语文（心得）之转变观念，构建语文开放式评价体系

语文（心得）之转变观念，构建语文开放式评价体系

语文论文之转变观念，构建语文开放式评价体系 ‎ ‎ 　　主题词：观念   语文开放式评价体系 ‎　　摘  要：‎ ‎　　1、变教师观念，营造语文开放评价的良好氛围。‎ ‎　　2、积极构建语文开放式评价体系。‎ ‎　　3、注重学生评价激励作用，全面带动学生语文素养提高 ‎　　《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”然而，多年的习惯以及现行的考核机制，致使我们评价学生的学习，仍然只是一张试卷，至多改头换面，美其名曰“素质考核”‎ ‎。教师嘴上高喊着课改，课堂教学依旧是按照考试的方式进行，怎么考怎么教，评价已成为制约课程改革的瓶颈！如何科学地进行评价，使之适应素质教育的深入推进与新课程标准贯彻实施的要求？我们进行了以下探索与实践，取得了一些成效。‎ ‎　　一、    转变教师观念，营造语文开放评价的良好氛围。‎ ‎　　过去对语文课程的评价偏重于语文知识、能力的评价，相对忽视了过程与方法、情感态度与价值观的评价。这和以前对语文学科性质的认识是有关的，以前对语文过分强调了工具性和思想性，而对人文性重视不够。《新课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，我们语文教师要转变评价观念，营造语文开放评价的良好氛围。‎ ‎　　（一）由片面追求学生成绩向提高学生语文素养转变。‎ ‎　　考，考，教师的法宝；分，分，学生的命根。应试教育根深蒂固的思想影响着每一位教师。小学语文的现行评价方式从评价的时间和作用来看属于总结性评价，而且还是一种定量而非定性的总结性评价，大多是在课程或单元学习告一段落或完成之后进行的。这种评价对于教师来说，作用是能通过这种评价了解某项教学活动达到预期目标的情况及最终效果，对下一步的工作有一定的指导作用；对于家长来说，起着反馈汇报的作用；对于大多数学生来说，也是个模糊的反馈，即只能从分数上判断本阶段的学习与别的同学比起来是好还是坏。再加上学校对教师的评估学生的成绩占的比重较大，许多教师都围绕着学生成绩在努力，重视基础知识记忆，甚至为了成绩，让学生背作文，套作文，忽视了学生学习能力的培养，语文素养的提高。‎ ‎　　（二）由评价的急功近利到评价长期实践转变。‎ ‎　　评价改革以成为当务之急，但我们也要防止评价中的功利化和潮流化倾向。在现阶段，不同的年龄，不同的学生在各方面都存在很大的差异，教师在评价时一定要符合学生的特点，不可一刀切。教师也不可为了追求轰动效应和短期效果而盲目简单地推行某种方法。‎ ‎　　（三）由成绩的评价者转换到发展的激励者。‎ ‎　　长期以来，课程评价注重甄别与选拔功能，教师扮演着课程评价者的角色，学生始终处在一种被评价和被测试者的消极境地。但根据新课程标准评价理念，要求教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的发展功能，从而促进教师从评价者角色向课程学习和发展的激励者角度转变。‎ ‎　　二、    积极构建语文开放式评价体系。‎ ‎　　（一）评价目标开放化。《新课程标准》明确指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”在实践中，我们根据课程的三个维度，把语文素养考查分为“小书法家、”小播音员“、”小作家“、”小演员“”词语大王“、”阅读之星“六大类，在平时指导学生练习，分期进行考查、评比、表扬，其结果纳入学生成绩中。‎ ‎　　1、”小书法家“。我们根据课程标准对写字的要求，分期确定写字的目标。‎ ‎　　2、”小播音员“。每学期，学完课文后，让学生选择一篇课文或是自己的作文进行小播音员比赛，其目的就是培养学生的语感和对课文的理解能力。‎ ‎　　3、”小作家“。根据本册教材的习作训练要求，指导学生平时好的作文及时向有关报刊投稿，选择一定的时间，举行向”读名著，写读后感“等作文比赛，激发学生写作兴趣。‎ ‎　　4、”小演员“。让学生改写课文内容，或自己写写剧本，或选择一个场景，或选听说训练内容，当一回小演员，培养学生交际能力和语言文字的综合能力。‎ ‎　　5、”词语大王“。鼓励学生积极积累课内外词语，通过听写比赛，词语运用比赛、”成语之旅“等，展示学习成果。‎ ‎　　6、”阅读之星“。根据课程标准要求，我们分学期进行阅读量安排，鼓励学生多读书，读好书。每天在看书的同时，做好摘录，摘录五面，在”书中乐“中给于一朵红花，并通过”读书会“、”阅读竞赛“、”手抄报“等形式展示学生的读书收获。‎ ‎　　（二）评价途径开放化。‎ ‎　　1、寓评价于课内学习中。课内学习是学生语文学习的能力发展的主渠道，教师应该通过师生和生生评价的互动来促进学生语文学习能力的发展。不管是情境性学习活动，还是常规性学习活动，教师的评价既从学生语文学习的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面发挥主导作用，又从营造学生宽松、良好的评价氛围方面努力，给学生的评价时空保证，让学生通过自评和互评，进行反思比较、明辨是非、扬长避短。如上《两块银元》时，组织学生对两块银元要不要赔这个问题进行分组辩论，并找出自己方的观点，通过辩论，引发评价的积极性，进一步培养学生理解课文的能力。‎ ‎　　2、寓”评价“于课余活动中。教师对学生课余学习（包含学科竞赛和社会实践等活动）的评价，通过搜集学生课余活动资料进行（主要包括：①学习的过程性资料，如文字资料、图片资料、工具性资料等。②学习的成果性资料，如作业本、笔记本、摘录本等）；学生对课余学习的自评，通过反思课余的学习过程和评判自己的学习结果进行；同学对课余学习的互评，通过交流课余的学习成果进行；家长的评价，则通过观察记录孩子的学习过程与方法，检验孩子的学习结果进行。如如上《赠汪伦》这篇课文时，课前让学生搜集李白和汪伦的有关资料，课内进行交流，对于学生资料的结果给于评价。‎ ‎　　（三）评价方式开放化。‎ ‎　　”评价建议“强调”‎ 形成评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣的潜能记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。这就要求教师注重“动态评价”和“静态评价”相结合，开放式收集评价信息，提高评价结果的可信度。‎ ‎　　三、    注重学生评价激励作用，全面带动学生语文素养提高。‎ ‎　　评价的最终目的是促使学生全面发展和主动发展，而不是鉴别、选拔学生。因此，我们要引导学生通过对评价结果逐项细读，对照反思，全面了解自身的素质发展状况、发展水平、发展差异，找到继续发展的方向，提出改进的措施，对于学生取得点滴成绩，教师要给于及时鼓励，并通过教室专栏、黑板报等途径展示学生的成果，从而发挥评价的导向、激励、改进的功能，全面带动学生语文素养提高，培养学生的学习语文能力。‎ ‎　　总之，只要我们教师转变观念，进行评价改革，那语文的明天会更好。‎