精编电大专科《学前儿童语言教育》问答案例评价题题库及答案（试卷号：2508）

精编电大专科《学前儿童语言教育》问答案例评价题题库及答案（试卷号：2508）

最新电大专科《学前儿童语言教育》问答案例评价题题库及答案(试卷号：2508) 盗传必究 一、问答题 1. 什么是语言能力？ 答：语言能力一方而是指个人使用语言的能力(基本的语言能力)，具体表现在听说读写四项；另一 方面 是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特 殊的语言 能力，具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、 句子、篇章等) 所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语 言使用的动态过程中 得到统一。 2. 鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基木方法可供参考？ 答：(1)放手让幼儿围绕话题自由交谈。 (2)鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。 (3)在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。 (4)注意自由交谈中的个别差异。 3. 如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？ 答：日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会，使儿童通过实践，练习、巩固、理解和 运 用语言。日常生活和游戏还为幼儿提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为幼儿的语言活动积累 了素材。 通过日常生活中的一些主题活动，教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。 (1)在日常交往中指导儿童学习语言。 (2)通过常规主题活动发展幼儿的语言。 (3)通过区角活动发展幼儿的交往语言。 4. 实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？ 答：(1)实地观察评价法具有全面客观、鲜活原生态的特征，能比较真实地反映活动的本来而貌，可 信度 比较高。但实地观察评价由于组织评价要求的即时性，状态展现的短暂性，所以对评价者的时间、精 力要求都 比较高。 (2) 间接信息评价法的语言教育信息材料具有可反复回放、重现的特征，能灵活地按照需要再现当时 的活 动情境，方便组织安排，可以用来不断的、多层次评价剖析，也便于深入研究、探索规律。但是由于 信息资料 均来白于间接，如果信息失真就会使评价失去意义。因此，间接收集的信息尽量要求做到保持原 貌，力求以最 真实的状态呈现，使评价减少不必要的误差。 (3) 白我评价法不受时间和场合的限制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内连续操作，机动灵 活， 有利于发挥评价对象(教师)的主体作用。但由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以容易出 现过高或过 低的趋向，其结果的客观性较差。 (4) 他人评价法客观性强，有利于避免主观片而性；可信度较高，可避免对自己评价过高或过低；也 有 利于优秀经验的及时分享与推广。但要求较高：组织者需有专业理论素养、实践能力和较好的组织协调 能力； 团体成员间能真诚合作，相互探讨、共同提高，而不是一团和气尽说好话，或者故意找茬。他人评 价法相对于 自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适宜频繁进行。 5. 为什么说语言是人类最重要的交际工具？ 答：(1)语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展 而发 展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。 (2) 在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、 电 报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际 工具。 旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为 社会服务， 使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。 6. 如何让孩子多通道地参与欣赏文学作品？ 答：(1)作品欣赏与教学媒体相结合。 (2)作品欣赏与音乐活动相结合。 (3)作品欣赏与游戏结合。 (4)欣赏作品与美术活动相结合。 8. 专门性语言教育有什么特点？ 答：专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为对象的学习机 会， 是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具 体手段， 是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。 (1) 语言教育活动是有目的的语言学习过程。语言教育活动是有目的地促进幼儿语言发展的语言环境, 有明 确的指向性。这种有目的性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能 得到同等 的发展。 (2)语言教育活动是有计划的语言学习过程。其它非正式的语言学习是没有计划的、随意的，幼儿从 中所 吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。专门的语言 教育活动 是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上。 (3) 语言教育活动是有组织的语言学习过程。语言教育活动是一种在教师的组织下进行的语言学习过 程。 在这种有组织的过程中，教师始终注意幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿提供新的语言经 验，使幼 儿通过学习，将新的语言经验转化为已有的语言经验。由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发 展。 9. 与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？ 答：(1)学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能 力， 积极培养他们对书而语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主 动的学习 者和学会学习的实践者。 (2)学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启 蒙。 (3) 学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情 感特 征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。 10.锯订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？ 答：(1)目标应着眼于学前儿童的发展。应适应学前儿童已有的发展水平，将促进学前儿童的语言发 展作 为落脚点。 (2)活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标：年龄阶段目标相一致。 (3)目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方而。 (4)语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。 11.在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式？ 答：(1)针对儿童经验的提问。 (2)针对细节的提问。 (3)针对作品主题或情节的提问。 (4)针对作品中语言的提问。 (5)针对生活原形与作品形象进行比较的提问。 12.学前儿童语言学习有哪些重要特点？ 答：⑴语言学习是儿童语言主动建构的过程。①只有那些能够理解、能够模仿的语言模型，才会被 儿童挑 选上，并被不断地加以模仿和练习；②儿童将语言模型稍加改动，作为白己的语言表达出来。这种 根据需要进 行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。③成人在与儿童交流时，一 定程度上考虑到 了儿童对语言的接受和模仿，所提供的语言模型会受到儿童自身特点的影响。 (2) 语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的 积累 使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记，语言表达的形式、内容，对话题的偏好、句式的选择都呈现 明显的个 体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。 (3) 语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候， 语音 和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的 学习也和 儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。 (4) 语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并 将其 运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。 13.学术研究多元化研究的趋向，哪些方而将受到关注？ 答：(1)学前儿童语言运用能力的发展； (2)生活性和整合性； (3)发展儿童语言智力； (4)视听文化的利用； (5)影响儿童语言教育因素的研究。 14. 影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？ 答：(1)社会生活环境的影响 1 不同的地区不同的生活环境。 2 教育的差异。 (2)成人语言观的影响 15. “早期阅读活动”和“看图讲述活动”有什么区别？ 答：早期阅读活动不是看图讲述活动，教师应将早期阅读活动的目标与看图讲述活动的目标区分开。 看图 讲述活动发展的是儿童的独白语言，要求儿童运用正式规范的语言，将图片的内容完整、连贯性地表 述出来。 而早期阅读的重要功能在于让儿童理解图书，理解各画面之间、画而与整个故事之间的关系。因 此，早期阅读 更着重于让儿童理解，理解图书的基本结构，理解图书故事情节的发展，并对图书的结尾进 行预测，在此基础 上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。可见，早期阅读应是先理解后讲述, 早期阅读中包含讲述的 内容，但又不等同于讲述活动，教师只有正确地认识早期阅读活动，才可能避免早 期阅读活动在设计与实施时 走人误区。 16. 专门性语言教育有什么特点？ 答：专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为对象的学习机 会， 是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具 体手段， 是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。 (1) 语言教育活动是有目的的语言学习过程。语言教育活动是有目的地促进幼儿语言发展的语言环境, 有明 确的指向性。这种有目的性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能 得到同等 的发展。 (2)语言教育活动是有计划的语言学习过程。其它非正式的语言学习是没有计划的、随意的，幼儿从 中所 吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全而的。专门的语言 教育活动 是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上。 (3) 语言教育活动是有组织的语言学习过程。语言教育活动是一种在教师的组织下进行的语言学习过 程。 在这种有组织的过程中，教师始终注意幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿提供新的语言经 验，使幼 儿通过学习，将新的语言经验转化为已有的语言经验。由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发 展。 17.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？ 答：与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？ (1)学前全语言教育强调在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极 培养 他们对书而语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习 者和学会 学习的实践者。 (2)学前全语言教育在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。 利 用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语 习惯对 学习外语的不利影响。 (3) 学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情 感特 征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。 18.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？ 答：影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？ (1)社会生活环境的影响①不同的地区不同的生活环境。②教育的差异。 (2) 成人语言观的影响。成人对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态 度和 看法，对儿童的语言学习具有一定的影响。语言观念对于儿童语言习得常常发生重要而却往往被人忽 视的影响。 19.在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式？ 答：在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式？ (1)针对儿童经验的提问； (2)针对细节的提问； (3)针对作品主题或情节的提问； (4)针对作品中语言的提问； (5)针对生活原形与作品形象进行比较的提问。 20. 如何对。至 3 岁的孩子开展早期语言教育活动？ 答：(1)为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴儿最初掌握的语言主要是通过周围语言环境的模仿而 获得。 成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的而部表情、富有变化的语 调，为婴儿 提供良好的言语示范和榜样。 (2)培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。 1 多看。带婴儿直接接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验；还可以让婴儿通 过 看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。 2 多听。培养婴儿良好的倾听习惯是发展口语的先决条件，可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣 及 自然界的各种声音。 3 多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会与婴儿交谈，鼓励婴儿说话。 4 多练。采用多种方法让婴儿反复练习，及时巩固学习效果。 (3) 开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习 惯， 并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展早期阅读，培养阅读习 惯。 (4) 随时帮助婴儿正确使用语言。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句”时，成人应正确 对待 这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿，直至他们成功 理解语词、 掌握语句。 21. 简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。 答：目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类： 后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响，认为儿童学习语言是对成人语言的临摹， 儿童 语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。 先天决定论强调先天禀赋的作用，认为儿童生来就具有一个语言学习装置，儿童接触一定数量的语言 后， 就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。 先天与后天相互作用论认为，认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的 相互 作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验 背景和成 长中的智力对其交往能力的影响。 22. 如何开展早期阅读中的亲子共读活动？ 答：(1)选择适龄的读物。 (2)以身作则培养家庭的阅读氛围。 (3)读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣。 (4)利用生活中的素材共读。 (5)善用故事录音带。 (6)采用多种参与形式。 23. 如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？ 答：(D 养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表 现，是 幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并旦善于倾听的人，才能真正 理解语言的 内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。 (2)鼓励幼儿大胆、清楚地表达白己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能 力和 语言表达能力。以一定的语言内容、形式、方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言 发展的主 要表现之一。只有憧得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并旦具备表述能力的人，才能 真正与人进行 语言交际。 (3) 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深 对作 品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的 不同层次 的敏感性，因此要尽可能给幼儿创造学习各种文学作品的机会。 (4) 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿 对书 籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。 二、案例评价 1.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、 效 果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。要求不少于 400 字。 小班文学活动《想长脚的石头》活动实录 (一) 导入，引起幼儿兴趣 师：今天我们小二班来了一位小客人，你们想认识它吗？ 幼：想。 师：这位小客人躲起来了，你们看它躲在哪里？哦，原来它躲在这里呢！它是谁呀？ 幼：小石头。 师：我们一起来看看这是一块怎样的石头？ (二) 看 pptl,认识小石头。 师：谁来说说这块小石头是什么样子的？ 幼：小石头是圆圆的。 师：说的真好，还有谁想说小石头的样子？ 幼：小石头是不高兴的。 师：你从哪里看出来小石头是不高兴的？ 幼：因为它的眉毛是皱起来的。 师：你观察得真仔细。那谁能说说小石头为什么不高兴吗？ 幼：因为它想妈妈了。 师：有可能。谁还有不同的想法？ 幼：因为它没有脚，也没有手。 师：是的，你猜对了。这块小石头很想跟小朋友一样走来走去，到别的地方看看，可是它没有脚，大 家能 帮它想想办法吗？ 幼：给他画一双脚。 幼：我抱着它，到别的地方去。 幼：可以帮它滚一下。 师：小朋友都很会想办法，那我们看看这块小石头用了什么办法。 （三）观察讲述 PPT 内容，理解故事内容，体会小石头未实现愿望时伤心的心情和实现愿望后的喜悦 心情。 （1）观察 PPT2-6,猜想故事内容，体会小石头未实现愿望时伤心的心情。 1 看 PPT2 师：小石头用了什么办法呀？ 幼：小石头用了借脚的办法。 师：小石头向哪些动物借了脚？ 幼：向小鸡、小猫、娱蚣借脚。 2 看 PPT3 师：小石头是怎样向小鸡借脚的？它会对小鸡怎么说？ 幼：小鸡，你把脚借给我，好吗？ 幼：小鸡，你把脚借给我用一下，好吗？ 师：你们说得很好，我们大家也来说一说好吗？ 幼：好。 师幼：小鸡，你把脚借给我，好吗？ 师：小鸡把脚借给小石头了吗？ 幼：没有。 师：你是怎么看出来的？ 幼：小石头还是不高兴的。 幼：小鸡的手放在头上，好像是摇摇手说不可以。 师：小朋友很聪明。小鸡不肯借脚，它会对小石头怎么说？ 幼：我不借。 幼：不好。 幼：不行。 师：我们一起来演演小石头向小鸡借脚，好吗？ 幼：好。 师：那我和女孩子演小鸡，男孩子演小石头。 （师和幼分角色演这一段，特别提醒男孩子说小石头的话。） 师：刚才，大家演得不错。那么小石头又向谁借脚了呢，我们接着往下看。 3 看 PPT4 师：小石头向谁借脚？ 幼：小石头向小猫借脚。 师：小石头是怎样向小猫借脚的？ 幼：小猫，你把脚借给我，好吗？ 师；你再说一遍，我们一起来学学他的话，好吗？ 幼：好。 （大家一起学说：小猫，你把脚借给我，好吗？） 师：小猫把脚借给小石头了吗？ 幼：没有。 师：谁来说说你从哪里看出来的？ 幼：小猫是不高兴的，小石头也是不高兴的。 师：是的，从小猫和小石头的表情上，他们都是皱着眉头的可以看出来，是吗。那么，小猫不肯借石 头， 会说什么？ 幼：不行。 师：我们把这段也来演演好吗。 幼：好。 师：这次女孩子演小石头，男孩子演小猫。 （男女分角色演，特别提醒女孩子说小石头的话。） 师：小猫不肯借脚给小石头，小石头又向娱蚣借脚，我们看看娱蚣借脚给小石头了吗？ 4 看 PPT5 师：小石头是怎样向螟蚣借脚的？ 幼：螟蚣，你把脚借给我，好吗？ 幼：螟蚣，你有那么多脚，借给我两只，好吗？ 师：我们一起来说一说，好吗？ （师幼共同说：螟蚣，你有那么多脚，借给我两只，好吗？） 师：螟蚣把脚借给小石头了吗？ 幼：没有。 师：你是怎么看出来的？ 幼：小石头、螟蚣都是不高兴的。 师：嗯。那螟蚣会怎么对小石头说？ 幼：不行。 师：我们把这段演一演。这次我来演小石头，你们演螟蚣。 （师幼演这一节。） 5 看 PPT6,体会小石头未实现愿望时伤心的心情。 师：为什么小鸡、小猫、螟蚣都不肯借脚给小石头？ 幼：借给小石头，他们自己会没有脚，就不能走路了。 师：螟蚣，有那么多脚，为什么也不肯借脚给小石头？ 幼：借给小石头，它会流血的。 师：小石头，借不到脚，你们看他的心情是怎样的？ 幼：不局兴。 师：那么小石头不高兴会说什么？ 幼：唉，为什么他们都不肯借给我脚呢？ 幼：要是我自己能长出脚来，就好了！ 师：那谁能演演伤心、不高兴的样子吗？ （个别演、集体演） （2）看 PPT7,猜想故事内容，体会小石头实现愿望时喜悦的心情。 师：你们看，这里小石头是怎样的表情？ 幼：高兴的。 师：你们能说说小石头这里为什么会变得高兴了？ 幼：因为它被一位小朋友捡到了，做成了项链。 师：为什么小朋友捡到做成项链，小石头很开心呢？ 幼：因为它不再孤单了。 幼：因为它可以跟着小朋友到处去了。小朋友到哪里，它就跟着到哪里。 师：是的，小石头跟着小朋友，会跟小朋友一起干什么呢？ 幼：会跟小朋友一起去玩。 幼：会跟小朋友一起上幼儿园。 幼：会跟小朋友一起看电视。 师：嗯，大家想得很好。小石头长出脚了吗？ 幼：没有。 师：小石头没有长出脚，那它实现愿望了吗？ 幼：实现了。 师：为什么？ 幼：因为它是小朋友的项链，小朋友到哪里，小石头也会到哪里。 （四）完整欣赏故事 师：下面，我们一起来听听这个故事，故事题目是《想长脚的石头》。 （看看 PPT8,听老师完整讲故事。） （五）想象活动 师：故事中的小朋友帮助小石头实现了，到处去走走看看的愿望。如果是你，你想带小石头去哪里？ 干什 么？ 幼：我想带小石头去南京玩。 幼：我想带小石头到幼儿园玩滑滑梯。 幼：我想带小石头去肯德基店里吃东西。 师：希望大家有机会带着自己喜欢的石头到处去走走、看看。 附录： 故事《想长脚的石头》 有一块小石头，光溜溜，圆乎乎，就像小鸟生的蛋。小石头看到别人走来走去，心里很羡慕。 “小鸡，你把脚借给我好吗？ ”小鸡摇摇头，不肯把脚借给小石头。 “小猫，你把脚借给我好吗？ ”小猫摇摇头，也不肯借脚。 螟蚣爬过来，小石头说：“螟蚣大哥，你有那么多脚，借给我两只好吗？ ”螟蚣摇摇头，还是不肯把 脚 借给小石头。 “唉，我自己要是能长出脚来该有多好啊！ ”小石头多么想到处去看看。 “呦，多漂亮的小石头！ ”一个小朋友走过来，拣起了小石头。他把小石头做成项链，挂在脖子上。 小朋友看电视，小石头跟着一起看。 小朋友唱歌，小石头在那里静静地听。 小朋友嚼泡泡糖，小石头闻着泡泡糖的香味儿。 小朋友到哪里，小石头也就到了哪里，跟着小朋友，小石头就像自己长了脚一样。 答：目标的达成程度：幼儿基本都能通过观察图片，读憧画而，理解故事，体会小石头未实现愿望时 伤心 的心情和实现愿望后的喜悦心情。还能根据画面进行猜想，大胆表达白己的想法。目标达成程度较好。 内容和形式的适合程度：活动内容和形式完全适合。内容安排上重点突出，对幼儿原有的语言、认知 和社 会经验估计准确。活动环节设计清晰，以问题为中心引导幼儿层层深入地寻找答案，教师以支持者身 份鼓励幼 儿看和说，让幼儿在良好的氛围中学习到了知识。活动过程中根据不同的内容组合变换形式，看 课件、表演、 听故事等设计动静结合，能激发起幼儿参与活动的热情。 内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣很浓。活动准备 充分， 把幼儿活动材料上的小图片做成了课件，这对于喜欢看大图书的幼儿来说更具吸引力。师生、生生 互动的原则 体现得比较明显。但在本次活动中激发胆小幼儿大胆讲述方而需进一步加强引导，个别胆小的 孩子参与率不是 很高，在今后的教学活动中一定要注意，考虑到全局，使每个幼儿都有表现的机会。 效果分析：语言活动效果达到新纲要的指导要点。教师注重“以幼儿为本”，幼儿的主动性发挥得较 好。 教师在引导幼儿的过程中，如果能留更多的时间让幼儿思考，幼儿的主动性会发挥得更好。 2. 运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效 果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。要求不少于 400 字。 小班听说游戏《到草原去》活动实录 （一） 称结合 ppt 课件，引出故事名称 师：图片里面有什么呀？（放 ppt 课件） 幼：蝴蝶、小花、小草等。 师：这么漂亮的地方，知道是哪里吗？ 幼：公园。 幼：不知道。 师：这是草原。 师：小动物们也很喜欢这个漂亮的草原，所以都想到草原去。今天老师就给大家讲个故事，名字叫《到 草 原去》，我们一起来听听看看，都有哪些小动物到草原去了，怎么去的。 （二） 结合 ppt,教师完整讲述故事 教师一边播放 PPT, 一边讲故事。 1. 草原中的花是什么颜色的？（引导幼儿说：五颜六色） 师：草原中的花是什么颜色的？ 幼：有红色的，有黄色的，有蓝色的…… 师：是的，草原上的花朵有很多颜色，老师这里有一个好听的词叫“五颜六色”。小朋友说说看—— “五 颜六色”。 幼：五颜六色。 师；真好！记住了，看到小花颜色很多的时候，我们就可以说这个好听的词了。 2. 什么动物到草原去了？ 师：小朋友还记得哪些小动物去草原了呀 7 幼：小猪、小鸭、小兔… 师（逐一出示 PPT）：还有谁呀？ （教师再播放故事情节 PPT 课件，帮助幼儿回忆。） 幼：还有小猴、小鸡。 师：小朋友们火眼金睛，都说对了。 3. 小动物们是怎样去草原的？ 师；那你们知道这些小动物是怎么去草原的呀？仔细想想哦。 幼：骑摩托车去的。 （1）小猴骑摩托车去草原 师：谁骑摩托车去的呀？ 幼：小猴骑摩托车去的。 师：摩托车发出声音是怎样的？ 幼：嘟嘟——嘟嘟一一（小朋友模仿着摩托车的声音） （2） 小鸡和小鸭开汽车去草原 师：小鸡和小鸭是坐什么去的？ 幼：开汽车！ 师；汽车发出声音是怎样的？ 幼：滴滴----- 滴滴--------（小朋友们双手变成握方向盘状） （3） 小狗和小猫坐飞机去草原 师：三个小动物到草原了，还有谁还没到呀？ 幼：小狗和小猫。 师：他们是怎么来的呀？ 幼：他们是坐飞机来的。 幼：小狗和小猫这么厉害的，居然坐飞机哦。 师：谁知道飞机回发出什么声音来呀？ 幼：嗡嗡——嗡嗡—— （4） 小猪和小兔坐四轮车去草原 师（教师扮演猪和兔子模样）：小朋友现在还有谁没有到呀? 幼：小猪和小兔还没有到呢。 师：谁来告诉我，他们俩是怎么去草原的呀？ 幼：拖拉机。 师：不对，不对，再想想。 （看幼儿的反应，教师出示该 PPT） 师：小猪和小兔是怎么去草原的呀？ 幼：小马拉他们去的。 师：嗯，我们可以叫它马车，也可以叫它四轮车。 师：那你们知道这个车会发出什么声音呀？ 幼（看着老师）：这个车会发出什么声音呀？ 师：嘎吱——嘎吱——，这就是四轮车发出的声音。 幼：嘎吱——嘎吱—— 师：现在，所有的小动物都已经到草原了，他们都坐着不同的交通工具去草原的，是哪些呀? 幼（教师出示 PPT,幼儿随 PPT -起说）：飞机、摩托车、汽车、四轮车。 （三） 结合 ppt,再次欣赏故事 师：瞧，这些小动物们在草原上多开心呀！ 师：现在小朋友们都知道了是哪些小动物到草原去了，还坐着不一样的交通工具，下面我们再来听听 这个 故事。 （四） 模仿游戏 师：故事听完了，小动物们坐着他们的交通工具来到漂亮的草原上，那我们小朋友想不想变成这些小 动物， 坐这些交通工具呀？ 幼：想！ 师：想清楚你要当什么小动物，然后再来拿小动物的头饰。 （小朋友们兴奋地选择头饰，并带在头上。） 师：想一想，小动物是坐什么交通工具的？ 师：小动物们，准备好了吗，现在我们要坐着我们的交通工具，去逛我们的幼儿园了。出发咯—— （孩子们很开心地穿梭在幼儿园中，有人开着小车，有人开着飞机，还有人骑着小马……） 附故事： 到草原去 美丽的草原上开着五颜六色的花，好多漂亮的蝴蝶在飞来飞去，多美呀！ “走，到草原去玩！ ”小猪和小兔坐在小马拉的四轮车上，“嘎吱嘎吱”的去了。 小猴骑上摩托车，“嘟嘟嘟嘟”的去了。 小鸭、小鸡开着汽车，“嘀嘀滴滴，，的去了。 小狗、小猫坐着飞机，“嗡嗡嗡”的去了。 瞄，多么美丽的草原呀，动物娃娃们玩的真开心啊！ 答：目标的达成程度：通过活动幼儿初步理解了 “五颜六色”的含义，认识了许多小动物，也认识了 许 多交通工具，还进一步了解了这些交通工具会发出什么声音。活动达到了目标要求。 内容和形式的适合程度：活动内容非常适合该年龄段幼儿的认知水平和能力发展水平。活动中教师较 好把 握了难点，重点突出。大部分幼儿都能理解模仿并能积极地参与到游戏中，扮演各种动物角色，使用 交通工具 并模仿其声音。整个活动贴近幼儿生活。 内部要素的协调程度：教师主要通过图片提示、语言描述、以及情境游戏来帮住幼儿熟悉动物、熟悉 交通 工具。整个活动动静结合，通过各种形式的师生互动调动幼儿看看、听听、试试、说说的积极性。活 动中幼儿 能够耐心倾听故事，并能积极地、认真地、完整地回答老师的问题。幼儿举手发言踊跃，参与积 极性非常高。 效果分析：这个活动教师准确掌握了托班幼儿的能力水平，找到了语言发展的“最近发展区”，活动 内容 贴近幼儿的生活；同时教师语言表述准确旦通熟易懂，提问层层递进有效激发幼儿思维，帮助幼儿理 解声词， 也有效激发了幼儿想要表述的欲望。 3. 运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程 度、 效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。要求不少于 400 字。 大班文学活动〈真正的国王 ＞活动实录 （一）引出课题 师：今天老师给大家带来了一个故事，题目叫《真正的国王》，听了这个题目你想知道些什么？ 幼:我想知道谁是真正的国王。 幼:我想知道怎么样的国王才是真正的国王。 幼：我想知道他是哪个国家的国王。 师：好，我们一起来听听这个故事，看能不能找到你想知道的答案。 （二） 完整讲述故事，了解大意。 师（讲述故事）；故事讲完了，有的小朋友找到答案了，有的没有。请问：这个故事主要讲了一件什么 事 情？用简单的话说一说。 幼：主要讲了挑选新国王的事情。 幼：主要讲了三只小狮子找纸条的事情。 师：说得真好。 （三） 出示图片分段讲述故事，幼儿根据故事内容设计提问。 师：今天请小朋友来当老师，给故事设计问题。 1. 老师出示挂图①，讲故事的第一部分（从开头到“怎么能休息呢。”） 师：听了这部分故事，你能提什么问题呢？ 幼：狮子国王想了一个什么好主意？ 师：谁知道狮子国王想了一个什么好主意呢？ 幼：狮子国王让小狮子找纸条。 幼：好主意就是，让他们进行比赛。 师：非常好！还有什么问题呢？ 幼：怎样才能找到纸条？ 师：怎么样才能找到？ 幼：要翻过山才能找到。 幼：到红枫林能找到纸条。 幼：要翻过山，饶过沼泽地，在沼泽边的红枫林中找纸条。 师；这个问题是谁提的呀，请你说说，你对谁的回答最满意。 幼；我对盈盈的回答最满意，她很完整。 师：老师也这样认为，谁还想提问？ 幼：三只小狮子到哪里找纸条？ 幼：这个问题不是刚才回答过了吗？ 幼（急了）：那我提法不一样的，你要回答出翻过什么、越过什么，顺序不能错！！ 师（笑）：嗯，虽然答案是差不多，可是问题提法不一样，也很动脑筋。谁还有问题？ 幼：国王有几个儿子？ 师：这个问题小朋友一定知道，大家一起说说看。 幼（全体）：有三个儿子！ 幼：为什么国王要让他们去找纸条？ 幼：是为了比赛挑选新的国王。 2. 教师出示挂图②，讲述故事的第二部分（从“三个小狮子打起精神”到结束。） 幼：最后是谁当上了国王？ 师：大家一起回答。 j 幼：最小的狮子当了国王！ 幼：小狮子为什么能当上了国王？ 幼：因为他救了小刺猬。 幼；因为他有爱心。他把自己的食物给小刺猬吃。 幼：他爱护小动物，有爱心老国王说只有爱动物的人，才能成为国王。 师：你认为谁的回答最完整？ 幼：胡易凡。 幼：纸条在什么地方找到的？ 幼（全体）：在小刺猬的肚子底下。 幼：狮子老大老二对小刺猬说什么？ 幼：他们对小刺猬说：“对不起，我今天没有空。” 幼：为什么国王要把纸条放在刺猬的肚子底下？ 师。这个问题可真难回答。老师都不会。 幼：我知道，那个刺猬是国王派去的，是假装的，国王想考考哪只小狮子爱小动物，就让他当新国王。 师：呵呵，这么难的问题你都能回答，可真棒！ （四）完整讲述故事，指导幼儿用符号表示自己设计的问题。 1. 完整讲述故事。 师：你还有什么问题可以提？或者想想别人提过的问题还有什么不一样的提法？ 2. 教师示范用简单符号表示问题。 师：比如我想提（老师用简单符号画出问题）：小刺猬喊救命时，三只小狮子是怎样做的？ 这个问题你们回答过，可是我的问法不一样哦。 3. 幼儿用符号表示自己的问题。 师：请你把问题记在纸上，向你好朋友提问。 4. 幼儿互相提问。 （五）展示幼儿问题。 答：目标的达成程度：根据幼儿的年龄及能力进行目标的制定，因而目标达成较好。幼儿通过互问互 答的 形式慢慢理解了故事内容，也感受到了爱心的意义，并体验到了白主提问的乐趣。内容和形式的适合 程度：这 是比较适合大班幼儿学习的一种形式，能有效提高集体教学的效率。幼儿从小班到大班一直接触 老师的提问， 潜移默化中已经学习到了一些提问的技巧。在这里教师是支持与鼓励者，通过幼儿在集体中 小组中的互问互答 形式，激发幼儿的自主学习能力。 内部要素的协调程度：幼儿自主提问让活动氛围更加自由轻松，幼儿积极性高。但幼儿的座位安排不 利于 小组交流，因此在最后环节互相交流中幼儿的积极性受到了阻碍。 效果分析：故事教学大多是采用老师提问幼儿回答的方式，活动中教师做了一个新尝试：让幼儿来设 计提 问，通过提问理解故事内容，理清故事的脉络。这种双项互动式的形式，让幼儿的身份成了 ”老师”, 这样的 新鲜感，使课堂气氛非常活跃。孩子提问、孩子回答、孩子评价一一把时间几乎都让给了孩子，幼 儿真正成了 学习的主体。本案例表而上看似乎老师的指导性不大，但是课堂中有许多变数，所以这种形式 的活动并不是把 一切都交给了孩子，相反，老师需要更大的课堂智慧和高深的文化修养才能真正驾驭好课 堂。 4. 运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程 度、 效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于 400 字。 大班《魔术师》儿歌仿编活动实录 （-）整理相关经验 （1）教师出示红色卡片 师：这是什么颜色？ 幼（齐）：红色。 师：请你说说你在哪里看到过这种颜色东西？ 幼：红花、红苹果、红草莓、红番茄、红头花、红蜡烛…… （教师一一肯定） 幼：红西瓜。 师：西瓜的什么是红色的？ 幼：西瓜肉是红色的。 师：对，西瓜的瓢（强调“瓢”）是红色的。 （2） 教师出示蓝色卡片 师：这是什么颜色？ 幼（齐）：蓝色。 师：你看到过哪些东西是蓝色的？ 幼：蓝天白云、蓝花、蓝衣服、蓝凳子、蓝色大海、蓝色葡萄…… （教师一一肯定） （3） 教师出示绿色卡片 师：这是什么颜色？ 幼（齐）：绿色。 师：你看到过哪些东西是绿色的？ 幼：绿叶、绿树、绿青蛙…… 幼：草地。 师：是什么草地？ 幼：绿草地。 （4） 出示黄色卡片 师：你在哪里看到过这种颜色？ 幼：香蕉、梨头。 师：我们说的都是吃的，想想动物有没有呢？ 幼：猫、老虎•・・. （5） 扩散思维 师：大家再想想，这些颜色果园里有没有？家里有没有？市场里有没有呢？ （略） （二）学习儿歌 师：魔术师能把你们说的都变出来呢！ （1） 教师念儿歌 师：他们是一群调皮的魔术师，红的会变太阳，黄的会变香蕉，绿的会变树叶，蓝的会变葡萄。 师：魔术师是谁？ （2） 教师念儿歌（出示图谱） 师：这群魔术师不光我有，你们每个人都有，而且藏在你们的书包里呢。魔术师是谁？ 幼：毛笔、颜料笔、水彩笔、气色花、彩虹…… 师：谁说水彩笔？为什么？ 幼：是我。因为水彩笔有很多种颜色。 师：谁说七色花？为什么？ 幼：是我。七色花有很多种颜色。 师：我觉得大家猜得都很棒。儿歌里说魔术师是一个还是很多个？ 一起住在哪里？儿歌里说一种颜色 只 能变一件跟自己颜色一样的东西。那么，七色花是吗？ 幼：不是。 师：那么最可能的是谁？ 幼：彩虹。 师：老师说是我们每个人都有。彩虹每个人都有吗？ 幼：不是。 师：那是谁呢？ 幼：水彩笔。 （3） 幼儿跟图谱念儿歌。 教师撕掉图谱中的“？ ”，和幼儿一起念儿歌。 （4） 理解最后一组图片：亲亲热热在一起。 （请几个孩子一起表演这一句） （三） 表演儿歌 师：有几个魔术师？红魔术师除了太阳，所有红色的东西都会变；绿魔术师除了绿树，所有绿色的东 西也 都会变；蓝魔术师除了大海，所有蓝色的东西也都会变；黄魔术师除了香蕉，所有黄色的东西也都会 变。 （1） 个别表演 师（出示 4 把贴有四种颜色标记的椅子）：你要用这个颜色变出什么呢？请你静悄悄地想几秒钟。 师：请你告诉大家，你要变什么。 （请四个孩子上来表演。） （2） 自由表演 师：谁还想来？ （请想表演的孩子自由上台抢椅子表演） （四） 仿编儿歌 （1） 教师出示图表，演示图表的用法 （2） 还有其他的魔术师（白色、紫色、棕色……） 答：目标的达成程度：本次活动以游戏教学的形式进行，遵循了《新纲要》中“游戏是幼儿学习的 主要方 式，游戏相对于集体教学活动更主动、更自主、更具创造性”的教学理念，幼儿在课堂上思维非常 活跃，达到 了预期效果。 内容和形式的适合程度：分析儿歌时，抓住了 “各种颜色的魔术师”和“变出相应颜色的东西”这两 个 关键因素，孩子的思路较清晰；借助图谱，围绕“什么颜色“变成什么”两个游戏规则，为孩子仿编儿 歌奠定 了良好的基础。图谱运用很好地帮助幼儿无意识记忆，对幼儿的白主创编，在创编中游戏起到了较 好地帮助作 用。内部要素的协调程度：尊重幼儿的自主学习，“猜测魔术师是谁”环节，孩子们较感兴趣, 一下子将注意力 集中到教学内容上。教学过程中，教师尊重幼儿，师幼互动体现良好，游戏相当顺利，孩 子的积极性也较高。 游戏时教师不够放得开，过于小心谨慎，环节还不够紧凑，孩子的思维和堂课的连续 性受到一定影响。表演环 节幼儿非常感兴趣，但次数不够多，导致幼儿参与而不广，参与频率还不够高。 效果分析：进行语言教学活动的同时注重对幼儿进行思维训练，用图谱辅助教学，效果好。最后一次 表演 儿歌可以让幼儿分组进行，让每个孩子都有机会表演。教师语言素质有待提高之处，如对孩子使用方 言词“犁 头”反应漠然。 5. 运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效 果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于 400 字。 大班语言活动《小猪变形记》实录 （一） 谈话引入，激发兴趣 师（出示图片）：这个小猪和其他小猪有什么不同？看小猪的表情，猜猜他的心情怎么样？ 幼：小猪一点都不开心。 师：小猪为什么不高兴？ 幼：小猪感觉很烦，一点儿都不快乐。 师：你们猜一猜故事中的小猪是怎么做的。 （二） 导读故事，体验想象 1.变长颈鹿 师（出示图片）：小猪小跑着出门了，路边遇见了谁？ 幼：长颈鹿！ 师：你看，小猪仰着头，瞪大眼睛，一个劲儿地盯着高高的长颈鹿。你们猜小猪现在在想什么 幼：长颈鹿脖子好长！ 幼：长颈鹿好高啊！ 师：是啊，长颈鹿好高啊，脖子真长，小猪羡慕不已啊！ 师：小猪想到了一个绝妙的好主意！会是什么好主意呢？ 幼：小猪想扮成长颈鹿。 师：对，小猪想变成长颈鹿。 师（出示图片）：看，小猪来了。让我们看看他是怎样让自己变成了长颈鹿的? 幼：小猪站在局跷上。 师：这时候你觉得小猪心情怎么样？ 幼：很新鲜！ 幼：很好玩 1 幼：很威风！ 师：小猪站在高跷上走啊、走啊，心里美极了。路上他遇到了斑马（出示插图）。让我们听听故事中 的小 猪是怎么说的呢？（教师讲述故事） 师：猜猜斑马会怎么回答它的，让我们接着听故事。 师：小猪听了气呼呼地走开了，但是没走多远……砰？猜猜看，发生什么事啦！ 幼：小猪摔跤了。 幼：小猪跌到了。 师：这回小猪还神气吗？他还有更好的主意呢！咱们瞧瞧去 1 2o 变斑马（略） 3. 变大象（略） 4. 变袋鼠（略） 5. 变鹦鹉（略） （三）完整欣赏，增加体验。 （播放完整的故事录音） 师：小朋友们这回小猪的心情如何呀？ 幼：小猪很高兴！ 幼：小猪很开心！ 师：小猪为什么会觉得当自己最快乐呀？ 幼：小猪想怎么样就怎么样。 师：是呀，现在小猪再也不会摔倒了，也不会被水冲，更不会被倒挂在树上。在泥潭里他想滚多久就 滚多 久，想怎么滚就怎么滚，多么自由呀！小猪终于找到自己特有的。陕乐了。原来，只有做回自己，才 是最幸福 的呀！ 四、移情体验，升华情感 师：小朋友，你们觉得自己有什么优点呢？ （略） 师：这个故事告诉我们，每个人都有自己的优点！比如说有的小朋友饭吃得好长得高，有的小朋友唱 歌好 听，有的小朋友舞跳得好，也有的小朋友画画好看……这些都是优点。不能只看别人的长处就去模仿, 模仿来的 是不属于自己的，只有做自己，才是最快乐幸福的！当然我们也可以通过努力、通过付出来让自 己拥有更多的 优点。 附故事： 有一只小猪，在家呆着很没劲，就决定去做一件好玩的事情，走呀走，它碰到了一只高个子的长颈鹿， 正在吃树梢上的叶子，小猪瞪大眼睛，一个劲儿盯着人家看，他想：“做长颈鹿一定很刺激。” 于是，回去做了一对高跷踩着出去散步了，小猪长颈鹿走呀走，遇见了斑马。它对斑马说：“我是一 只了 不起的长颈鹿，可以看见好几里远的地方。" 斑马哈哈大笑说：“你不是长颈鹿，你是一只踩着高跷的小猪。”小猪长颈鹿听了斑马的话，生气的 走了， 一不小心，摔了一跤，“哎，长颈鹿的生活不适合我。” 说完，继续向前走，还没走出两步，小猪又有了好主意，找来颜料，画了一件斑马外套，出门了，遇 见大 象和它打招呼说：“我是一只了不起的斑马。，我有漂亮的斑马纹。” 大象笑着说：“你不是斑马，你是一只画着斑马纹的小猪。”刚说完，哗啦！用水把小猪身上的斑马 纹冲 得一千二净。 小猪虽然很生气，可它又有了好主意，它在自己的鼻子上绑了一根长长的塑料管，在两只耳朵上绑了 两片 大树叶，把自己变成了小猪大象，出门去了。 遇见袋鼠和它打招呼说：“我是一只了不起的大象，能用鼻子喷水。”袋鼠笑着说：“你不是大象， 你是一只鼻子上装了塑料管的小猪 o ” 小猪刚想争辩，“阿嚏”塑料管喷飞了，小猪说：“当大象一点儿不好玩！” 不过，它又有了好主意，在自己的脚上绑了两个大弹簧，变成了小猪袋鼠出门去了，遇见鹦鹉和它打 招呼说：“我是一只了不起的袋鼠，能跳得跟房子一样高。” 鹦鹉尖叫着说：“你不是袋鼠，你是一只踩着弹簧的小猪。”小猪气坏了，想跳给鹦鹉看，用力一跳, 蹦 到了一棵树上，倒挂在了树枝上！ 这样一来，小猪又有了好主意，找来羽毛和贝壳，给自己做了一对翅膀和一个大鸟嘴，拍着翅膀出门 了，遇见猴子和它打招呼说：“我是一只了不起的鹦鹉，能飞得很远。” 猴子大笑说：“你不是鹦鹉，你是一只披着羽毛的小猪。” 猴子刚说完，小猪就一头栽进泥潭里。“真倒霉，事情都搞砸了，当小猪一点乐趣都没有。” 就在这时，旁边传来一个声音，“你说什么，当猪怎么没有乐趣了？我就是猪，我在泥潭里打滚，觉 得很 好玩啊。你快试试吧！” 于是小猪也跟着滚来滚去……他滚得越多，心里就越快乐。小猪高兴的大叫：“太棒啦！原来当小猪 是最 开心的事情呀！” 答：目标的达成程度：基本达到了设定的活动目标。在活动中幼儿能够紧跟教师的步伐，通过对画面 的猜 测想象故事发生的情节，理解人物的心情，让幼儿体验到了故事的乐趣，也感受到了“做自己最快乐” 的含义。 内容和形式的适合程度：内容和形式适合。大班幼儿正处在性格发展的重要时期，有的幼儿缺乏自信、 不 喜欢白己。这个故事通过孩子熟悉的小猪一系列生动形象的“变形”经历，将深奥抽象的道理简单化， 告诉孩 子“做自己最快乐”的道理，非常适合大班小朋友阅读。该故事情节曲折、富有想象、语言简单、 角色丰富， 适合幼儿学习和表演。活动环节设计清晰，以问题为中心引导幼儿层层深入地寻找答案，教师 以支持者身份鼓 励幼儿看和说，让幼儿在良好的氛围中学习到了知识。 内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣也比 较高。教师能较 好地引导幼儿认真思考、大胆想象，揣摩角色的心情。 效果分析：活动通过逐一展示的图片、曲折有趣的故事，让幼儿细细体味其中的道理。教师引导较好, 鼓 励幼儿积极主动地想象故事的发展、大胆地表述自己的见解。如果能在活动中增加环节让幼儿大胆猜测 想象小 猪如何变形，会更好地促进孩子语言及思维的发展。 6. 运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程 度、 效果分析四个方而对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于 400 字。 大班语言活动《分房子》实录 （-）引题，激发兴趣 师（出示老虎图片）：这是谁呀？ 幼：老虎！ 师：它是一只怎样的老虎？请你们看看它的表情。 幼：好想不太开心呀！ 幼：很难过。 幼：不是！你看它好要哭了！ 师：它高兴吗？ 幼（全体）：不高兴！ 师：虎王一点都不高兴，它遇到了一件事情，很为难！究竟是什么事情呢？ 幼：肯定是和狮子抢王位！ 师：我们一起去森林里而看看吧。 （二）讲述故事，理解虎王烦恼 （教师利用图片完整讲述故事，幼儿欣赏。） 师：这幢红色的房子是几号楼？ 幼：1 号楼。 幼：那个黄色的是 2 号楼，它下而写着了！ 师：虎王在烦恼什么？ 幼：它建了 2 幢楼，要分给小动物，不知道该怎么分好。 师：哦，房子要分给哪些动物呢？ 幼：老鼠、老猫。 师：还有吗？ 一共有几个动物来参加了？ 幼：还有狐狸、公鸡！但是他们不能分在一起的，狐狸要把公鸡讫掉的。 师：除了老鼠、老猫、狐狸和公鸡，还有谁也来了？ 幼：还有大象！还有乌龟！ 师：哦，一共有几种动物？ 幼：6 种! （三）理蛆分房子要求，学习运用关联词 师：分房子有要求吗？能不能随便住进去？ 幼：不可以的！老鼠不能和猫住一起的，猫要捉老鼠的。 幼：对的！它们不能住一起的，要分开住的，而且大象要住在一楼的。 幼：那让大象和老鼠住一起嘛！大象住在一楼不就可以啦！ （很多幼儿在商量各个动物住在哪里。） 师：为什么呢？大家都说的很起劲。为什么要这样分呢？谁能够把理由说清楚？ 师：我们一个一个来。老鼠提了什么要求？ 幼：老鼠说“千万别把我和老猫分在一栋楼里。” 师：为什么呢？ 幼：猫要吃老鼠的呀！ 幼：猫会捉老鼠的。住在一起老鼠就完了！ 师：谁能说得更完整，用“因为……所以……”来说，因为怎么样，所以老鼠和老猫不能住在一幢楼 里。 幼：因为老猫要吃老鼠，所以老鼠和老猫不能住在一起。 师：我这里有老鼠和猫，谁来给他们分房子？ 幼：我！红房子一楼给猫住，黄房子二楼给老鼠。 师：为什么老鼠不住在一楼？ 幼：一楼给大象住的。大象太重了住楼上要压下来的，房子就倒了 1 师：请你也用“因为……所以……”，把话说完整。 幼：因为大象太重了，所以不能住在二楼。 师：还剩下几个动物？ 幼：3 个! 师：谁来分？ 幼：红房子二楼住公鸡，三楼住狐狸，黄房子三楼住乌龟。 幼（多人）：不行的，这样不对的！狐狸不能和公鸡住一起的！公鸡要被吃掉的！ 幼：老师我来！我来！ 师：有不同意见，我请举手的小朋友。 幼：红房子二楼住乌龟，三楼住狐狸，黄房子三楼住公鸡。 幼：老师，乌龟爬得很慢的！ 幼：老师，我来！ 师：还有人有不同意见？那我再请个小朋友试试，要说明理由！ 幼：红房子一楼住乌龟，二楼住老鼠，三楼住公鸡；黄房子一楼住大象，二楼住猫，三楼住狐狸。 师：他的分法怎么样？你同意吗？ 幼（一半）：同意！ 幼（一半）：不同意！ 师：我们先来看看为什么要这样分？用“因为……所以……”来说理由。 幼：因为乌龟爬得慢，大象太重了，所以要把他们排在一楼；老猫和老鼠不能住一起，所以 要把他们分开；狐狸要吃公鸡、老鼠要钻进大象鼻子里，所以也要分开。 师：同不同意她说的？ 幼：同意！ 幼：老师我还有别的分法。老猫和公鸡换一下！一一公鸡走得也很慢的。 师：嗯，其实还有很多分法，只要不把 2 个对立的动物分在同一幢楼里就可以了。 （四）分组讨论，操作图片分房子 1. 分组讨论，设计最佳方案 师：我们帮虎王分析了动物们的要求，现在请小朋友根据动物各自的特点和提出的要求，给它们分房 子。 现在老师也准备了红黄两幢房子，大家想想还有没有别的分法，和刚才不一样的。分房子必须达到要 求，不能 住一起的动物要怎样？ 幼：要分开。 （每组发一份材料，幼儿讨论、操作。） 师：请各组来说说，你们是怎么分的。 幼：红房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸；黄房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠。 幼：红房子，一楼大象、二楼公鸡、三楼老猫；黄房子，一楼乌龟、二楼狐狸、三楼老鼠。 幼：红房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠；黄房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸。 2. 用“因为……所以……"说明分房理由 （略） 五、小结 师：今天我们小朋友很能干，帮助虎王解决了难题，而旦小动物们都很开心，因为他们提出的要求， 大家 都记住了，住在小朋友们安排的房子里，很安全，不用担心被吃、不用爬很高的楼梯。下次如果虎王 再建一幢 房子，大家还愿意帮助他吗？ 幼：愿意！ 附故事： 在一片大森林里，动物们的住房条件很差，于是它们分别在森林的东边和西边建造了红黄两栋楼房， 每栋 楼房都是三层，这样可以住六户动物。 第二天，虎王召集最需要房子的六位动物开会，它们是公鸡、大象、老鼠、乌龟、狐狸、老猫。开会 前， 这些动物闹哄哄地吵个不停。虎王拍拍桌子，大声说：“安静、安静，有什么意见当着大伙的而提出 来!” “尊敬的虎王，”老鼠首先跳出来说：“我年轻、灵活，上下楼很方便，可您千万别把我和老猫分在 一栋 楼里，要不我可就惨了 ！”“哼！你这个臭老鼠！”老猫气得咳嗽起来，“我如今年纪大了，跑得也没以 前快 了。你不想和我住一栋楼，我还不想和你住呢！省得天天见你心烦！” 旁边的大象也慢悠悠地说：“让我爬楼也可以，不过我那么重，如果住楼上，准会把楼压垮的：另外 我也 不大愿意和老鼠住在一起，它要是哪天到我家偷油，一不小心钻到我鼻子里去，我可要得鼻炎了！” “喔喔喔，”公鸡高声说：“虎王，虎王，我没别的要求，只求别把我和狐狸分在一栋楼里，不然它 趁天 黑把我的孩子带走就糟了！” 这时，趴在角落里的小乌龟“呜呜呜”地哭了起来。虎王问：“孩子，你为什么哭呀？”乌龟伤心地 说： “我平时动作比较慢，爬楼有困难，如果把我分到楼上，那可怎么办呀？ ” “唉，”虎王说：“你们这个有这个的说法，那个有那个的道理，叫我也没了主意，怎么办呢？ ” 答：目标的达成程度：达到了设定的活动目标。教师的提问层层递进，让孩子在情景中进行实际分房， 自 然而然地掌握分房的要求，理解了故事的内容。同时也激发了孩子们探索、发现问题、思考问题的兴趣。 在整 个活动中给幼儿训练的机会不够多，影响了 “因为……所以……”句型练习目标的达成。 内容和形式的适合程度：内容和形式完全适合。幼儿对故事内容很感兴趣，学习的积极性很高。活动 中， 通过“分组讨论，操作图片分房子”的环节，既让注意力不集中的幼儿关注活动，又帮助幼儿理解了 故事内容、 验证了自己分房子的结果。 内部要素的协调程度：整个活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣也比较好。 活动 准备较充分，操作时活动材料提供也比较充足。师生、生生互动的原则体现得比较明显，幼儿学习的 积极性较 高。 效果分析：孩子们能在老师的指导和分房操作中了解故事内容，明白分房要求，大部分幼儿都能说出 各种 动物的住房要求，并按要求去分房。在操作中，也体现了师幼、幼幼之间有效的互动，“小组讨论、操作分房” 不仅是对故事内容的巩固，也增加了幼儿间的情感，发展幼儿的交往能力。在讲述分房理由时, 充分发展了幼儿 的语言表达能力，幼儿丰富了词汇，也学会了用完整的句子回答问题。但是在重点学说“因 为……所以……” 时，还应多留时间，让全体幼儿有更多的机会练习。