谈骨气《谈骨气》(教师中心稿)教案教学设计

谈骨气《谈骨气》(教师中心稿)教案教学设计

谈骨气 《谈骨气》 ( 教师中心稿 ) 教案教学设计 【-- 教师节祝福语】 教学设计 《谈骨气》 安徽省枞阳县金渡中学 潘国超 一、教学目标 知识目标： 1．引导学生以我们伟大祖先为榜样，从他们勤劳、智 慧、勇敢的美德中汲取力量，从而更好地建设我们的祖国。 2 ．指导学生弄清议论文中的记叙与记叙文中的记叙的不同之处。 3 、初步掌握议论文中观点（论点）和材料（论据）两大要素的关 系及文章的结构特点。 4 、理解用典型事例论证观点的议论方法。 能力目标： 1、概括文章中三个事例的主要内容，并加以比较，体 会其典型性，培养学生概括、比较的思维能力。 2 、理解“骨气”的含义，认识当前我们应该提倡什么样的骨气， __做一个有骨气的人。 情感目标：让学生理解骨气的内涵，感受中华民族的骨气，增强 民族自豪感和自信心。 二、教学重点：初步学会分析议论文的观点和材料，理解运用典 型事例论证观点的方法。 三、教学难点：事例材料的典型性的分析。 四、教学过程设计 （一）介绍作者和课文写作背景。 作者：吴晗，生于 1909 年，浙江义乌人，是我国著名历史学家， 曾担任北京市副市长、中国科学院哲学社会科学学部委员等职。 “文 化大革命”中， “四人帮”把他关进监狱，进行百般摧残和折磨，但 他大义凛然，宁折不弯，表现了革命者刚直不阿的骨气。 1969 年 10 月 11 日 __ 逝世。 本文写于 1961 年，当时我国正处在经济暂时困难时期， 吴晗为了 让广大人民了解祖国的历史，学习先人勤劳、智慧、勇敢的美德，发 扬优良的革命传统，做有骨气的人，去克服困难，奋勇前进，撰写了 这篇文章。 （二）引导学生读准字音。 （三）引导学生解释下面词语中加点的字。 拘囚：拘，逮捕或拘留；囚，囚禁。 高官厚禄：古代官吏的俸给。 拍案而起：桌子。 富贵不能淫：惑乱。 贫贱不能移：改变。 威武不能屈：屈服。 （四）指定学生朗读课文（要求读音准确）。 （五）引导学生分析课文。 提问：作为一篇议论文，一般可以分为三个部分，本文也分为三 部分，这三部分关系怎样？ 议论文的结构一般由提出问题、 分析问题和解决问题三部分组成。 本文前四段是提出问题部分； 中间五段是论证部分 （即分析问题部分） ； 最后一段是解决问题部分。三部分的论述完全符合议论文结构规律， 论证严谨，脉络清晰。 1 ．分析第一部分。 提问：开头第一句单独成段，在文章中起着什么作用？ 这是破题第一句，把高度概括的题目扩充成中心论点。这个判断 句，既是第一部分的概括，又是全文的总领。 提问：第 2 段引用了孟子的几句话，其含义是什么？在文章中起 着什么作用？ 孟子的话，意思是说，高官厚禄不能惑乱他的心，贫穷困苦不能 改变他的行，强暴武力不能屈服他的志，这就是大丈夫的气概。作者 用孟子的话来解释 “骨气”的含义， 并与下文列举的三个例子相照应。 提问：第 3、4 两段的内容是什么？与中心论点有什么关系？第 3 段 从 __ 角度，指出有骨气是我们中 __ 传统，这是对论点的肯定。第 4 段从继承的角度，指出学习我们祖先的“许多有骨气的动人事迹”的 意义，骨气总是为进步事业服务的，这是对论点的支持。并由此领起 下文三个具体事例的记叙。 这是提出论点部分。文章先开门见山，提出论点，随即解释了论 点的含义，逐层展开阐述， 侧重从历史传统方面突出“我们中国人是 有骨气的”这个中心论点。 2 ．分析第二部分。 提问：文天祥的例子是怎样论证“富贵不能淫”的？这个例子与 中心论点的关系怎样？ 文天祥的例子完全是围绕论述中心展开叙述的。文天祥组织南宋 武装力量抵抗元军，由于力量相差悬殊，兵败被俘，被送去见元军统 帅张弘范，文天祥誓死不肯跪拜， 表现了宁死不屈的民族气节。 后来， 元军押送他经过珠江口外零了洋时， 张弘范让他写信去招降宋将张世 杰，文天祥挥毫写下了《过零丁洋》这首律诗： 辛苦追逢起一经，干戈寥落四周星。 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 惶恐滩头说惶恐，零了洋里叹零丁。 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 文章引用了最后两句， 并作了通俗具体的解释。 “汗青” 指史册， 为民族利益而死，就要把这片忠心记录在史册上。但元朝 __ 还不死 心，还想利用他的声望，收买南宋人心，并许以高官厚禄，文天祥却 不为所动，敌人毫无办法，于是便把他移送到燕京（北京）兵马司衙 门，拘禁在一间阴湿的地牢里。文天祥在狱中写出了气壮山河的《正 气歌》。元世祖忽必烈以宰相高官作为诱降条件，遭到文天祥的严辞 拒绝。文天祥历受折磨坚拒高官诱降，而忠贞之心毫不惑乱，从容就 义，从而论证了“富贵不能淫”。 此例也就从“富贵不能淫”的角度论证了“我们中国人是有骨气 的”。 提问：不食嗟来之食的例子是怎样论证“贫贱不能移”的？这个 例子与中心论点的关系怎样？ 这个故事引自《礼记檀弓下》：原文的意思是：齐国遇上了 __ ， 富人黔敖在路旁准备了食品，等待饥饿的人前来，给他们吃。有个饥 饿的人来了， 黔敖左手拿着食物， 右手拿着水，对他说： “喂，来吃！ ” 饥饿的人答道：“我就是不吃‘嗟来’的食物，才饿成这样的。”他 拒绝了施舍， 终于饿死了。 文章对原文作了生动的解释和描绘， 用“穷 人”来表明“贫贱”，用拒绝“嗟来”的施舍表明“不能移”，还用 推理的方式指出，如果“移”（吃）了，那结果“就要替他办事”， 这正是贫贱者不愿做的事。 这一层以有名的不食嗟来之食的故事， 论 证了“贫贱不能移”，并从“贫贱不能移”的角度，论证了“我们中 国人是有骨气的”。 提问：闻一多的例子是怎样论证“威武不能屈”的？这个例子与 中心论点的关系怎样？ 闻一多是诗人、学者，也是民主战士。 1943 年，作者和闻一多一 起参加“西南文化研究会”。从此，为 __ 而斗争的共同目标，把他 们紧紧地联系在一起。 1946 年 7 月，爱国民主人士李公朴在昆明被 __ 特务杀害。 闻一多也遭到各种卑鄙下流的诬蔑和恐吓， 处境十分危险。 别人劝告他暂时隐蔽， 他却表示： “事已至此， 我不出， 则诸事停顿， 何以慰死者？”“万一怎么样，我也顾不了”。 7 月 15 日，闻一多 在云南大学礼堂亲自主持会议，请李公朴夫人报告李先生殉难经过， 两三干听众潸然泪下和一小撮特务抽烟说笑形成强烈对照， 闻一多压 抑不住心头悲愤， “拍案而起”，即席发表演讲。在回家的路上，闻 一多也被反动派暗杀。毛泽东同志高度评价了闻一多： “闻一多拍案 而起，横眉怒对 __ 的手枪，宁可倒下去，不愿屈服”。文章用敌人 的凶残表明 “威武” ，以“拍案而起” 、“不愿屈服” 表明 “不能屈”。 这一层以闻一多横眉怒对敌人暗杀的故事， 论证了 “威武不能屈” ， 并从“威武不能屈”的角度，论证了“我们中国人是有骨气的”。 这一部分围绕论述中心，选取了文天祥、不食嗟来之食者和闻一 多三个典型事例，来论证“我们中国人是有骨气的”。选例精当，论 证严密。 这一部分板书设计： 富贵不能淫 -- 文天祥（做大官 -- 坚决拒绝） 贫贱不能移 -- 不食嗟来之食（行将饿死 -- 拒绝嗟来之食） 威武不能屈 -- 闻一多（敌人凶残 -- 拍案而起） 3 ．提问：最后一段话是怎样总结全文，解决问题的？ “孟子的这些话，虽然是在两千多年以前说的，但直到现在，还 有它的积极意义。”这是过渡句。前半句“孟子的这些话”照应了前 文，后半句转入总结，强调到现在它还有积极意义。第 2 句即引出对 无产阶级骨气的阐述，那就是“决不向任何困难低头，压不扁，折不 弯，顶得住，吓不倒”，最后号召我们克服困难，奋勇前进。 （六）总结归纳。 这篇议论文的说理脉络清晰：提出论点 -- 论证论点 -- 总结归纳。 三个部分的论述，符合议论文的结构规律。 本文的三个事例是经过精心选择的。三个事例分别与孟子的三句 话相照应， 从三个角度证明 “我们中国人是有骨气的” 这个中心论点。 同时， 这三个人物代表了从古到今， 从土大夫阶层到平民百姓到现代 __中有骨气的范例，时间跨度大，涉及面很广，有很强的说服力，有 力地证明了中心论点。 本文的三个事例又是经过精心安排的。三个事例的顺序，与孟子 三句话的顺序一致，显得结构严谨、条理分明。先举古代的，再举现 代的，既顺理成章，又表现出“有骨气”是我们中 __ 优良传统。 作业设计： 1．完成课后练习二、三题。 2 ．课外作业设计。（分层次教学作业） 阅读下面文字，回答问题。 南宋末年，首都临安被元军攻入，丞相文天祥组织武装力量坚持 抵抗，失败被俘后，元朝劝他投降，他写了一首诗，其中有两句是 “____________，___________。”意思是人总是要死的，就看怎样 死法，是屈辱而死呢，还是为民族利益而死？他选取了后者，要把这 片忠心记录在历史上。 文天祥被拘困在北京一个阴湿的地牢里， 受尽 了折磨，元朝多次派人劝他，（ ）投降，（ ）可以做大官，（ ） 他坚决拒绝，终于在公元 1282 年被杀害了。②孟子说的几句话，在 文天祥的身上都表现出来了。他的有名的（正气歌），歌颂了古代有 骨气的人的英雄气概， 并且以自己的生命来抗拒压迫， 号召人民继续 起来反抗。 1 ．在上文第①段中的 _________________填入原诗句，在 ( ) 填入 恰当的关联词。 2 ．第①段中“他选取了后者”中的“后者”是指 _____________ 3 ．从表达方式看， 上文第①节侧重于 _____，第②节侧重于 ______. 4. 联系第①段中具体内容，指出文天祥的“这片忠心”具体表现 是： （l ）_________（2）___________（3）_____________。 5 第②段中孟子说的“几句话”是“＿ ________。”第①段中“做 大官”是印证“ _________”“他坚决拒绝”印证“ _________”。 6 ．这两节文字的论证论点是 ______作为证明论点的事实论据是 _________. 五、教学反思 《谈骨气》是一篇规范的短论。教学本文，目的有二：一是学生 初步掌握课文提出论点 -- 论证论点 -- 总结归纳的基本论证格式。 二是 让学生理解骨气的内涵， 继承中华民族的优良传统， 立志做一个有骨 气的中国人。这节课，为学生学习一般议论文打下了良好的基础，教 给学生阅读议论文的一般步骤和方法。 注重知识和技能的培养， 在学 生情感态度和价值观的形成的培养上特色鲜明。 课堂教学开始导入就 让学生充满一种自尊、自强的民族自豪感，然后再由文天祥、饿者、 闻一多的事例， 加深学生对骨气含义的理解， 激发学生继承优良传统， 做一名有骨气的人的思想感情。 突破了议论文只注重结构、 论证方法、 逻辑推理的局限，体现了大语文教学的观念。 学生认识事物总是先感性后理性，先容易后复杂，先粗浅后具体 再加深。本节课的教学遵循学生的认知规律，在教学过程中，通过初 读课文 ---- 整体把握 -- 精读课文 ---- 重点突破 -- 联系实际 ---- 迁移 升华的方案，让学生明白思路与方法，充分体现其示范性、启迪性。 这一课的教学不仅仅是把这一课的知识传授给学生， 更重要的是以这 一课为例子，做好示范，教给学生阅读议论文的一般步骤和方法：把 握中心论点 -- 理清文章结构 -- 分析论据和论证方法 -- 体味语言。 这样， 学生就可以运用这一课中所学到的读书方法和步骤， 自己去阅读其它 一般的议论文，形成阅读议论文的技能。 反思本文的教学，有以下几个特点： 一、整体阅读， 分析结构。 让学生概括文中三个事件的主要内容， 并体会三个事例的典型性， 同时把握文章的基本论证格式。 这样既培 养了学生的语言概括能力，又使学生对课文有了一个全局的把握 ， 教师教学起来也会得心应手。 二、局部阅读，体味语言。对文中各部分的分析抓住关键词语， 深入体会其准确性和作用，并让学生积累一些词语或句子。 三、联系实际，迁移升华。有针对性地让学生举出无产阶级“威 武不能屈” 的一些事例， 先让学生概括出主要事实， 再进行简洁议论。 这样既能进一步体会“骨气”的真正含义，又能锻炼学生的口头表达 能力。设计“做为二十一世纪的中学生，我们今天怎样做有骨气的人 “这个环节，对学生学习做人，学习做一个有骨气的人，起到了很好 的教育作用。 叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生 能够举一反三，练成阅读和写作的技能。” 初读课文，整体把握 -- 精读课文，重点突破 -- 联系实际，迁移升华。我所设计的三步教学思 路，也是我有意训练并努力使学生形成的阅读思路。 如果学生能通过 本课的学习而拿到开启议论文的钥匙， 必将为其今后议论文的学习打 下良好的基础。 因此这一课的教学不仅仅是把这一课的知识传授给学 生，更重要的是以这一课为例子，做好示范，教给学生阅读议论文的 一般步骤和方法： 把握中心论点 -- 理清文章结构 -- 分析论据和论证方 法 -- 体味语言。 这样， 学生就可以运用在这一课学到的读书方法和步 骤，自己去阅读其它一般议论文，并通过反复练习，形成技能。 教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。如：学生质疑、 探究体现不够， 没有充分发挥学生的主观能动性。 本节课没有让学生 结合课后练习三充分展开讨论等。 本文： 内容仅供参考