2029国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》期末试题及答案（试卷号：2511）

2029国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》期末试题及答案（试卷号：2511）

2029 国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》期末试题及答案（试卷号：2511） 盗传必究 一、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题 2 分，共 10 分） 1. 幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（）问题。 A. 为什么教 B. 如何教 C. 教什么 D. 教得怎么样 2. 以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过自己组织的活动而实现的课程，是（ ） A. 经验课程 B •活动课程 C. 儿童中心课程 D. 学科课程 3. 课程编制过程模式的特点有（）。 A. 关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果 B. 强调“教师即研究者”所应发挥的作用 C. 操作性比较强，比较容易推广 D. 提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性 4. 以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（ ）o A. 斑克街早期教育方案 B. 瑞吉欧教育体系课程 C. 海伊斯科普课程 D. 福禄贝尔的恩物教学 5. 较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育 活动， 儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等 方式影响或 指导儿童的活动。它体现了（）的教育活动设计倾向。 A. 教师计划为主的学科（领域）教育活动 B. 师生共同计划的学科（领域）教育活动 C. 教师计划为主的综合教育活动 D. 儿童生成为主的综合教育活动 二、填空题（每空 1 分，共 10 分） 6. 幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价 的实 施在内的整个过程。 7. 蒙台梭利课程中，教师的作用是指导者、观察者、儿童的榜样。 8. 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序。 9. 海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习是儿童发展过程的核心。 10.课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题综合。 11.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义: 课程 即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。 三、名词解释题（每小题 5 分，共 20 分） 12.五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大白然、大社 会为 中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、 语文活动。 陈鹤琴以 5 个连为一体的手指比喻课程内容的五个方而，虽有区分，却是整体的、连通的，以 此说明他所谓的 五提活动课程的特征。 13.光谱方案：建立于 1984 年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评 价 和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者 相信每 个儿童部有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在 8 个知 识领域里为 教师提供了不同类型活动的样板，使教师熊够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有 所作为。 14.幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程， 即评 估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。 15.一元化课程；是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经 验为 中心而设置的课程。 四、简答题（每小题 8 分，共 32 分） 16. 游戏在幼儿园课程中的作用。 答：（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。 （2） 游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。 （3） 游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。 17.幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿团课程内容的选择。 答：（1）课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技能。持这种取向，在选择幼 儿 园课程内容时会注重内容的基础性和系统性 o （2）课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系, 强 调儿童在学习中的主动参与。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和安排大量的儿童主 动参与 的活动，会注重使课程内容贴近社会生活。 （3）课程内容即学习经验。这种取向把课程内容看成是儿童的学习经验。持这种取向，在选择幼儿园 课 程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能 够通过 儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。 18 .低结构化教学和高结构化教学有哪些区别？ 答：低结构化教学由儿童与教师共同确定学习的目标，高结构化教学的学习目标主要由教师预定；低 结构 化教学主要由儿童发起，高结构化教学主要由教师发起；低结构化教学活动的动机主要是儿童的需要, 高结构化 教学活动的动机主要是教师的奖惩；低结构化教学强调活动的过程，高结构化教学强调活动的结 果。 19. 方案主题活动的选择应该遵循的原则。 答：（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。 （2） 应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。 （3） 应能为儿童未来的生活做准备。 （4） 应有益于平衡幼儿园的课程。 （5） 应能充分运用幼儿园和社区的资源。 五、论述题（每小题 14 分，共 28 分） 20.日常生活活动、游戏和教学之间的关系。 答：（1）日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。（2）日常生活活动 和 另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动 中和另 外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。（3）游戏活动和教学活动的关系游戏和教学是两种有 本质区别 的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童 自主的活动， 它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童 施加影响的活动， 它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征，决定 着两者永远不可能是同 一的，或者是相互平行的。游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补 充，相得益彰的前提。将游 戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上 改变“放羊式”的或者“灌输式” 的教育。在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是 属于教学活动时，并非可以筒单地将活 动内容和方式归为“游戏”或者“教学"。如果将纯游戏和完全结 构化的（即完全按照教师计划实施的）教学看 作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反 映的是游戏和教学的不同结合的程度。DI 游戏和教 学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。 21.为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程惟一的基础。 答：（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心 理 学理论并不等于教育理论：①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包 含着对 具体教育实践的陈述，两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习 的最低限度 的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。③儿童心理发展理论或学习 理论主要是从“实 然”的角度来考祭人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人 的发展或学习过程。因 此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在 理论上是有局限性的，而且 在实践中也是难以行得通的。（2）心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理 论依据，幼儿园课程同样受到 哲学和社会义化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化 也是必须加以考虑的因素。