精选国家开放大学电大专科《学前教育学》论述案例题题库及答案(试卷号:2509)

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精选国家开放大学电大专科《学前教育学》论述案例题题库及答案(试卷号:2509)

最新国家开放大学电大专科《学前教育学》论述案例题题库及答案(试卷号:2509) 盗传必究 一、论述题 1. 论述社区对学前儿童发展的影响。 答:(1)对学前儿童进行有效的补偿性教育; (2) 积极影响学前儿童的身心健康发展; (3) 为学前儿童的成长与发展提供保障; (4) 为学前儿童提供特定的精神环境; (5) 有利于培养学前儿童的良好行为。 2. 分析幼儿园教师成长的操作路径。 答:(1)基于“教历研究”的教师成长; (2) 基于“同伴互助”的教师成长; (3) 基于“反思日记”的教师成长; (4) 基于“案例教学”的教师成长。 3. 论述学前教育的社会功能及其产生的负面功能。 答: 社会功能: (1)政治功能 (2)经济功能 (3)文化功能 (4)家庭功能 负而功能: (1) 过度教育:现代化进程中儿童成长的苦涩 (2)功能 异化:阻碍经济、政治功能的发挥 4. 论述家庭教育的地位和作用。 答:(1)家庭教育是其它教育的坚实基础 (2) 家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点 (3) 家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在 (4) 家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件 5. 举例说明如何实现幼儿园与社区的合作。 答:(1)设置社区学前教育基地(4 分)。 (2) 成立社区学前儿童早期教育中心(4 分)。 (3) 借助社区教育资源开展社区学前教育(4 分)。 6. 分析学前儿童身心发展的影响因素。 答:(D 家庭(4 分)。主要通过家庭教养方式(溺爱、专制、民主、放任)影响学前儿童的身心发展。 (2)幼儿园(4 分)。主要通过模仿、认同和教育期望实现影响。 (3)社区(4 分)。对学生儿童进行补偿性教育;影响学前儿童的身心健康发展;为学前儿童的成长与 发 展提供保障;为学前儿童提供特定的精神环境;有利于培养学前儿童的良好行为。 7. 借鉴国外幼小衔接工作的经验,提出改善我国幼小衔接工作的措施。 答:(1)国外幼小衔接工作的经验:增进两个教育阶段的相互了解、改革现有的教育机构,把小学低 年 级和幼儿园联系起来、为学前儿童规定统一的教育方案和要求、改革师资培训工作、提前开始普及义务 教育、 加强科学实验研究工作。(6 分) (2)改善我国幼小衔接工作的建议。(6 分) 8. 你如何理解“宝宝的健康成长一家庭教育十幼儿园教育” ? 答:家庭教育的地位和作用主要:家庭教育是其它教育的坚实基础;家庭教育是学前儿童认识和步入 社会 的起点;家庭教育是学前儿童全而发展的关键所在;家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。 幼儿园与家庭的衔接:了解学前儿童家庭及其在家表现的具体情况;向家长介绍幼儿园的全而工作; 向家 长宣传学前儿童教育的知识;帮助家长形成正确的教育观点和掌握适当的方法;吸收家长参加幼儿园 工作。 二、案例题 1. 佩里计划是美国 High/Scope 教育研究基金会组织的实验研究项目。在实验过程中通过各种方式收 集两 组孩子各方而情况,包括进行智力、语言等方面测试,查看在校学习成绩和教师评语,与家长谈话, 后来还查 阅警察局与社会服务部门的档案材料,在掌握与分析材料的基础上陆续写出一些阶段性实验报 告。1984 年发表 了克莱门特等人题为“变化着的生命”的综合性研究报告,详尽地介绍了被试从其日后 的发展上许多方面胜过 对比组,主要体现在智力发展、学习成绩、精神发展、中学毕业 13 岁起直至 19 岁 时各方面的情况,比较系统 地总结了佩里计划的实验结果,表明实验组孩子在毕业率、文化水平、人大学 率、职业情况、经济独立、少女 怀孕情况以及青少年犯罪率等方面。比对比组表现优秀。 请用学前教育与人的发展的相关原理分析上述案例。 答:学前教育与人内在发展的关系:学前教育与个体认知的发展;学前教育与个体个性的发展;学前 教育 与个体情绪能力的发展;学前教育与个体社会化的发展;学前教育与个体心理健康的发展。 学前教育与人外在发展的关系:学前教育与学习成就;学前教育与中学毕业率;学前教育与文化水平; 学 前教育与职业发展;学前教育与经济独立;学前教育与犯罪率。 2. 新学期开始,李红和张霞担任幼儿园大班教师,她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了,为 了做 好幼小衔接工作,让学前儿童尽快适应小学生活,她们采取了小学化的教育模式,如教学内容以算术 和写字为 主,布置书而家庭作业等,学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动,课后 还要预习、复 习功课或做作业等。请你用幼小衔接工作的相关原理对以上案例进行分析。 答:(1)幼小衔接工作的内容:培养学前儿童对小学生活的热爱和向往;培养学前儿童对小学生活的 适 应性;帮助学前儿童做好入学前的学习准备。 (2)幼小衔接的主要途径:日常生活;专门性的主题衔接活动;其他各领域的教学活动。 3. 幼儿园对父母做了个调查:“您认为幼儿园老师是做什么的? ”父母主要有以下几个说法:A.帮 父母 看孩子的;解决父母的后顾之忧。B.陪孩子一起玩,让他快乐;哄孩子高兴的呗。C.主要是照顾孩 子,也教一 点知识;培养和教育孩子。 根据幼儿园教师角色的相关原理对上述材料中的观点进行分析。 答:(1)强调儿童的参与性;(2)满足儿童的身心需要;(3)幼儿园中的户外场地的设计,即水泥地, 花草地和泥土地 o (4)场地的设计一定要方便,能让儿童充分地活动开来,有利于儿童开展各种游戏和体 育 活动。如果在场地面积允许的情况下,可以尽可能增加户外场地的面积,使学前儿童能充分地享受户外 环境。 (5)在设置幼儿园课程时,应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较狭小,则不能 仅仅为了 美化的作用而设置一些不必要的设施,而限制了儿童的活动范围。 4. 在一次游戏活动中,某小朋友在做“炒菜”访谈,不知什么时候,她把娃娃的玩具搬到了走廊上。 老 师看见了,对她说:“娃娃的东西怎么能到处乱放呢?赶快把这些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。 老 师听到她在嘀咕着:“我都没游戏玩,我想到外而去玩。”就这样,这堂课由于老师没有充分准备好游戏 活动 的条件而没有顺利进行。 请你用幼儿园游戏活动的组织等相关原理分析上述案例。 答:(1)提供充分的游戏时间(4 分)。 (2) 刨设必要的游戏场所(4 分)。 (3) 提供充足的游戏材料和玩具(4 分)。 综合评价(1 分) 5. 在科学研究和综合技术服务业从业人员中,大专以上教育程度者所占比例 53. 73%,高出全国各 种行业 从业人员同一指标 50. 85 个百分点;高中教育程度者为 28. 69%,高出全国各种行业同一指标 17. 74 个百分点; 与 1990 年人口统计数据相似,在初中以下教育阶段,该行业从业人员平均教育程度均低于 全国各种行业从业 人员的相应指标:该行业初中教育程度者所占比例 14. 58%,低于全国各种行业同一指 标 21. 73 个百分点;小 学教育程度者为 2. 67%,低于全国各种行业同一指标 34. 53 个百分点,文盲 0. 31%, 低于全国各种行业同一 指标 12. 33 个百分点。更我重要的是,接受过学前教育的人在将来能够更多地获 得高文化水平。 请你用学前教育效益的相关原理分析上述案例。 答:(1)材料体现了学前教弯的社会效益原理。(1 分) (2)如何提高学前教育的拣霉:提高社会对学前教育的认识(2 分)树立正确的学前儿童教育思想(2 分); 调整幼儿园教育内容(2 分);加强幼儿园的科学管理(2 分);加强学前教育研究(2 分);改善师 资(2 分)。 6. “梧桐树就是梧桐树”,这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这 个 句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树,一棵是枣树,另一棵也是枣树。”还有一次我翻 看甜甜 的图画作业,只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的,周围画着绿色的光芒,画的名字是“太 阳老师的评 语是“画得不像,用色不当,重画。”太阳在我们眼里不是绿色的,但是我们怎么能断定在 孩子眼里不是绿色 的呢?我们应该问问孩子的感受,而不是简单地打一个大叉子。 请你用幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。 答:教师是促进学前儿童发展的指导者、颦造学前儿童心灵的工程师、学前儿童学习的支持者、学前 儿童 的养护者、学前儿童教育的研究者、沟通学前儿童与社会的中介者。(6 分) 材料中教师的做法违 背了教师角 色的行为准则。(4 分) 结合材料与现实(2 分) 综合评价(1 分) 7. 每天早晨晨间活动结束的时候,我就会拿起点名册准备点名。这天,我对孩子们说:“今天老师不 用 嘴巴来点名,而是用眼睛来点名。”他们一脸的疑惑,好像在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛又不能说 话。我 看着他们说:“我用眼睛看着你,对你眯眯笑,就是在点你的名字,你看到我,也对我笑一笑好吗? 表示你知 道我在点名了。”我点名完了,发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着,上课还主动举 手了,这个进 步可是不小啊。 请用学过的相关原理分析幼儿园教师应具备的素质。 答:该案例说明了沟通能力的重要性。 教师的沟通能力主要是指教师与学前儿童交流的能力,具有良好的沟通能力是实现教师与学前儿童交 流的 桥梁。学前儿童的发展不是一个被动地接受外界影响的过程,而是与周围环境主动、积极地相互作用 的结果。 教师要积极、恰当地与学前儿童进行沟通,创造师生间相互理解、彼此接纳、协调的氛围,将会 极大地促进学 前儿童的发展。(3 分) 案例中的教师主要使用了目光沟通。目光沟通在教师与学前儿童之间起着不同的作用。 当个别教师对“调皮”或“犯错误”的儿童批评时,不要当着全班其他儿童的面,而应投一责备的 目光以 提醒正在犯错误的儿童;当孩子对某项活动或某种问题有兴趣时,教师应投一种充满肯定、赞许的 目光以提高 孩子的自信心;当孩子有某种荣誉时,教师应投以鼓励的目光,以激励儿童再接再厉。(4 分) 教师呼唤儿童 的名字,会使他们倍感亲切,觉得白己受到老师的重视,这是对儿童的尊重基木的礼节。 因此,熟记儿童的名 字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙,也是进行沟通的基础。(4 分) 综合评价(2 分) 8. 一天,我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣,然后在火上烧烤后制成了菊 花。 当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇,就走过来看,我和梁老师就叫她们学着剪花瓣,开始 的时候, 汪剪得快,但剪得不整齐;薛剪得慢,剪得还算整齐;剪得较好的算是沈佳蕾.,…,自由活动 时,夏凡、张 译文、刘嘉缘等也要剪,我就让沈做小老师,别看她平时不声不响的,做起小老师来还挺像 样的。小朋友将剪 好的花片给我之后,我到厨房去烧烤之后布置在墙上,吴哲、关杰等小朋友都说这样的 菊花比绪纸做的要好看。 结合案例,说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。 答:小班儿童的特征及相应的教学:年龄小,控制能力较差,不习惯于集体教学活动,可分成小组进 行教 学;知识、经验少,语言正在发展,有意注意还未很好发展,应尽是让儿童观察实物,多运用直观教 具和游戏 法国…… 中班儿童的特征及相应的教学:习惯于集体教学,知识、经验增加,求知欲增强,学习积极性提高, 教学 活动次数应增多,时间适当延长;可适当运用语言进行讲解….. 大班儿童的特征及相应的教学:各方而均显著发展,自觉性提高,求知欲和自制力显著增强,课堂教 学活 动内容要丰富、充实,教学活动时间要延长,减少游戏的成分,增加运用语言讲解的成分,要重视发 展儿童的 智力、培养儿童脑力劳动的习惯……
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