伴具有强化作用。同伴间的互动（接受、拒绝、冲突、和好等），会强化、惩罚、或消退幼儿的某种行为，从而影响该行为以后出现的可能性。 同伴是儿童强化的重要来源。儿童的社会行为会引起同伴积极的或消极的反应，进而使儿童的行为得以强化、维持或消退。 2．同伴具有示范作用。同伴作为一个榜样对儿童的社会行为产生影响。一个害怕狗的儿童，在看过同伴与一条他认为很恐怖的狗愉快地玩耍之后，就可能会克服这种恐惧。情绪反应和社会互动也会受到同伴的影响：与那些喜欢用大笑和微笑回应别人的同伴在一起时，幼儿更可能对幽默报以微笑和大笑。与喜欢社交的同伴接触，对减少儿童的羞怯感、鼓励儿童参加社会活动有积极效果。 ．通过观察同伴的行为，孩子们还能轻易地获得亲社会行为、成就行为、道德判断、延缓满足的策略及性别分化的态度和行为等。 ‎ ‎ 同伴榜样的另一个功能，是告知儿童在特定情境中他该有怎样的表现。例如幼儿可能不知道上课期间未经教师允许是否可到操场上玩，但如果他看到有其他幼儿这样做了，他很快就会尝试这种行为。 3．同伴是儿童社会比较的对象。由于同伴的年龄相似（因而也会被认为在许多其它方面都是相似的），因此同伴就成为儿童社会比较的对象。儿童将自己的行为、能力和成就与同伴进行比较，就可能会更好地了解自己的能力和人格特质。如果一位六岁的儿童在赛跑时常落后于同伴，他可能就会认为自己是一个跑得很慢的人。 （二）同伴作为教师的角色 ‎ 同伴能成为儿童知识学习的“小导师”。尤其是在幼儿园的中、大班，有些幼儿已经能认识很多字了，这时，如果教师能巧妙地让这些孩子来教其他孩子“识字”，对这些孩子和其他孩子都会很有助益。研究表明，曾经被别的儿童指导过的儿童，在阅读和算数技能方面都有改善，如果这种指导是长期的、一对一的，那么学生的收益就会更大：水平发展略高的小导师在教同伴的过程中也会受益，他们的成就动机更高，对课程材料的掌握更好，拥有更积极的自我评价、更多的亲社会行为，对学校（教师和学科）也抱有更积极的态度。所以，在幼儿园大班，或在混龄互动中，可尝试这种大带小的方法。 4.当一个8岁的儿童看到父母谈论外地人时态度轻蔑，那么他也可能学会了用消极的态度对待外地人。请用班杜拉的理论解释这个学习过程。 答：班杜拉是美国新行为主义心理学家，在其理论中最强调的就是观察学习和替代强化。 所谓观察学习就是通过观察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应，观察、模仿带有选择性。通过对他人行为及其结果的观察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。当一个2岁的儿童观察到他的姐姐接近并宠爱小狗后，可能也会与小狗建立积极的关系；而当一个8岁的儿童看到父母谈论外地人时态度轻蔑，那么他也可能学会了用消极的态度对待外地人。 5．母亲：怎么又吵起来了？你们俩不是争这个就是抢那个，一点都不大方。 三岁：我不会抢。我大方，哥哥小方。 五岁：只能说大方，没有人说小方。 三岁：我大方。我的方好大好大。 五岁：我的方比你的大。 ‎ ‎ 三岁：我的方更大。 五岁：我的方最大。 三岁：我的方最最大。 试以这两个幼儿的语言发展为例说明幼儿语言发展的几个方面。 答：以上我们可以看出，3岁的幼儿已经有了惊人的语言知识和能力。 在语音方面，他有了汉语语音的知识；他能熟练地把一连串的杂音，分析为有意义的信息。而且，当他听到一个新词——“大方”，马上会重复为汉语语音的“大方”，这一点是外国的成人在短期之内很难学到的。 在语义方面，他有断词的能力：他知道“大方一点”应断为“大方”，而不会是“方一”，又能够从上下文领悟到一个极抽象的概念“大方”是一种美德，还会使用“大”和“小”相反的含意，创作一个新词——“小方”。三岁的幼儿经常会用这种方式在语言中操弄这类抽象的概念。 ‎ 在语法方面，他还掌握了句型变化的知识：他知道如何表达“大、更大、最大、最最大”的层次。当5岁的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中时，3岁的弟弟能进一步用“更”来回答，表示他了解前一句是比较的句子。 在语用方面，3岁的弟弟似乎了解妈妈的第一句话只是形式上的问句，不必回答，第二句才是反驳的重点。 幼儿早期语言的发展是神速的。6个月的婴儿只会咿呀学语，12个月时就会使用10到20个词。到了2岁，他的词汇是1岁时的10倍。3岁的幼儿，平均可能会用900个不同的语词，流利的与人交谈，甚至辩论了。幼儿语言的发展就表现在幼儿语音、语义、语法、语用技能的发展几个方面。 6.朵朵是一个困难型气质的幼儿，容易焦虑、紧张，对新的生活常规（如4岁了，需要一个人睡在自己的房间了）难以适应；朵朵的父母在要求朵朵遵守规则的过程中，能保持镇定、平静，能控制好自己的情绪，并允许朵朵放慢脚步、慢慢适应新的生活，经过一段时间的磨合，朵朵就不再那么暴躁、焦虑、拒绝和适应不良了。试用父母教养方式与儿童气质的“拟合模型”说明这个案例。 ‎ 答：儿童最初表现来的气质特点是人格发展的基础。这种差异影响了父母或其他教养者与儿童相互作用的方式，也制约了父母对儿童作用的效果。所以，托马斯等人认为，气质并不直接决定儿童人格的发展，他们提出“拟合模型”，用来解释气质与环境如何相互作用才能产生最为有利的结果。所谓“拟合模型”，就是指父母的抚养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配。只有抚养方式与孩子的气质拟合良好，才能较好地促进孩子的发展。 许多困难型气质的婴儿，接受了父母亲耐心而敏感的照料，当他们进入童年期或青春期时，已经不再表现为困难型气质了。 但是对父母而言，面对一个过度活跃、情绪多变又不听话的儿童，要真正保持镇定、耐心和敏感，确实不容易。许多父母在教养困难型气质的儿童时也会变得易怒、不耐烦，要求苛刻、还可能采取惩罚的管教措施。但是，这样的教养态度和教养方式与困难型儿童的气质类型并不拟合，于是，孩子变得更焦虑、紧张，对父母的惩罚措施也更抵抗。事实表明，如果父母在教养时总是不耐烦、 生气、要求苛刻、采取惩罚手段，那么，困难型气质的儿童在日后往往会继续保持困难型气质的特点，并出现行为问题。 ‎ 拟合模型告诉我们，孩子带着独特的气质来到这个世界，成人必须接受它、适应它。父母既不能总是表扬孩子的优点，也不能一味指责孩子的过错。无论孩子是哪一种气质类型，父母都要为孩子提供一个安全、接受、认可的家庭氛围，和一个与其气质拟合的抚养环境，以帮助孩子发展他们的优势领域。 ‎