语文学期的教学计划

语文学期的教学计划

语文学期的教学计划 ( 一) 语文教学是学校的重要工作，是学生整体素质的重要组成部分， 为了迅速提高我校的语文成绩， 抬升学校的综合地位， 特此制定学校 的语文教学计划。本计划以提高教师素质为基础，以解放思想、一心 一意抓课堂教学为重点，以干事创业、放开手脚抓质量为突破口，以 新课程标准为指针，以提高学生的创新能力和语文综合素养为目的， 真抓实干，扎实工作，狠抓作文教学和写字教学 , 为我校语文教学成 绩的全面提高而努力。 进一步加强教师培训与指导， 掌握一定的语文学科渗透主题的方 法，特色教学落实得更好。 完善教师课堂教学评价，突出课堂教学的活动化。 整合教育资源，努力构建作文“活动化”的课堂教学模式。 抓好信息技术与课堂教学整合， 提高教师制作课件， 充分利用多 媒体进行语文教学的能力。 继续加强大阅读，课内指导，课外阅读，提高学生的阅读水平， 丰富学生的语言积累。 确立大语文观，开展丰富多彩的实践活动。 采取一切可行的方法， 提升学生的语文整体素养， 包括学生的听、 说、读、写的能力，提高学生的语文品位，培养高素质的一代新人。 1、本学期语文组要加大组织学习新课程标准和研究新教材的力 度, 结合本校存在的问题 , 有重点的组织专题性学习。 2、继续加强研究新课改下的课堂创新 , 这学期我们也要走出校门 , 借鉴他山之石 , 研究小学语文精读课 , 略读课 , 写作课 , 口语交际课 ,, 综合实践活动课的教法、学法和评课标准。 3、继续抓好作文教学 , 搞好同上一节作文课的活动。 同时也抓好 活动课教学 . 语文活动课教学是语文教学的重要组成部分 , 它包括课 外阅读 , 课外写作 , 听说活动和参观访问活动等。 4、继续加强大阅读，课内指导，课外阅读，提高学生的阅读水 平，丰富学生的语言积累。 5、结合学科特点 , 建立能促进教师和学生个体发展的学科评价方 案 , 进一步推进小学语文教学常规的改革创新 . 1. 狠抓课堂教学。 坚决反对教师逐段讲解的教学模式， 把学习的 权力交给学生，让学生自读自悟，教师精讲点拨，积极引导，培养学 生的语文能力。 课堂气氛要活泼， 使学生的思维活跃， 避免死气沉沉。 低年级语文教师一定要解决好识字、朗读、口语表达的问题，让学生 真正识好字、 写好字， 把课文读好， 多看书、 多背书， 增加语言积累， 加强口语表达的训练， 为中高年级的作文教学打好基矗中高年级的语 文教师一定要解决好阅读和写作， 扎扎实实的采取有效的措施提高学 生的阅读能力和写作水平。 2. 加大教材的钻研力度， 要求所有的语文教师尽快熟悉小学阶段 自己所教的各年级的语文教材及教学要求， 做到心中有全局， 脑中有 整体， 从而准确、 全面的指导自己的语文教学， 预防出现教学的疏漏。 3. 加大课外阅读量， 增加课外阅读作业， 让学生在课外博览群书， 广泛摘录， 按新教材的要求指导学生保值保量的完成任务， 切实提高 学生的语文综合素养。 4. 语文教师要加强学习， 提高自己的语文素养。 重点包括阅读水 平和写作水平。要给学生一滴水，教师必须有一桶水，而且必须是一 桶活水。 语文教师要把提高学生的语文学习兴趣放在首位， 要用自己 的教学风格、教学风度、语文修养感化学生，让学生喜欢你，从而喜 欢你所教的语文课。 5. 各个年级阶段的语文教师要有对工作高度负责的精神， 切实搞 好语文教学工作， 努力使学生的知识不出现亏空， 努力做好接力棒的 传递工作。 6. 加大周记写作力度。 可以要求学生养成周周写周记的习惯。 周 记的范围，教师要告诉学生可以写一天来自己的所见、所思、所闻、 所感，也可以写读书笔记、名篇赏析、读后感、心灵感悟、内心独白 等，总之，不要使学生产生惧怕感。 ( 对于周记的批改，对五十人以 下的学生，教师每周要批班级人数的三分之一， 对五十人以上的学生， 教师每周要批班级人数的四分之一。 这样轮流批改， 让每位学生都能 得到批改。 ) 对于二年级学生，可以开始学写周记，尽量每周一个。 7. 加大阅读教学力度。 对讲读课文， 教师一定要指导学生学会分 析课文，切实教给学生学习的方法。对略读课文，教师不讲，由本级 部的语文教师根据考试时阅读题的模式， 发挥集体的智慧， 每人出一 份出相应的阅读训练题，然后进行整合，作为本课的阅读训练题，打 印出来，发给学生，让学生独立完成，然后教师集体订正，以此训练 学生的阅读能力。教师不要再写详细的教案，只把训练题目附上，即 可作为本课的教案。 8. 加大作文教学与批改力度。 学校要求每一名语文教师每学期要 上一节写作或讲评公开课， 并且将上课日期上报教导处， 教导处做好 记录，并要求语文组所有成员进行听课，并做好听课和评课准备。同 时，语文教师对每一单元的作文教学，要求学生的作文人人过关。学 生的作文要求两周之内完成， 学校教导处、 督导及教研组长每隔两周 检查一次作文。如：三、五、七等周的周一至周五时间检查。对不按 学校要求工作的教师， 教研组长先与该老师进行意见交换， 督促其马 上完成。如两天后再检查，还没有完成任务，学校将通报批评。同时 要扩大学生阅读量，增加课外阅读作业，开设课外阅读汇报课，让学 生广泛涉猎， 增加语文写作素材。 对作文的批改要做到面批或精批细 改， 不求数量求质量， 努力使每一名学生的任何一篇作文都达到课标 要求。 9. 同上一节课活动专题化” 。根据我校语文教学中作文教学是一 个难点的问题，本期语文组继续进行“作文教学有效性的活动”。同 一年级教师同上一节作文课的研究专题的活动。我们计划在 9-11 月 期间上完，每位教师必须听， “同上一节课”活动由各教研组老师共 同研究本年级的习作教学的重难点，各位教师再根据各班的实际情 况，上出自己的作文风格，让大家取长补短。 10. 续落实每周、每月的周记和月记，鼓励教师们在每个月的月 记中，写写自己在教学中鲜活的案例。 11. 于朗读教学，希望每位教师在备课之时要备朗读。注重学生 的朗读能力。 时间工作内容 九月语文组全体教师学习语文组教学计划，提出意见。 各教研组召开组员会， 讨论并制定各组的教研计划和实验课题的 制订 ( 要切实可行的方案 ) 。 各组分年级讨论本年级要上哪个单元的作文内容。 看相关的碟子，分析得失。 (个别教师的、名师的作文 ) 填写后进生的计划和补救措施，以及每月的家校联系卡。 组长进行每月一次的常规检查， 做好小结。 特别是作文的检查情 况。 十月中高段展开同一年级教师各自同上一节作文课的活动， 全体 教师观摩。 ( 三周周三开始上，上到 12 月 13 日) 低段各年级展开同一年级教师各自同上一节口语交际课， 全体教 师观摩。 ( 也可上看图作文 ) 半期考试的总结及教学经验交流活动。 学生的写字比赛。 组长进行每月一次的常规检查，做好小结。 十一月 十二月 一月期末的复习计划的制定。 组长进行每月一次的常规检查，做好小结。 期末的教学总结，实验课题总结。 四个一的交流小结。 各班交班级的后进生的联系卡。 ( 二) 本册教材仍以专题形式组织内容 : 导语， 课例 ( 精读课文， 略读课 文，思考练习， 阅读链接， 资料袋 ) ，词语盘点， 语文园地 ( 口语交际， 习作，我的发现，日积月累，展示台或成语故事等 ) 。 本册通过精美的选文， 在语言学习过程的熏陶和感染中， 培养学 生丰富的情感，积极的人生态度和正确价值观。在识字写字，课文阅 读教学，口语交际，作文，综合性学习等学习和活动中，达到中年级 的上阶段教学目标。 本册学习要达到的主要目标 : 1. 认字 200 个，会写 200 字，养成主动识字的习惯。 2. 会使用字典，词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正 楷字，用毛笔临摹字帖。 3. 能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。 4. 体会课文中关键词句表达情意的作用。 5. 能初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情。 能复 述叙事性课文的大意。 6. 养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 7. 在交谈中能认真倾听，养成向人请教，与人商讨的习惯。听人 说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说 出自己的感受和想法。 8. 留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚，比较 具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。 9. 在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题， 开展讨论，解决生活中的简单问题。 本班学生一共 52 人，其中男生 34 人，女生 18 人，学生思维相 当活跃，个性张扬，学习兴趣比较浓，主动性较强。能集中注意听对 方讲话，已初步学会了听懂别人讲述的事， 能复述主要内容 ; 会正确、 流利、有感情地朗读课文，背诵指定的课文。会默读课文，边读边思 考，提出不懂的问题，说出自然段的主要意思，理解课文内容。能阅 读程度适宜的儿童书报，了解主要内容。能观察图画和事物，能说语 句通顺连贯的话，学会了写日记、作文，但也有个别学生未能很好地 掌握。在书写方面还有一部分学生执笔方法不够正确。 部分孩子们基 础知识不牢固，学习习惯不够好，心浮气躁，协作精神差，集体观念 不够强，缺乏最基本的纪律观念。本班学生思维活跃，爱读书、爱思 考，发言积极，敢于表达。但本班学生书面表达能力比较差，一是书 写不是很规范，二是习作水平，缺乏表达技巧，不能把平时读书积累 到的优美词句运用到习作当中去。 因此本学期应该着力于学生书写和 习作水平的提高。 ( 一) 营造自主学习的情境。 良好的学习情境让学生放松身心， 又能把注意力集中在具体的学 习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书 为学生的学习活动创设了具体的学习情境， 这种学习情境的创设主要 是通过 " 对话 " 的方式来实现的。 1. 学生与文本对话。 学生阅读课文， 通过想象文中的描写建立生 活影像，通过对照文中人物的心灵来净化自己的心灵， 实现有意义的 阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，达到和 人物心灵沟通的境界。 2. 学生与文本作者对话。 作者写文章是和读者交流， 学生边读书 边理解，就是在和作者交流。 通过引导使学生的思想和作者的写作意 图达成一致，读明白作者的想法。 3. 学生与学习伙伴对话。 人教版教科书， 在 " 语文园地 " 中安排了 两个学习伙伴 : 一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其 中一个想象成自己， 另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。 学生通 过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通 过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。 4. 学生与自己的心灵对话。人同此心，心同此理，别人有的感觉 我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者就是 用这样的阅读提示语， 给学生一个具体的环境， 给学生一个心灵的启 示，让学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了学习 环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话， 启迪学生用自己 的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。 ( 二) 促进学习方式的改变。 语文学习有其内在的规律， 语文学习也有一个基本的步骤。 教科 书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文， 在实际的语文学习中能 习得方法，慢慢找到学习规律。 人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统， 这是不同于教师 教学的话语系统， 同时又指导着教师的教和学生的学。 从学生学习的 角度而言， 学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。 人教版教科 书在这一点尤其突出， " 我想⋯⋯ "" 我要⋯⋯ "" 我一定⋯⋯ " ，从学生 的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。 " 自主，合作，探究“的学习方式是新课程倡导的一种学习方式， 表现在语文学科中， 应该是什么样的呢人教版教科书给出了很好的答 案。每个单元前都有 " 导语 " ，课与课之间有 "链接语 " ，精读课文中 " 泡泡语 " ，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目 标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习 的指导隐含在文字背后， 不是指手画脚的说教， 而是和风细雨的点拨。 " 教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文 学习过程。这个学习过程的主要方式就是自主，合作，探究。以自读 课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价， 同时获得审美体验。在感悟语言，积累语言的基础上领悟表达。理解 内容是语文学习的基础， 学会表达是语文学习的目的， 在这个学习过 程中学生会不断的产生问题，解决问题。学生通过阅读教科书，通过 各种各样的学习活动， 即使没有教师的指导， 也会慢慢学会学习。 《课 标》 中十分强调学生语文实践能力的加强和提高， 指出 :" 语文是实践 性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的 重要途径也是语文实践。 " 我们可以通过让学生动手，动脑，动眼， 动耳，主动进行听说读写思的基本训练。尤其在解读文本的过程中， 我们要致力于学生想象能力的培养，通过想象扩大语文文本的空间， 培养学生的创新能力，激发学生的多元感受。 ( 三 ) 1、识字、学词和练句 (1) 使学生自主识字学词练句，在运用中继续体会，要求学生带 字典或辞书进课堂， 每课书、 每个单元都要像对待以往的作业那样检 查学生的摘录笔记。还要组织学生交流，通过交流查漏补缺。教材的 相关指导可以查二年级下第 11 单元，三年级上有关的金钥匙。 (2) 密切联系实际。对错别字、病句的问题应当结合学生的实际 进行教学。课堂上无论交流什么，都要挤出时间可能让学生写出来， 哪怕写一个词、一个短语、 一个句子也比光说不写强。写完及时在全 班范围内清查错字病句，再写。每次习作 ( 包括自读的笔记、日记 ) ， 都要组织学生首先检查错字病句， 自己认为没有错误了， 请别人检查， 然后再交给老师批阅。 那些带普遍性的错字病句， 要发动学生讨论如 何解决问题。刚开始这样做可能会感到麻烦些，但是坚持做下去，就 能养成习惯。 只有密切联系学生的实际， 才能更好地调动学生自觉学 习的积极性，基本知识的教学才能更有针对性，效果才能更好，师生 也才有可能从繁复的题海中解放出来。 2、阅读 (1) 学会阅读的方法、养成阅读的好习惯。 (2) 学会写摘录笔记、批注笔记，并用来自读。 (3) 学会查找目录的三种方法，检索资料，帮助阅读或开展综合 性活动。 (4) 培养每天阅读、读书动笔、阅读时翻查工具书等好习惯。 3、习作 (1) 懂得写作是为了自我表达和与人交流。 (2) 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻， 珍视个人的独特感受，积累习作素材。 (3) 通过与生活结合 ( 日记 ) 、与阅读结合 ( 仿写、续写、补写等 ) 、 与活动结合等途径激发学生写作的积极性。 (4) 以认真阅读为前提、感受为主，抓重点写，注意错别字和病 句，提出评语的语言要求。 用典型引路，可以对比修改，可以小组讨论，使修改成为生动、 主动、 创造性学习的过程。 修改自己的习作， 并主动与他人交换修改， 做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 4、口语实际 (1) 与人交流能尊重、理解对方。 (2) 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 (3) 表达要有条理，语气、语调适当。 5、综合性学习 (1) 制订可以实行的小组活动计划，要求：①可实行，能应用。 ②有时间安排和分工。③计划制订后要检查实行情况并及时进行修 改。 (2) 自始至终要突出学生的自主性，强调合作精神。结果是否漂 亮不是最重要的，最重要的是学生的主动精神、创造性和合作意识， 是提出问题、分析问题、解决问题的能力得到提高。 本册教材秉承了前八册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体 推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并 深化了学习内容。本册教学内容共有 10 个单元，每个单元依然由主 体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。单元主题 分别为：马、奇观、变化、韵味、智谋、水、危急时刻、方法、面对 错误、家园的呼唤。 本班共有学生 65 人，其中男生 35 人，女生 30 人。大部分学生 活泼可爱，积极好学。上学期语文成绩均已达标，但经过分析，本班 学生的写作部分相对较弱， 有一部分学生甚至害怕写作。 还有从村校 并校上来的一部分学生， 汉语拼音没有过关， 就连看拼音写汉字的题 目都写不出来。还有一个薄弱环节就是普通话中的平、翘舌音和前、 后鼻音的发音不够到位。 1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文 学习的主人， 语文教学应激发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学 习的意识和习惯， 为学生创设良好的自主学习情境， 尊重学生的个体 差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 2、教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新 知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极 开发课程资源， 灵活运用多种教学策略， 引导学生在实践中学会学习。 在教学中努力体现语文的实践性和综合性。 3、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过 程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。 4、沟通课堂内外，充分利用学校等教育资源，开展综合性学习 活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 5、重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德 情操和健康的审美情趣， 形成正确的价值观和积极的人生态度， 是语 文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶 感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。 6、正确处理基本素养与创新能力的关系。语文教学要注重语言 的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文 基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。