政治(思想品德)（心得）之思想品德课教学情境的创设

政治(思想品德)（心得）之思想品德课教学情境的创设

政治(思想品德)论文之思想品德课教学情境的创设 ‎ ‎　　如何有效地提高课堂教学效率，打造高效课堂，是广大教学工作者关注的首要问题和追求的教学目标。薛城区把今年定为课堂教学效益年，大力提倡 “三为主五环节”课堂教学模式，通过对“三为主五环节”课堂教学模式的学习，重新审视、思考我的课堂教学，做了认真的反思。“三为主五环节”倡导把学习的主动权真正还给学生，让学生愉快的高效的学习。可是，在实际教学中，教师们为了体现新理念，充分调动和发挥学生的主动性，安排了大量课堂活动。但实质上，有的活动忽视了学生的生活经验，脱离学生实际，缺乏真实性；有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标；还有的流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动……在这些课堂中，学生对活动所呈现的“生活”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。因此，我们在教学中必须充分考虑活动的有效性，讲究活动的真实性，注重情境创设在思想品德课教学中的运用。‎ ‎　　创设好的情境能促使学生产生学习动力，能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展；能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法等。方法的选用因人因时而异。‎ ‎　　1、以情感创设情境氛围 ‎　　在教学中，教师要善于创设情感氛围，没有情感的教学，就谈不上教学的艺术性，尤其是思想品德课教学传递的情感不仅有教师和学生的情感，还有知识载体中的情感。因此在教学中教师必须要善于控制和调节自己的情感。教师情感应自然真诚，可通过充满温情、幽默、多彩的语言营造情感氛围，让学生在教师良好情绪的感染下，产生一种亲切感，听课轻松愉快；教师要充分利用本人的情感因素来感化学生的情感，从而调动师生一起学、一起想、一起爱、一起恨，人人思想感情上引起共振，产生共鸣，使学生接受知识陶冶情操升华思想。如：在《爱的冲突》的一节课中，教师以一位父亲的身分向学生讲述了自己与儿子的“爱的冲突”，并给学生朗读了儿子考上研究生后给父亲的一封深情的感谢信。深深触动了每一位学生，拉进了师生之间的距离，让学生深切感受到父母对子女的殷切希望，从而在生活中能体谅、理解父母，正确解决“爱的冲突”。‎ ‎　　2、以故事、新闻、事例创设情境 ‎　　思想品德课教材是以故事、事例为基本线索，从故事、事例中阐明道理，提高学生道德认识，培养道德情感，指导道德行为。例如：在《家，温馨的港湾》一课中，在播放韩红的歌曲＜天亮了＞后，我给学生展示了几个父母以自己的生命换得子女生命的故事，强化“爱”‎ 的情感体验。许多学生看了这几个故事，都流下了感动的眼泪，深切地感受了父母对子女的爱心。此时，我再及时引导学生结合自身体验谈对父母的感情。结果课堂气氛异常活跃，很多学生讲述了父母关爱自己的小故事，非常感人。有了上面的铺垫，化解“爱的冲突”的方法便不言而喻了。‎ ‎　　3、利用音影创设情境 ‎　　指利用多媒体把录音、影片，FLASH歌曲、故事、新闻剪辑片等通过音响和屏幕传授给学生，使学生的心理随着屏幕上辗转起伏的故事情节、美妙的歌声等产生共鸣，把学生带入特定的意境中，激发学生兴趣，强化主题教育。例如：《自立自强》一课，配乐《男儿当自强》、通过歌声让学生对自己的人生充满信心，勇于战胜生活中的各种困难，成为一个自立自强的人。在《未成年人的自我保护》一课中插入2008年全国交通事故的纪录片片断，通过屏幕直接刺激学生的视觉、听觉，使学生身临其境，感受到不注意交通安全所造成的严重后果，从而增强自我保护意识，自觉遵守交通规则。‎ ‎　　4、利用漫画来创设情境 ‎　　漫画本身一般具有直观性和形象性的特点，其题材内容来源生活，服务于生活，漫画以其形象、生动、夸张、幽默、辛辣的形式表达出深刻的寓意，其知识容量超过了文字叙述，并能把复杂的关系简明清晰地展示在学生面前，便于理解，激发情思，发出笑声，陶冶情操。在讲授《描绘自强人生》时，我将两幅漫画《龟免赛跑》《挖井》投上屏幕。学生们对此都笑着议论开了。通过这两副漫画引出了只要能坚持到底，就会取得成功，否则就可能前功尽弃，一事无成。这样以来，学生们在笑声中得到了启示，明白了道理。‎ ‎　　5、课外阅读法 ‎　　情境创设不仅可以在课内，也可以在课外。尤其是九年级思品，更不能忽视课外情境的创设。如给出一两个热点问题，布置学生收集时事材料，学生要完成任务，必须广泛阅读报刊杂志，《半月谈》、《时事经纬》、《中考时事》及各级党报都是学生好的阅读材料。通过这类情境创设可以极大地增强学生收集材料、知识归类的运用能力。‎ ‎　　6、诗歌名言法 ‎　　思想品德教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。比如讲解我国的资源国情和环境国情时，可引用《地球母亲》一诗，说明人类与自然的密切关系；培养学生珍惜资，保护环境的意识。讲解“陶冶高雅情趣”时，可组织学生开展诗歌朗诵比赛，领略自然美、社会美，感受文学的魅力，培养审美能力。‎ ‎　　总之，创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的学习和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、探索未来的热情，真正落实《思想品德》课程理念，提高课堂教学的实效性。‎