激励教育班级管理的法宝工作总结

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激励教育班级管理的法宝工作总结

‎  苏霍姆林斯基说:“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”现代教育大力提倡量化管理,对学生的学习表现进行分值显示。但在实践中,我们往往会有这样的体会,虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等这些管理手段很齐备,但仅仅作为被动管理,一旦有所松懈,便会乱作一团,且容易产生抵触情绪。斯宾塞在《教育学》中曾指出:“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要别人来管理的人。”那么,我们是否可以尝试一种激励手段,作为对学校管理的一个有效的补充呢?只有充分把握每一位学生,合理利用学生的有利因素,才能使学生的自我教育真正落到实处。‎ ‎  现代量化考核制度,说到底就是扣分制度。违反课堂纪律扣分、卫生不认真扣分。在学生心中,生活在班集体中必须步步小心,时时在意,唯恐做错一件事,被扣了分去。如此一来,整个班级就会缺乏生机与活力。而在这种管理模式下,适度地引进“激励”机制,无疑如春日的一缕阳光,能温暖人的心。‎ ‎  第一:定几条不是奖励的“奖励”。‎ ‎  班级管理不可能永远风和日丽,有奖必有罚,那我们是否可以换一种形式。如某同学忘记打扫卫生,就“奖励”他唱首歌,班会也由以前的批判会、总结会变成了展示自己的舞台。但是同学们都心照不宣,谁也不会去争这个机会。这是奖给他一个改正错误的机会,赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”,则带有明显的强制性,易形式对立情绪。在这方面,著名教育改革家魏书生就做得相当成功,比如把检讨书改成情况说明书就是一个例子。这种“奖励”方式也可以嫁接到学习上:课堂提问竞赛、单词考、各种正规考试都可以在组与组之间展开,将组员编号,哪一组成绩不理想,就由组长抽签,“奖励”该同学FREETALK一次。这种方法居然收到了意想不到的效果:组长会主动找不发言的同学做工作,找成绩不好的同学谈心,全班齐心协力,学习成绩每次大考都上了一个台阶。‎ ‎  第二:选五个不是班长的“班长”。‎ ‎  在学生心目中,班长真是个不小的“官”,这个职务无疑代表信任、能力、权力、荣誉。但一个班中班长只有一个,尤其是那些成绩不太好的学生更是只能望“长”兴叹。但我们不妨在这些学生中选五个值日班长,每天纪律、卫生由一人负责,这样既可以让他们加强自制力,产生心灵上的激励,又可使学生进行自我管理。如果能再辅以老师班委的帮助,这些不是班长的“班长”哪能不成气候。‎ ‎  第三,多写几张鼓励性的评语。‎ ‎  操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等作出全面总结和评论,一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊,使学生更信任老师,而且它能给学生以信心,给学生指明前进的道路,加快他们前进的步伐。如写给一男生,这位同学成绩中等,表现平平,学习不刻苦,但是有潜力。我们就可以这样写:“你挺聪明的,虽然你的成绩还不尽如人意,并不是你比他们笨,而是你没有像他们那样去努力,只要你努力,你会比他们考得更好。我希望你超过他们。‎ ‎  老师相信你,一定能做到最好。”当这位同学拿到这样一则充满期望与激励的评语,怎么会不信心百倍努力上进呢?激励的至关因素是“情感”。在硬管理前提下,我们强调铁面无私,作为班主任这是必须坚持的。但是必须有情感化的思想交流,营造出一种氛围,使学生的性情愉快地流露。班主任应常常将自己的思维和学生同等地位进行换位思考,这样得出的结论和采取的措施往往使学生乐于接受,便于实施。只有这种情感化的激励管理,才可以营造出一个自律和谐、有凝聚力的“家”──班级。‎ s
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