语文学科德育渗透总结

语文学科德育渗透总结

语文学科德育渗透总结 篇一：二年级语文教学德育渗透总结   二年级语文德育渗透总结   东厅中心小学 姜文   在全面推进素质教育的今天，《新的语文课程标准》明确指出，九年义务教育阶段的语 文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。重视提高学生的品德修养和审美 情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、劳美的和谐发展。俗语 道:“人看从小，马看蹄爪”。这充分说明养成教育的重要性和必要性。一个人的良好行为习 惯和高尚的道德品质都是从小养成的。小学生正处在人生的成长时期，记忆力、模仿力强， 求知欲旺，对所见、所闻、所做、所感都会刻骨铭心。所以这一阶段的德育工作尤为重要。 在语文教学中如何渗透德育，并没有什么固定模式，重要的是教师自身应有“既教书又育人” 的意识。针对小学生身心发育特点，我曾在这方面努力做过一些尝试，现小结如下：   一、充分利用教材，制定渗透计划   语文课和其他学科相比，在德育方面有着得天独厚的条件。因为它不同于数、理、化等 学科，它总是带有一定的政治倾向，寄予一定的褒贬爱憎。翻开课本，你会发现这一篇篇文 情俱佳的文章几乎都有一个道德教育的目标。因此，新学期开始，教师应该定出本期的德育 重点，有意识挖掘教材中的教育因素，找准智育训练与思想教育的结合点，合理地统筹安排， 制定出教学计划，做到心中有数。   二、抓篇、段的朗读训练，渗透德育小学语文教材里有很多语句优美、内容生动的写景 抒情的文章，它们真实描绘了自然和生活的场景，为小读者们展示了一个丰富多彩，绚丽灿 烂的天地。对此类文章，我把握教材特点，着重抓好篇章的朗读训练，让学生在感知语言文 字的同时，正确理解课文的主要内容，在作者创设的情境中展开合理想象，体会作者思想感 情，从中受到思想道德教育和美的熏陶。 如：教《日月潭》一文时，为了让学生体会作者 对大自然的赞美和热爱祖国大好河山的思想感情，我三种不同的读法：1、浏览，找出文中 自己感受最深的语句，在学习小组里读给同学们听听。2、默读，用笔画出说明日月潭美丽、 壮观的语句，并在学习小组内交流，互相订正，每组选出一位同学向教师汇报。3、朗读， 了解日月潭的景色，体会作者对大自然的赞美之情。通过“读”的训练，学生在感知、理解语 言文字的同时，情绪受到强烈的感染，领略到海上日出时的雄伟、奇特的美景。这时，我再 利用投影片，让同学们观看保护环境的画面，对学生进行环保，与作者热爱祖国、热爱大自 然的情感发生共鸣，达到阅读教学的目的，充分发挥了教材的德育和美育的功能。   三、结合时代背景，进行德育渗透 有的课文，由于时代距离现在太远，所以给理解课 文带来一定的困难。通过背景介绍，学生自然地了解了战争，自然激起对战争的愤恨，对战 士们的敬爱，也加深了对歌的理解和对和平的热爱。德育自然渗透到了教学中。   四、抓住关键字词，进行德育渗透文章的语言总是表达特定的感情。教学中，必须让学 生学会揣摩与品味的方法，强化语感训练，挖掘语句的含义，深刻领会作者的意图、品味及 思想内涵，从而达到提高能力、渗透思想教育的目的。教育学生不要被学习、生活中的困难 吓倒，要像小草那样勇敢、坚强、有韧性，培养学生不怕困难、奋发向上的顽强作风。这样， 德育就非常自然地渗透到了教学当中，学生在不经意中欣然接受。   五、进入角色，再体会角色中进行德育渗透   在语文教学过程中，我还常常引带学生通过表演的方式来再现情境。一种是让学生进入 角色进行表演；另一种是让学生扮演角色进行表演。这样，文中的角色不再是在书本上，而 就是自己或就在自己的身边。这就促使学生带着角色转换的真切感受来理解课文，加强体会， 不仅使课文所描绘的形象直接作用于学生的器官，而且笼罩了情感的色彩。   六、让人物感染学生，进行德育渗透   小学生正处在成长时期，好模仿、崇拜偶像是他们的特点，可以把课本中许多正直、勇 敢、顽强、品德高尚的人树立成他们的榜样。   七、及时发现问题，进行德育渗透   作为教师，应及时发现学生思想上的问题并及时给予帮助。语文教师在这方面有着明显 优势，因为学生的周记、中常常会不由自主地流露出起初的想法、观点。教师应当把批改作 文、周记当作德育渗透的一个重要环节，发现学生的闪光点及时给予表演、鼓励，强化其优 点。但我也常常从中发现学生对社会、对人生的偏见，甚至思想深处的某些丑恶、消极的东 西，我总是通过中肯的评语、谈心等予以批评指正。我坚信，只要教师能长期重视学生思想 上的点滴教育，学生会逐渐形成良好品德的。   八、教师以身作则，进行德育渗透   “学高为师，身正为范”。教师本身就是学生极好的学习对象，教师的严谨治学、一丝不 苟，会给学生很好的影响；教师的谦虚有礼，勤学好问，学生也会耳濡目染受到感染。所以， 教学中，教师一定要善于运用自己的影响力和感染力，去营造良好的德育氛围，让学生健康 成长。   语文课不同与其他学科，它是对具体对象的审美和思想倾向而诱发的情感领悟。“随风 潜入夜，润物细无声”。语文教师应努力做到潜移默化地熏陶感染，在教学中渗透德育。只 要教师有强烈的既“育才”又“铸魂”的意识，那教师的责任感必将促使我们去发现、去总结出 更好的德育方法，使小学语文教学中的德育渗透日益完善。   2014 年 7 月篇二：五年 3 班语文德育渗透工作总结   五年 3 班语文德育渗透工作总结   本学期在具体的语文教学活动中，充分发挥语文教材优势，进行德育渗透，让德育与知 识、技能有机地结合在一起，使学生在获取知识的同时，也得到思想品德熏陶，促使青少年 学生在学习中，不断提高自身素质。   一、在语文教学中，坚持文道结合的原则，让学生获得思想品德教育能更具体、形象。 “有德育的教学，智育也是苍白的。”因此在具体的教学活动中，为了更好地实施教学，落实 教学目标，德育智育结合，文道结合是必要的。在教学中，我通过介绍写作背景，指导朗读， 引导学生欣赏，归纳总结等方式，让学生理解课文内容，掌握一定写作技巧的同时，能更具 体形象地获得思想教育教学效果。   二、在语文教学中，注意激发，培养学生真挚情感，使之成为积极向上的动力，也确保 教学中德德育渗透取得更大效果。语文学科那些文质兼美的文学作品，就是一块块的情感天 地，我通过富有情感的教学，巧妙的教学手段，激发培养学生真挚情感，使学生能更深刻地 感受文章蕴含的真、善、美，从而充分利用教材的情感因素，积极对学生进行情感教育，激 发培养学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感。   三、深挖教材中德德育因素，加强对学生品德熏陶   教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别 隐蔽的，思想教育是渗透在学科知识的方方面面。这就要求我们在教学中进行德育渗透，不 能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，语文学科的德育， 材料虽然丰富，同样需要我们多方面深入挖掘，以提高德育渗透的成效，在语文教学活动中， 我通过引导学生欣赏文中字、词、句；理解句中句式的作用及其变换、文中修辞、标点符号 的运用，使学生能意识到祖国语言无可比拟的表现力，体会到祖国语言质美意深，简练如金 的妙处，能感受到祖国语言的丰富多姿，包罗万象。   四、把德育渗透到各种形式的语文活动   开展形式多样的语文活动，是对语文课堂教学的补充，是学生增强素质的另一途径。课 余时间组织学生开展各种语文活动如诗歌朗诵比赛，成语接龙比赛，收集简报，做手抄报， 开讨论会、讲演等。这些活动丰富学生语文知识、技能，提高学生的素质，也使学生在潜移 默化中得到思想熏陶。篇三：语文学科德育渗透总结   语文渗透德育艺体教育活动计划   小学语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价 值观和积极人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它当作外在的,附加的任务,应当注重熏 陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作之中。 ”因此,教师在教学语文的过程中,除 了指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们 具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；还要重视提高 学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、 美诸育的和谐发展。那么,如何在教学过程中渗透德育,我认为应该注重以下三点。   一、 找准德育切入点。   语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重要的也是一门思想教育学 科。一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、 高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美??无 一不是作者某种思想感情的渲泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容。这是语文学科得天独厚 的教书育人的有利条件。我们语文老师就应该充分把握好语文学科的这优越性，积极探索在 语文教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗 透。但是，在教学实践中，教师既不能空泛，枯燥地说教，也不能人为地拨高，因为语文教 学中的德育并不等同于政治课程中的思想教育。要避免在教学实践中走极端：不能光讲授语 文知识，也不能一味强调思想教育。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。有目的有针对 性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育，让他们的人格逐渐 完善，成熟起来，明白要怎样做人，做什么样的人的深刻道理。这是我们每一个语文教师义 不容辞的责任。因此，在语文教学实践中,我们一定要深入研究新课程标准和教材，做好教 学过程中的德育工作。   二、处理好德育与语文教学之间的关系。   语文教学中的德育渗透，花时不宜过多，要点到为止，不能影响语文教学。这就要求我 们语文教师出除了要正确把握好教材，找准德育切入点；还要认真研究教材，处理好德育与 语文教学两者之间的关系，不能主次不分，本末倒置。语文教学毕竟语文素养的提高才是主 旋律、主产品。德育仅仅是语文教学过程中必不可少，也绝不能少的衍生品。所以在教学实 践中，只有正确处理好这两者之间的关系，才不至于喧宾夺主、流于形式。也就是说，教师 在具体操作中，不能把德育看作归纳文章的主题的程式，轻描淡写地带过，也不能像分析文 章一样，深入细致。正确的做法是：教师在教学中，要善于抓住关键，引导学生分析文章最 能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影 响学生、塑造学生。通过突出文章中的闪光点，使学生发现其光辉，且深切地感悟到其道理 的正确或精神的可贵，让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田。   三、用心深化德育效果。品德素质是学生的个性化行为，不应该以教师的宣教代替学生 的德育实践。应该让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。只有珍视、尊重学生独 特的的感受、体验和理解，我们的德育工作才能被学生接受，才能达到教育培养的目的。因 为， 如今的孩子，要么是独生子女，在家庭中地位优越，深得父辈的宠爱，缺乏对他人的 关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么知识面广、生活经验丰富、叛 逆心强、容易与教师唱反调??这些，都给我们的教育工作到来了一定的难度，如果我们不认 真分析、研究学生，区别对待，不能结合课文内容适时开展德育工作，那我们的语文教学就 是不成功的，就没有达到培养人的目的。 语文教学中的德育渗透，是一个系统的工程，是 一个对学生进行祖国语言文字学习的同时进行的心灵净化的过程,它不比思想品德课那么直 接，它是蕴含在文章的字里行间之中的，是在对文章开展深入学习的过程中去发现和感知的。 它与教师的发现、挖掘、利用、引导有着密切的关系，与学生的学习、感悟、体验与实践有 着密切的关系，与新课程标准、教材和国家的教育方针有着密切的关系。通过教材中刻化的 一个个鲜明的形象，讲述的一件件具体的事例，使学生受到潜移默化的感染与熏陶，在语文 素养提高的同时，思想道德素质也得到提高。   二年级语文渗透德育艺体教育活动   语文学科内容的重要特点是语言文字训练和思想教育的辩证统   一。课程标准明确指出：“小学语文教学应培养学生热爱祖国语言文字和中华民族优秀 文化的思想感情”，“在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科 学思想方法的启蒙教育”，“培养爱美的情趣”，“发展健康的个性，养成良好的意志品质”。 俗话说：“文以载道”，小学语文教学的目的就是要通过语文教学进行思想教育，就是要通过 语文教学挖掘学生的潜能，把学生潜在的感情和理解都挖掘出来，发挥出来。下面，我谈谈 自己在语文教学中进行德育渗透的几点体会。   一、抓住字、词教学，进行思想教育。   在教学中抓住字词教学，，指导学生把学习字词和渗透思想教育联系起来。如学“碴”， 有个同学编了个字谜，一个人拿石头砸警察。我首先表扬他善于动脑，然后引导大家评论， 这样做对不对？把认字与育人联系起来。   写字：   思想教育渗透在语文学科的各个方面。在写字教学中，如果把写字同育人结合起来，就 能使学生在情趣盎然的字形、结构分析中把握写字规律，明白做人的道理。   如教学“爽”、“寞”二字，同是一个“大”字，“爽”字的“大”要写得舒展，“寞”中的“大”要 适当收缩。从中懂得做人也要个人服从集体，不能有个人主义。再如“轰”字，同是“又”字， 但第一个“又”中 “ 捺”要变成“ 点”，这样互相谦让，字形才能美观，从中教育学生谦让是 中华民族的传统美德，同学之间也要互相谦让，不懂谦让会影响团结，甚至会影响集体的荣 誉。知道了集体生活中不能处处以“我”为中心，应多想想他人、集体的需要。   参加比赛时，同学们积极都很高，但名额有限，怎么办呢？我就举了一个例子。如“王” 字，虽然都是横，但有长短之分，主副之分，如果都把它写成一般长，字就不好看。适时教 育学生，虽然分工不同，但作用都很大，需要互相配合，班级工作才能做得更好。   二、发挥多媒体优势，渗透德育教育。   俗话说：“作者胸有境，入境始与亲”。心理学研究告诉我们当儿童感受到纯洁、善良、 真实的形象时，心中便会产生一种难以言喻的喜悦和兴奋，这将有助于他们道德 完善，情 趣的陶冶及对人生真谛的领悟。电教手段以它独特的优美画面，悦耳的音乐，激发学生继续 探究作品内在美及主动学习的精神，达到“授文传道”的目的。 如在导学《浅水洼里的小鱼》 这一课时，我运用电教手段，让学生观看了成千上万的鱼在浅水洼里的情景后，学生表现出 极大的关心和担心。，我提出了这样一个问题：如果是你，会怎么做？然后再观看小男孩捡 鱼的情景。孩子们认识到保护动物必须从我做起，从小事做起。   三、指导感情朗读，体会文章中心   朗读是语文教学中的重要组成部分，在教学中通过不同形式的朗读能使学生加深对课文 的理解，感悟文学的意境，激发学生的情感，《》    语文学科德育渗透总结