其他(心得)之《“书香班级”创建的实践研究》课题阶段性总结

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其他(心得)之《“书香班级”创建的实践研究》课题阶段性总结

其他论文之《“书香班级”创建的实践研究》课题阶段性总结 ‎ ‎  一、研究内容与措施 ‎  (一)营造书香班级的物理环境,让校园处处充满书香。‎ ‎  (1)让图书“走出”图书室 ‎  学校每学年购置图书一次,充实更新图书室图书。在校园的长廊、过道、宣传栏布置师生作品、名人名言、经典古诗等,在花园草地布置富有人文气息的宣传标语,让阅读与陶冶随时随地发生,从小处着手,使学生能移步换景,沉浸在浓郁的书香氛围中。‎ ‎  (2)让每一个班级充满书香 ‎  通过“班级图书角”和教室布置,设计“书香班级”。教室里设置“读书角”,班级墙壁上张贴学生的作品。让学校的每一面墙壁都会说话,让学校的每一个角落都能闻到书香,让每一个孩子随手能拿到书,随时有书读,让他们每天在这样的阅读中生活。‎ ‎  (3)让每一面墙壁飘书香 ‎  加强文化长廊的建设,记录学生的读书活动和读书感言,使它成为“书香长廊”,为师生展示读书成果提供一个平台。精心设计“校园书画展板”,记录学生书法与绘画的成就,为校园增添书香气息。建立学校阅报栏与书香校园活动专栏,营造书香校园的浓厚氛围。‎ ‎  (4)精心构建多元化的读书网络 ‎  每个普通教室建立图书角,把学生自己喜欢的书带到学校,实现资源共享;学校图书室,配备专职的图书管理员,负责教师和学生的图书借阅工作和图书推荐工作。‎ ‎  (二)落实有力措施,积极开展丰富的读写活动 ‎  教师读写活动:‎ ‎  (1)提供阅读条件,加强学校图书室建设,学校图书室随时向教师开放。教师每年订阅教育教学报刊杂志1至2册。‎ ‎  (2)每天在办公室翻一翻、看一看学校订阅的各类报刊杂志及下发的各类资料。‎ ‎  (3)充分利用双休日、节假期,静下心来,好好读点书,诵经典,品名著,充实自我。‎ ‎  (4)每班开展与学生“同读一本书”、“同背一首诗”活动。‎ ‎  (5)学校领导与教师组成读书小组,开展读书漂流活动。‎ ‎  (6)办好读书沙龙,每学期组织教师读书交流会——读书讲坛1次,同时开展相关读书征文活动。‎ ‎  (7)每学年举行一次“教学论文”、“教学案例”的评比,对获奖教师给予精神、物质上的奖励。同时,做好教师教学论文、案例的向外推荐工作。教导处做好每位教师的教学论文、案例的统计、登记工作。‎ ‎  学生读写活动:‎ ‎  (1)建立班级图书角,引导学生将家中的优秀图书带到班级中,成立班级图书角,专门配备1—2名学生作为班级图书管理员,负责班级图书的借阅、登记、归还等工作。‎ ‎  (2)各班班主任在日常教学当中,科学利用时间,根据各班实际情况开展常规性活动——如,利用班队会或课前2分钟,各班可以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的___”、“好书推荐”等小板块,向同学们介绍自己看过的新书、好书,交流自己在读书活动中的心得体会,在班级内形成良好的读书氛围。‎ ‎  (3)各班的黑板上方,开设“格言栏”、“成语苑”、“诗歌园”,并充分利用学校读书长廊,开展“解读读书长廊”活动。引导学生阅读、理解、背诵名人名言,学习名人的读书方法,感受名人刻苦读书的精神。‎ ‎  (4)各班开展学生分组的读写漂流活动。‎ ‎  (5)学生写作的具体措施:‎ ‎  ①任课教师要做好学生习作的指导与批阅工作。‎ ‎  ②任课教师及教导外要做好学生习作的推荐工作,定期在黑板报、学校的板报、校园广播等渠道展示、发表学生习作,给学生以创作的体验,感受成功创作的喜悦,从而提高学生的读书、学习、写作兴趣。‎ ‎  ③ 学校每学期出好三期校报《快乐阅读报》。‎ ‎  ④ 定期将学生优秀作品搜集整理,参加各级各类征文比赛,或向报刊推荐发表。‎ ‎  (三)开展评比活动,促进“书香班级”形成 ‎  为了更好地促进书香行动的扩大,在全校进行“读书示范班”等的评选。‎ ‎  1.营造书香班级:在全校开展“读书示范班”评比活动,通过对班级书香氛围的创设、班级图书角的建设与使用、学生参加活动的成果等方面进行综合评比,评比出1/3班级为优秀班级,给予表彰。‎ ‎  2.评选读书优秀学生:制定读书优秀学生评比方案,各班根据学生的读书情况,评比出班级读书优秀学生,并按比例推荐参加校级读书优秀学生联评,学校对“读书优秀学生”进行表彰。‎ ‎  二、问题与思考 ‎  (一)师生应该建立什么样的阅读理念 ‎  在全国阅读量持续下降、功利性阅读占主流的社会大环境中,学校应坚持什么样的阅读理念呢?‎ ‎  一是从阅读目的上讲,阅读不仅仅为了获取知识、应付考试,阅读更应该是培养学生的阅读兴趣、形成阅读习惯、学会阅读技能、吸收精神营养,要逐步使阅读成为孩子们的一种生活方式。‎ ‎  二是从阅读内容上讲,阅读不仅仅追求“视网膜快感”‎ ‎,只读流行的以娱乐为主的书籍,阅读更应该接通人类文明的脉络,更应该反复阅读经典的书籍。‎ ‎  三是从阅读技能上讲,阅读不仅仅是把书写符号译码为声音的过程,更是运用不同的加工策略,从不同类型的书面材料中提取意义的过程。‎ ‎  四是从阅读实施上讲,阅读不仅仅是轰轰烈烈、有声有色的活动,阅读更应该是校园里一种静悄悄的变化,是一种师生相互感染的氛围,是一种逐步积淀、提升的学校传统。‎ ‎  (二)教师能成为阅读示范者和指导者吗 ‎  英国作家和阅读专家艾登?钱伯斯在他的《阅读环境——大人如何帮助孩子享受图书》一书中强调,如果能有一位值得信赖的、很有经验的成年阅读者帮助和示范,阅读学习者遇到的所有障碍都可以被克服。这个要素被置于钱伯斯阅读循环圈的中心。教师在推进书香校园创建活动中承担着最重要的角色,所有教师是校园的第一阅读环境,是阅读的示范者,更是阅读的专业指导者,从选书、朗读、持续默读、理解、概括、判断、创意、提问、讨论等各个方面为孩子们作专业化的指导。‎ ‎  遗憾的是,多项调查表明,教师阅读的内在动力不强,阅读量偏少,阅读指导的智能准备不足。一位专家说,关注教师阅读状况,就是关注教育的未来。就从构建书香校园来说,再明白不过的道理是,老师没有读过,怎么能向学生推介书籍呢?怎么和学生进行讨论呢?怎么评价学生的阅读笔记呢?只有爱书的教师才能培养出爱书的学生,只有会阅读的教师才能教出会阅读的学生,只有终身阅读者才有可能培养出终身读者。讲台前面的那个人是决定孩子们阅读的关键因素。‎ ‎  学校管理者可能意识到教师阅读对书香校园创建的重要作用,但在推进教师阅读方面显然没有足够的措施。‎ ‎  (三)学生有充裕的固定的阅读时间吗 ‎  阅读需要时间,阅读技能的训练只有在一长段的阅读中进行。给孩子们安排“持续的安静的不受干扰的独立的阅读时间”,是推进阅读中非常重要的因素。而且,年龄越大的孩子越渴望安静地阅读。每次阅读的时间,专家的建议通常是:7岁以前,每个单元至少15分钟(可能的话一天两个单元);9岁以前,每个单元30分钟;13岁以前,每个单元40—45分钟。我们学校安排了早自习和午间阅读。时间固定,有老师在场。但我也了解到,有些老师随意占用这段时间来讲习题或开班会。钱伯斯说,“实际上,要评判一所学校的质量,可以看它是否重视提供阅读时间,而且还要看它在此问题上是否有决心和力度,确保阅读时间不被其他的事情所干扰。”‎ ‎  还有,更多的阅读是在家里进行的。各学科教师要协调好学生作业时间,并严格控制作业量,同时,要善于说服家长在家里要留出固定的阅读时间。比如每次作业完成之后,每个双休日的下午,每次睡觉之前,让孩子持续、安静地阅读半个小时。这样,到时间就阅读,幼小的心灵沉浸在另一个世界里,久而久之,就会形成阅读习惯,就像到时间要吃饭一样。那种把孩子的所有时间塞得满满的做法是不明智的。因为没有阅读时间,孩子永远养不成阅读习惯。‎ ‎  (四)教室有丰富的适合阅读的图书吗 ‎  所有的阅读都是从选择书籍开始,所有喜欢阅读的人都和书籍建立了亲密的情感。因此在开始阅读前,必须有足够的图书储备可供选择。遗憾的是,学校的图书馆都没有足够的图书、便捷的借阅手续、专业的图书管理人员。‎ ‎  (五)怎样运用评价来激励、引导学校阅读 ‎  在目前的“书香班级”的创建中,普遍存在着阅读评价的缺失。活动结束后,举行一些演讲比赛、读书笔记展览等活动,但对阅读的效果究竟怎样,怎样把阅读活动一步步引向深入,逐步培养出终身读者,打造真正意义上的书香班级,许多实验教师心中没数。‎
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