语文中考总结发言稿

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语文中考总结发言稿 语文中考总结发言稿 总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进 行分析研究，做出带有规律性结论的书面材料，它可以给我们下 一阶段的学习和工作生活做指导，不如我们来制定一份总结吧。 你想知道总结怎么写吗？以下是精心整理的语文中考总结发言 稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。‎ 语文中考总结发言稿1‎ ‎20xx年中考，语文科得了 10个A+，20个A，38个B+，不 论是跟去年中考比，还是跟我们自己上一届比，都有了一点进步。 回顾这三年、特别是去年那一年走过的路，有一些做法是很不错 的，也有一些需要我们加以改进。‎ 值得推荐的做法：‎ ‎1、充分发挥年级组，特别是同年级同科老师的作用 这种作用主要体现在必要的时候，其他年级老师尽全力协助 九年级，或者帮九年级出出主意，或者提供九年级需要的资料, 比如20xx年中考说明出台后，教研组长利用语文组学习时间， 组织其他年级的老师帮助九年级研究中考的方向。同年级同科的 老师则共同完成各种工作，比如资料的搜集与整理、计划的制定 ‎ 与实施等等，从不以任何借口推辞不干。‎ ‎2、 重点班的科任老师有超前意识，舍得多下点功夫 重点班的步子迈得比其他班快，所以科任老师不能等其他班， 得自己先往前想、往前走；重点班的科任老师要注意多做题目，‎ 并筛选出对学生有益的题目来。‎ ‎3、 普通班的科任老师注意抓基础，抓得分点，力争拿到 该拿的分数，比如字词、课内文言文、默写等，不遍地撒网。‎ ‎4、 紧跟中考指挥棒走，做到有的放矢作为毕业班的科任老 师，我们能注意研究近三年的中考题，注意听中考解说，明白中 考考什么、怎么考、有怎样的题型，并在总复习的时候反复操练。 操练时不平分力量，对学生的薄弱环节和分值高的题目做到有所 倾向。‎ ‎5、 紧抓作文训练作文训练的量要够，最少要保证每两周一 篇；要抓作文书写；作文内容以写事为主，教会学生怎样写好一 件事、几件事；还要注意作文格式的训练，如排比式、并列式等。‎ ‎6、 时刻关注尖子生。建立尖子生档案，发现他们不足之处，‎ 及时进行辅导，并做好跟踪记录。‎ 不足之处：‎ ‎1、作文训练的效果不够明显：书写抓得不够严；学生作文 素材积累少，缺乏新意；作文细节描写训练不到家。‎ ‎2、尖子生培荞不到位。语文科向来难定尖子生名单，因为 他们的成绩很不稳定，几乎每次考试错的都不一样，对他们的培 养也不知该从何入手，经常是发现什么就补什么，缺乏一整套有 针对性的训练。‎ 语文中考总结发言稿2‎ xx年中考已落下帷幕，初三语文以近94分的平均分的优异 成绩，迗到预期的目标，但成绩的取得也凝聚我们初三备课组的 不懈努力，下面我想用三句诗句来分析取得成缋的原因：‎ 一、问渠那得清如许？为有源头活水来。‎ 初三语文备课组是一个和谐的群体，也是一个充满激情和战 斗力的群体。一次次的集体备课，一次次的听课评课，一次次的 练习精编，让每一位老师都淋漓尽致地展示个性特长。徐果红主 任阅读课的大胆开设，作文素材的长期积累，让我们明白什么是 作文的源头活水。陈志芳主任和钱丽丽用生活素材本和学生交心， 用激情洋溢的课堂语言，让学生陶醉，也让我们发现激发学生兴 趣的捷径。张银芳主任和王丽华的课堂教学设计及课内外知识迁 移，常让我们拍案叫绝。李华老师基础知识的稳步推进，一句“你 们忙，试卷我来出”的默默奉献，更让大家敬佩。于漪老师说： “要给学生一滴水，教师要有长流水。”正因为我们初三备课组 成员发挥个性特长，毫不保留、群策群力、相互学习，才为初三 语文教学注入一股长流活水。‎ 二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。‎ 有了长流的活水，只是语文教学的前提；让长流水流进学生 的心田，变成学生的一滴水，才是教学的关键。为此，我们初三 语文教师竭尽全力，寻找分数的增长点，成功经验总结如下：‎ ‎1、 作文教学采用“理论导航---审题指导一一美文熏陶一一 模仿写作”的模式，授之以渔，稳步推进。并认真组织和参加各 级作文比赛，在溧阳市级以上的作文大赛中，指导的学生获常州 市二等奖以上四人，获溧阳市二等奖以上数十人，并两次获得溧 阳市初中组唯一的组织奖。校内也多次开展了以“感恩”、‘‘励 志”等为主题的作文比赛，这一系列的活动，既提高的学生的作 文兴趣，也为60分的中考作文打下了坚实的基础。‎ ‎2、 利用校信通取得家长的支持，在家中督促孩子默写和减 负后的晨读。‎ ‎3、 每次考试后，备课组成员以“沙龙”的方式，诊断教学 现状，采取改进措施。‎ ‎4、 利用假期等休息时间，科学分工，精编练习。‎ ‎5、 查阅资料，结合学生现状，认真备课上课。‎ 为了落实以上举措，我常看到徐主任陈主任开完会后，跑往 教室。常看到张颖芳的早饭冷在桌上，也常看到王丽华、钱丽丽、‎ ‎ 李华放弃午间或放学后批作业或找学生谈心的身影。但看到学生 的一次次进步，看到中考喜人的成绩，虽为生消得人憔悴，但我 们衣带渐宽终不悔。‎ 三、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。‎ 如果说教师的源头活水的储备是教学的基础，“衣带渐宽” 的奉献精神是教学的关键，那麼我想说提高课堂教学效率，避免 课堂浪费是教学的灵魂。学校开展的一系列避免课堂浪费现象的 专题讲座，如一道彩虹，为我们语文教学“拨开乌云见青天”。 仔细研究我们课堂教学，也确实存在一些浪费现象，有时真有 “柳暗花明”的感觉，下面我想结合具体案例，从“删除课堂浪 费，采用有效教学’’角度，谈谈我们的做法。‎ 现象一、不等学生坐好就开讲 一天，到一所初中听课。老师真可谓“惜时如金”，离上课 铃响还有近2分钟，老师就登上了讲台，在师生互致问好后，学 生显然还没有坐好，教室里还响着挪动凳子和翻找课本的略显嘈 杂的声音，老师的课已经开讲了。老师的导入就在接踵而至的上 课铃声中过去了。我没有听清老师的导入是否精彩，没有听清这 节课到底要干什么。‎ 删除理由、上课铃声是提醒学生集中精力正式开始上课的信 号，代表着学生课前准备的终结。但在铃响前早上课，学生坐不 好就仓促导入，不等学生听清问题和要求就急于让学生回答，都 是无效的体现。学生听不清老师的导入和要求，听课的针对性就 差，自然也会引起心理上的烦躁，将严重影响课堂的效果；与其 如此无效的“争分夺秒”，不如学会耐心地等待。‎ 我们的做法、学会等待 满怀期待站上讲台耐心等待学生静下来，进入状态；用期待 的眼神鼓励学生，耐心等待学生的判断和思考。等待可以减少学 生的焦虑，等待可以催化学生的思维，等待可以使课堂更和谐。 其实，等待也是一种艺术。‎ 现象二、随意草率的课堂提问 在一次公开课中，尽管经过了课前经过的认真的备课，但单 单在提问的细节上还出现了一些“低效”、“无效”的提问。一 是体现在问题的设计上，缺乏对问题的精心设计。所设计的问题 要么太浅显、直白，要么提出的问题缺少层次感。二是体现在问 的技巧上，有的先“提”后“问”，即先点名，然后再出示问题， 有的对提问的某个同学不停地追问，有的反复提问优生，有的同 学在一节课上要被提问四五次，有的“问”与“提”几乎同步, 不给学生留下足够的思考时间，等等。‎ 删除理由、随意的课堂提问，助长了学生思维和学习习惯的 随意，影响课堂的连贯，阻碍了对问题的深刻理解，问题的达成 度会隨之大大降低。‎ 我们的做法、精心设计和对待提问 提问是课堂教学的重要环节，是师生互动交流的重要方式之 一。问题设计的质量直接决定了课堂教学的质量。好的问题设计, 是对教材等课程资源的科学阐释，能有效引导学生对问题进行探 究，从而有效激活学生的思维。而恰当的提问方式和技巧，特别 是恰当的提问时机的把握，将直接影响提问的效果。‎ 现象三、忽略任务的分配 镜头一在一节语文阅读课上，老师请3名同学到讲台前，板 演某一问题的答案。老师背对着其他学生紧张地盯着这3名同 学，仔细地寻找着板演中出现的问题，而其他同学或无精打采地 看着，或无所事事地随意翻着课本。‎ 镜头二某老师在提出一个问题后，向学生发出了指令：“下 面开始小组讨论。”随着赵老师的一声令下，前后左右的几个同 学簇拥在一起，热热闹闹地讨论起来，一时间嘈杂声四起，赵老 师站在讲台的一角，漫不经心地看着热闹的学生。学生的讨论， 无论是踊跃的，还是沉默者，都似乎与老师无关。‎ 删除理由、让学生板演，或组织学生进行小组讨论，是在中 小学的课堂上，经常看到的现象。让学生的板演，目的就是检验 学生听讲的效果，并给其他同学以示范；组织小组讨论，很多成 了一种对课堂的“装饰”，简单地认为，有了讨论就是新课改的 课堂，并不在意学生是否在真的讨论，不在意讨论是否深入而深 刻，不在意问题是否真的得到较好的解决。老师背对大多数学生， 只盯着那3位同学，只关注台上，只关注讨论时热闹的表象，忽 略了台下的大多数，忽略了讨论时的“沉默者”，忽略了自己在 讨论中的角色。‎ 我们的做法、合理分配课堂中的任务 最基本的方法就是想清楚几个问题，台上的同学在板演，其 他同学该干什么？小组讨论时同学们都在忙，那么老师该干什么？ 大多数同学都在忙，个别的同学该干什么？‎ 科学合理地分配任务，是教学的一项基本功，让每个学生都 得到发展不是一句空话，应该落实在课堂的每一个环节上，体现 在老师对课堂的灵活驾驭和科学调控、指导上。‎ 现象四、掌声变得如此俗气 ‎“同学们，xx同学回答得怎么样？ ”‎ ‎“好”。同学们齐声喊道。‎ ‎“回答得这么好，还不来点掌声啊？ ”‎ 哗一哗一哗，经久不息的掌声随之响起。‎ 这是发生在创新课比赛课堂上发生的一幕。‎ 删除理由、掌声四起，雷鸣般的掌声不断，已经是充斥在如 今课堂上的一种较为普遍的，不能再称为靓丽风景的“病态”。‎ 不管哪位同学回答问题，都要响起手掌，一节课下来会耽误多少 学习时间？ 一个学期下来呢？ 一年呢？何况给学生要掌声，与舞 台上给观众要掌声的一些歌手有何不同呢？对学生的表扬、激励, 难道只有掌声一种方式吗？‎ 我们的做法、拿起恰当的表扬的武器 尊重学生，表扬鼓励学生，但表扬的武器不可滥用。最初的 学生的'掌声和老师的“你真聪明”的评价，可能让学生感到振 奋，但，时间长了，用的久了，学生习以为常了，就变得俗套了， 学生感到厌烦的时候，这样的鼓励、表扬还有用吗？当学生出现 偏差，甚至是错误时，为什么不能直言、纠正，甚至批评呢？‎ 现象五、“倾听”远没有形成师生的习惯 一位同学在紧张地回答着老师的提问，老师也在认真地听着 学生的回答，仔细地检索着学生回答中是否出现问題，但讲台下 坐着的学生显然游离在这个“紧张”的场景之外。‎ 同学们以小组为单位正按照老师的要求展开了讨论，看那唇 枪舌战的景象，学生显然进入了状态。但讲台上的老师或眼望天 花板，或漫不经心地扫视一两下正热火朝天的学生，老师显然不 在状态，显然没有倾听学生的讨论，显然游离于学生的讨论之外。‎ 删除理由、课堂上，对同学的回答如果不注意倾听，就发现 不了别人在回答问题时的思维方法和逻辑方法，就不能给自己以 借鉴；如果老师对学生热烈的讨论置若罔闻，学生在讨论中的深 入程度、观点和思路的正确与否等，不能了然于胸，就不能给予 有效的指导。‎ 我们的做法、时刻注意倾听发言 师生之间的有效互动交流，来源于师生之间、生生之间的相 互倾听。倾听不仅仅是对对方的一种起码的礼貌，一种基本的尊 重，一种交流的技巧，更重要的是一种良好的习惯，推动的是一 种信任，促进的是一种和谐共进。师生之间如果不形成相互倾听 的习惯，就会大大出现有效信息的损耗，就会使课堂教学的效益 大打折扣。‎ 现象六、讲评课只是简单地对答案 很多老师私底下反映，最好上的课是复习阶段的讲评课，原 因是不需要多么精心地备课，甚至有的认为，只要有答案，就能 上好讲评课。事实上也是如此，听过很多讲评课，多数都是简单 地对答案，从第一题依次往下讲，一节课讲不完，下节课就接着 讲，不管学生哪些是都会的，哪些是大部分会的，哪些是少数人 会的。‎ 删除理由、简单对答案是极不科学的做法，毫无针对性可言。 全会的不必讲，个别不会的不必集体讲；典型题目和一般性的题 目应该有所侧重，不能平均用力。前者会造成时间的极大浪费，‎ 易于引起学生的厌烦情绪，后者则重点不突出，发散性不够，难 以使学生举一反三。‎ 我们的做法、有针对性的重点讲评 讲评课是非常重要的一类课型。教师可以借助对典型题目的 讲评，及时梳理所学知识和暴露出来的缺漏，对存在的共性的智 力和非智力因素进行仔细排查，对存在的共性的问题进行有针对 性的纠正。听过典型题目的讲评，还可以让学生体会解题的规律， 总结解题方法，透过一道题理解一类题，迗到“窥一斑而知一 豹”、“举一而能反三”的目的。‎ s ("content_relate”)；语文中考总结发言稿相关文章：‎ 1. 备战中考语文发言稿 2. 语文期中考试总结 3. 语文期中考试的总结 4. 中考语文文言文实词总结 5. 中考语文文言文句式总结 6. 语文组期中考试总结 7. 语文期中考试反思总结 8. 语文期中考试总结