语文计划总结之做一个语文教学园地的耕耘者

语文计划总结之做一个语文教学园地的耕耘者

语文计划总结之做一个语文教学园地的耕耘者 ‎ ‎　　新课改的春风已吹遍大江南北，新课程的浪潮也一浪高过一浪。新课改后的教育教学不再只是知识技能的传授，新课标更多地强调对学生情感价值、社会伦理道德目标的培养。这隐性文化范畴的教育要求教师具备更高的综合素质和拥有强大的人格魅力。教师仅有“一桶水”是不够的，必须是“长流活水”，还要引导学生去寻找发现“知识之水”。 所以教师需要树立终身学习的学习观，不断地进行自我提升改造。本次2008年暑期中西部农村学校教师国家级远程培训就是一次很好的学习机会。通过听专家讲座，看案例展示，与同伴研讨，我收获很大：思想得到了洗涤，观念得到了更新，知识得到了充实，视野得到了拓宽，教技得到了提高。对做好语文教学园地的一名耕耘者信心更足。结合几天的所学将个人教学新思路粗略勾画如下，以就教于同仁。‎ ‎　　一、认认真真地搞好阅读教学 ‎　　1、自己首先要多读书，树立一个爱读书的榜样，老师言谈中流露出的文化底蕴会感染学生，并把老师作为他们的模仿对象，从而激发阅读乐趣。‎ ‎　　2、培养学生广泛的阅读兴趣，使学生爱读书 ‎ 。给学生创设一个自由宽松的读书环境，通过读书排行榜、读书卡片交流展示、读书故事会、读书报告会、每周好书推荐、定期办读书墙报等活动去激发学生多读书读好书。‎ ‎　　3、培养学生良好的阅读习惯：一是课内与课外相结合，课堂导读学生才会读，课外放读学生才愿读；二是激励与评价相结合，鼓励学生多读书，读好书，好读书，适时加以评价，既有对学生读书的过程性评价又有终结性评价，不搞放羊式读书；三是积累与运用相结合，采取适当的积累方式，如做阅读记录卡、写读后感等，鼓励学生把积累的好词佳句和表达方法运用到习作中。带领学生建立班级图书角，营造读书氛围，引领学生走进广袤的阅读世界。‎ ‎　　4、选取正确的阅读策略：‎ ‎　　（1）有选择地读 ——以读新课标推荐书目为主，并加之时文美文科学小品文等。 采取不同的阅读方式，有的浏览翻阅，有的参考备查，有的是应熟读背诵，有的细嚼慢消化。在读书前首先得先问自己：我为什么读这部作品？我想从中得到些什么？我想从中学到什么新的信息？然后再开始阅读，这样，那些自己感兴趣的或是对自己有用的信息就会被选取、吸收。有了明确的价值取向，那么，“我们所见到的只是我们想知道的。” 有目的，有选择，阅读效率、能力必然会提高。‎ ‎　　（2）做到“三固定”——固定读书时间，固定读书量，固定读书记录。‎ ‎　　（3）拿得起，放得下——‎ 文章有难易之分，在具体的阅读活动中，学生往往会遇到这样那样的难点。这些难点又往往不是一下子可以扫除的，这时大可不必执着于一点，在一棵树上吊死。我们当做到“未晓处且放过，不必太滞”。读书遇到难关时，往往会在“放得下”的酝酿过程中，不期而然地迎来突破难关的良机，得到喜出望外的收获。欲擒故纵，这是为古今中外众多学人的读书实践多次证实过的良好经验，也是为现代心理科学所反复验证过的一条规律。‎ ‎　　（4）循序而致精——从具体到抽象，从现象到本质，从感性到理性，是认识活动的一般规律。古人曾把阅读的步骤概括为十二个字：“自博而约，自易而难，自近而远。”这是符合阅读的认识过程的。阅读是一个由易而难的过程。书本中有许多最基本的信息，它们是使阅读向纵深发展的重要基石。在阅读时，首先要牢固正确地抓住这些信息，领会文章的大意。 领会了文章主旨，揣摩语言特色，评价文章得失才会成为可能。朱熹《性理精义》中说：“读书之法，莫贵于循序而致精。”‎ ‎　　（5）切实抓好教材阅读教学——教材是课堂教学的主要依据，是课程专家和学科专家根据课程标准编制的一种教学材料，主要用来给教师提供一种示范，是教师教学的一种范例性材料。要“以纲为纲，以本为本”，以课堂阅读带动课外阅读，每周安排1-2节阅读赏析课，使之相得益彰。‎ ‎　　二、扎扎实实地搞好作文教学 ‎　　1、做好积累：一是对生活素材的积累，用一个素材本，每天记下最感兴趣、印象最特别的人物或事件，写几句话，记录时间和自己的情绪。用一个盒子、袋子放下自己当时最在意的东西，可以说照片、石头等等。天长日久，写作时翻翻就会勾起记忆和情绪。二是课内外阅读时最有感觉的短文、句群、好词妙用，可以摘录，可以记录出处，可以抄读好文章，每天看一篇美文，每天做一篇笔记，每天说一件新鲜事，久而久之，从单纯的移植应用，就内化为自己的血肉。三是自己习作最得意和最糟糕的文章、句段、选材与剪裁，温故而知新。这些可以用档案袋（册）存起来，起个响亮有意思的名字。‎ ‎　　2、注重对写作的全过程的指导参与：搜集素材——构思立意——列纲起草——修改加工。方式有：学生个体细思，学生分组研讨，教师有效指导，教师下水示范，师生互相评议，亮点展示交流等。‎ ‎　　3、积极推进习作的批改评价改革，学生是修改文章的主体，让学生真真实实地感受到习作成功的幸福滋味。‎ ‎　　第一，构建习作批改评价的多元化标准，规范与促进学生习作的成功。评价不仅发生在习作完成后，它还是一种过程性评价。习作评价不仅仅是语言能力的一种评价，它应当是多纬度评价，包括习作的情感态度价值观，习作的全过程中观察、思维的方法与习惯，语言运用的能力，以及动手交往的能力。‎ ‎　　第二，习作的批改评价要让学生享受成功，批改要简约实用创新开放。习作批改可以前置，实施多次批改。在习作书写的过程中，就可以批改介入，特别对于全班倾向性的问题，或个别学生的习作提前进入批改，能将问题解决在苗头状态，将帮助送达学生最需要的时候和地方。习作进行、习作完成、批改后修改再批，使批改与评价成为不断帮助和促进学生习作进步的杠杆。‎ ‎　　第三，习作批改可以施行，一文两分（既给习作一个写作水平的总评价，又增加习作的单项分），一文多分（在学生阅读习作批改意见后，认真予以修改的，再次给予加分）的评价方式，让每一个学生都得到积极有效的促进。‎ ‎　　第四，批改，特别是日记、自由作文的批改可以符号批改，加快习作反馈的速度。批改多一些针对性强的眉批，亲切自然对话式的面批，每一个学生一学期至少保证有一次以上的面批询问对话的机会。习作批改评价权要放开，习作可让学生先自批自改、互批互改，再教师评价。对于学困生，最好用面批面改。让学生享受批改的尊严和同伴的智慧，在此同时提高学生的修改评价能力、交往合作能力。学生的习作每学期1—2次，送达家长审阅，提出意见建议，尽量扩大学生习作的读者群。增加习作展示的新平台，让所有学生的习作都可以修改后在班级“优秀习作栏”张贴，都有权当众宣读，给学校广播台投稿，给报刊投稿，上网展示等。‎ ‎　　“教书者先强己，育人者先律己”。 面对新的基础教育课程改革，教师要终身加强思想修养、教育理论等的学习，坚持正确的教育观、世界观、价值观、人才观、质量观和学习观。     ‎ ‎ 通过本次培训学习和自己的认真反思，我体会到作为一名语文教学园地的耕耘者，只有付出自己艰巨的努力和辛勤的劳动，才能收获丰厚的回报。‎