- 2021-02-26 发布 |
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文档介绍
政治(思想品德)(心得)之对《计划生育的基本国策》导入的思考 ——有效捕捉和利用课堂生成的教学资源
政治(思想品德)论文之对《计划生育的基本国策》导入的思考 ——有效捕捉和利用课堂生成的教学资源 记得一位专业人士曾说过这样一句话:“课堂是涌动着的生命,生成问题的课堂才是生命活力的课堂”。 九年级四课二节《计划生育与保护环境的基本国策》第一课时的教学实践使我更加懂得了“在一节课中,使人难忘、值得回味的往往是学生生成问题的那一瞬间。” 我知道,凡事预则立,不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋,专业的棋手能够预想招后几十步棋,大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。我们教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。因此在设计时,我将动物表演的小品视频《超生游击队》作为前置性学习的内容进行导入,预设的问题是“观看视频后,你有什么体悟?”或者“哪一个情节给你留下了深刻的印象?请简要说明理由。”意在引导学生明确人口过多过快增长的影响,进而理解我国实行计划生育基本国策的必要性。但是在授课过程中出现的一些“小意外”,却使我深深明白了一点——学生不是一个容器,而是一支需要点燃的火把。某种情景下,他们会创造性地理解和运用知识,进而产生独特的感受、体验。 在观看完视频,我在笑声中出示了问题,学生们像开了锅一样,有自己的观点,也有自己的疑问,他们思路的“广”与“深” 着实让我吃惊不小。我将其中的一部分记录了下来: 1 学生: “有些人重男轻女。” 教师:“为什么会出现这种状况?” 学生:“为了接户口本。”“干活儿时需要壮劳力”…… 2 学生:“我国人口太多了,应该控制,应该实行计划生育。” 教师:“人多不是力量大吗?为什么还要控制呢?” 学生:“人多了影响生活质量。吃的不好,穿的也不好。”“国家的负担重。”“没有地方住。”…… 3 学生:“我国人口已经有13亿多了,是不是达到了人口最高峰?” 教师播放新闻视频(到2033年,我国人口将突破15亿。) 学生:“不是已经实行计划生育好多年了吗?那我国人口怎么还会增长那么快呢?”(教师追问其他同学) 学生:“我国原有的人口数量太大了。” 教师:“对,人口基数大是我国人口的一个基本特点,就像金字塔一样,虽然越往上人数越少,但是底座大的话,上面的人数自然也就多。”(在黑板上画图示意) 4 学生:“计划生育提倡‘一对夫妇只生一个孩儿’,为什么大熊猫却说‘我们大熊猫例外’呢?” 教师:“ 我国的计划生育国策是不是要求所有的地方都必须一刀切——‘一对夫妇只生一个孩儿’呢?” 学生:“不是,我家是朝族,听我妈说国家还鼓励生呢,说如果生第二胎还给钱、给补助!(其他学生唏嘘、羡慕……)但是我爸和我妈不想再要了,说有我一个就够了。(学生们笑)” 教师:“他说的是实情,那么老师想知道,为什么国家政策要对少数民族有倾斜呢?” 学生:“为了国家安定,不让他们闹事,搞好民族团结!”“少数民族人数本来就少,要是再控制人口,就要灭族了。”…… 师生你一言我一语,不知不觉、自然而然地就已经顺利地进入了新课的学习,而且愉悦、深入。 不能不承认,课前预设非常重要,但是我们的教学不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。在我们教师的诱导下,课堂生成的教学资源确实是一种珍贵的课堂亮点。如果有效地捕捉并利用好,真的能够很好地提高课堂教学效益。查看更多