语文（心得）之生本教育下语文教学关系初探

语文（心得）之生本教育下语文教学关系初探

语文论文之生本教育下语文教学关系初探 ‎ ‎ 　　城关中学 欧艳君 ‎ ‎ ‎　　近几年来，社会各界人士对中学语文教学纷纷质疑，他们对当前语文教学提出了许多问题，如学生的知识贫乏、学生的语言贫乏、学生读写贫乏、语文课堂趣味贫乏等等。用生本教育理念的眼光来审视当前的语文教学，我们似乎可以找到一条穿越这些障碍的有效途径。基于语文学科特点，要让素质教育走进语文课堂，就必须尊重和发挥学生的主体地位和作用，牢固树立“以学生为本，以学生的发展为本”的生本理念，就必须突破单一封闭的语文课堂，让语文教学回归生命，走向生活。要走好“生本教育下的大语文教学”这条路，就必须要处理好生本与师本、课内与课外、学科内与学科外、教与不教和结果与过程的关系。‎ ‎ ‎ ‎　　（一）生本与师本的关系 ‎ ‎ ‎　　以学生为本是从以老师为本的对立面提出的一种教育观点，生本教育体系把过去的教育基本上看成是师本的，二者比对中揭示生本教育的存在和意义，由此可见，是先有师本再有生本的，它们之间既是成矛盾的对立体，又有着很大的联系。‎ ‎ ‎ ‎　　生本教育强调整个教学的目的和教学过程的宗旨，是学生的主动发展，它所探讨的是落实学生的主体地位的整个体系的问题，初步的实践已经证明，生本教育是一种先进的、符合教育规律的教育思想，是一种具有强势的素质教育发展理念。而师本则追求的是一种为“教师好教”的教学过程，忽视了学生这一生命实体和学生作为教育过程中的重要资源。‎ ‎ ‎ ‎　　在处理生本和师本的关系时，我们要防止极端化的思想和做法，师本教育有一个漫长的历史发展时期，在培养人才和推进教育发展等方面发挥过很大的作用，这说明师本中也存在一些合理的因素，对此，我们必须要有一个客观的认识。开展生本教育下的大语文教学，固然要充分、大胆、全面地以生本理念为指导，但也要借鉴一些师本的有效的做法和理论，例如情境创设、问题引导、总结点评。以便更好地完善生本教育体系和发挥生本教育的优势。‎ ‎ ‎ ‎　　（二）课内与课外 ‎ ‎ ‎　　生活中处处是语文，春节的对联，旅游景点，新闻联播，课外书籍都是语文。生本教育下的大语文教学主张课内外相衔接，把课内和课外统一起来，把书本和生活连接起来。‎ ‎ ‎ ‎　　课内即班级语文教学活动，是大语文教学的根基，有其突出的意义和价值。课内不是封闭的，而是开放的，根据语文学科的特点，单靠课内是难于全面提高语文素养的，还必须开拓课外空间。‎ ‎ ‎ ‎　　课外是语文的广阔空间，生本教育下的大语文教学为此而构建了三个课外课堂，即校园语文学习活动、社区语文学习活动和网络语文学习活动。课外不仅是课内的补充，更是语文世界的拓展。‎ ‎ ‎ ‎　　大语文教学要重视课内和课外这两者的关系，只有课内课外有机结合，书本生活紧密联系，才能全面提高学生的语文素养。‎ ‎ ‎ ‎　　（三）学科内与学科外 ‎ ‎ ‎　　在学科课程的整合方面，生本教育下的大语文教学还必须正确处理好学科内与学科外的关系。‎ ‎ ‎ ‎　　长期以来，由于分科教学的逐步细化，学科之间的横向联系变得越来越少，导致了教学的狭窄化，进而限制了学科教学的良好发展。生本教育下的大语文教学主张学科间应相融合，打破学科本位的思想，树立一种大课程观。‎ ‎ ‎ ‎　　语文学科的基本任务是使学生掌握语文知识，培养学生的语文基本能力，最终全面提高学生的语文素养。但是，因为语文是一门工具性的学科，是学习其他学科的基础性学科，所以与其他学科具有很大的联系。加强学科间的联系，就是要让学生学会把语文知识运用到各学科当中，突出语文在其他学科中的实践性和应用性；同时，也要让学生学会从其他学科中学习和领会语文知识，把其他学科当作是语文学习的一个机会，突出语文的广泛性和丰富性。‎ ‎ ‎ ‎　　（四）教与不教 ‎ ‎ ‎　　在教学方法上，教和不教是既对立又统一的两个方面，生本教育下的大语文教学也必须处理好这两者的关系。‎ ‎ ‎ ‎　　老师教和学生学是学校课堂赖于存在的关系基础，这已成了共识，但是，长期以来教法的研究并没有有很大的突破，乃是因为我们常常局限于“如何教”而没有认识好或者说没有体现好“教”的本质所在。师本的特点即是重视教，重视“为教师好教”‎ 的教学设计。生本教育以哲学的眼光审视“教的行为”，在把握人的认识规律的前提下提出了“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“不教而教”等具有鲜明生本色彩的方法论，是对师本教育的一种突破，同时也是对教学方法的极大丰富。‎ ‎ ‎ ‎　　从教学的目的和意义上来说，语文教育家叶圣陶提出了“教是为了不教”这一著名观点；从教学的方法和策略上来说，生本教育提出“不教而教”的观点。“不教”是形式，是措施，是手段，“教”是内容，是结果，是目的。最大程度的“不教”是为了更大程度的“教”，亦即是老子所说的“无为而为”。‎ ‎ ‎ ‎　　但是，生本教育下的大语文教学并不是把“教”和“不教”完全对立起来，而是主张“教”与“不教”的相配合。语文是一门实践性强的工具性学科，在教学过程当中，应当思考哪些知识是“教”容易解决的，哪些知识是“不教”大于“教”的，“教”应该怎样教，“不教”又通过何种形式体现等等问题。总之，教师在教的过程当中，应该贯彻的一个原则是：只要有可能让学生自己学，我们就不教。‎ ‎ ‎ ‎　　（五）结果与过程 ‎ ‎ ‎　　结果与过程是教学评价的两个方面，既重视对结果的评价，又重视对过程的评价，既关注评价的结果，又关注评价过程本身的意义和价值，结果与过程相结合，是生本教育下的大语文教学的评价观。‎ ‎ ‎ ‎　　结果评价是一种以目标取向为价值的评价范式。这种评价范式关注评价的最终结果，在过去长期的语文教学以及其他学科的教学中处于支配地位，它采用一种量化研究的方法，追求评价的客观性和科学化，简便易行，好操作。但是这种评价重视结果，漠视过程；关注学生的终结性表现，而忽略了学生学习过程的创造性，因精于分析而忽视了事物的混沌状态。‎ ‎ ‎ ‎　　过程评价受“实践理性”的支配，是一种以过程取向为价值的评价范式。这种评价范式尊重人的行为的主体性、创造性和不可预测性，尊重人的高级心理的丰富性和模糊性，强调实践和得出结论的过程本身，其功能在于摆脱甄别选拔的樊笼，而侧重对学习者的激励和促进学习者的发展。当然这种评价因其过于开放，而显得难于操作，容易使学生进行一种盲目的实践而缺乏追求目标的态度，从而容易导致一种随意性和浮泛化。‎ ‎ ‎ ‎　　评价不是完成某种任务，而是一种持续过程，生本教育强调评价应该有利于学生的主动发展。语文教学融知识性、思想性、艺术性、实践性、逻辑性于一身，这就要求语文教学要把结果评价和过程评价相结合，既尊重学生的情境体验，又注重学生的实践效果。‎