数学（心得）之生命化的数学课堂让学生思维飞扬

数学（心得）之生命化的数学课堂让学生思维飞扬

数学论文之生命化的数学课堂让学生思维飞扬 ‎ ‎---------《多位数乘一位数》教学评析 连江附小            林敏　　《多位数乘一位数》是一节计算教学课，计算课本身就比较枯燥乏味，如果不是对新的理念有深刻的理解，并创造性地加工教材，那么计算课是很难上出新意，体现精彩。《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能。在本节课的教学中，执教者正是以这样一种全新的理念，从关注学生能力发展的角度出发，创造性地使用教材，创设了一个生动有趣，直观形象的故事情境，激发学生学习的兴趣，并使学生的心理始终处于积极主动的求知状态。学生在情境中计算，在计算中思考，在思考中感悟算理。整堂课以活动为主线，充满生命的活力。‎ 一.生活化的情境创设贯穿始终。‎ ‎　　“数学源于现实，扎根于现实”这是荷兰数学教育家费赖.登塔尔提出的“数学现实”‎ 的教学原则。《数学课程标准》也明确指出：让学生在现实情境中体验和理解数学。在本节课的教学中，执教者巧妙地创设了老师带幼儿园小朋友去游乐园玩的故事情境，生动的多媒体演示把学生带入了一个充满童趣而又轻松愉悦的学习氛围。先是过趣味桥，借此复习一位数乘法，然后进入游乐园，在计算人数中引出一位数乘整十数，紧接着教师又设计了计算各种游乐项目的票价这样一个环节，直至最后的活动结束获得礼物，教师以一个情境贯穿整节课的始末。纵观整节课，虽然只是一个故事情境，但它贴近学生生活，且有机地将复习旧知，探索新知，实践应用融于一体。学生在熟悉亲切的生活背景中消除了对新知的陌生感，激活了探索欲望，品尝到学习的快乐，由此可见执教者的匠心独运。这种富有生活化的数学教学，让学生深切体会到生活离不开数学教学，数学是解决生活问题的钥匙，从而启动学生已有的生活经验和知识积累，让学生的思维飞扬起来。‎ 二.尊重个性，鼓励创新思维。‎ ‎　　数学教学应该是能够激发学生思维的教学。由于学生生活背景和思考角度的不同，决定了数学的学习过程应当是生动活泼、主动而富有个性的学习过程。《数学课程标准》指出：人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此在教学中我们应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，大胆创新，提倡方法多样化。在本节课的教学中，执教者多处的教学都体现了这一理念。如：对10 × 4的计算，学生在小组讨论后分别得出以下几种算法：（1）10+10+10+10=40‎ ‎ （2）4+4+4+4+4+4+4+4+4+4=40（3）4×9=36 36+4=40（4）1个十×4=4个十=40，老师对学生的算法都逐一予以肯定，并要求学生选择自己认为最简便的方法与同桌说一说，这正是对学生个性化学习的一种尊重。又如给式题卡分类，有的学生提出按一位数乘几位数来分类，有的学生认为可以按乘的数一样来分类，不同的分类标准，表现不同的分类结果。“套圈游戏”中的“看谁写的算式多”充分展示了学生的创新思维。给学生提供张扬个性的平台，鼓励创新求异，才能收获课堂的精彩。‎ 三.有效引导学生自主揭示算理。‎ ‎　　计算教学不能为算而教，理解算法，掌握算理是教学的目标之一。引导学生经历知识的探究过程，自主揭示计算方法，才有利于学生构建新知，掌握数学思想方法，才能为学生的后继学习奠定基础。在本节课的教学中，执教者从复习一位数乘法入手，引出整十数乘一位数。“10×4是什么意思？可以怎样计算？”学生在思考讨论后汇报了多种算法，教师重点针对1个十×4=4个十的方法，让学生说明自己的思考过程，并用四捆铅笔（每捆10支）做了演示，随后引出的计算游乐项目票价问题，均围绕整十数乘一位数进行教学，并有意识地引导学生用一个十×‎ ‎4的方法来说说每道题是怎样计算的，这其实是一种思想方法的渗透，即可以将几十数乘一位数看作几个十乘一位数来计算。由十乘一位数到几十数乘一位数直至整百、整千数乘一位数，教师步步深入，学生在观察中发现了算式的特点，这时由学生揭示整十、整百、整千数乘一位数的计算方法已是水到渠成。教者的设计减缓了新知的坡度，易于学生接受，符合学生的认知发展规律。‎ 四.培养学生解决实际问题的能力。‎ ‎　　数学教学的最终目的是让学生掌握一定的数学思想方法，并能运用这种思想方法解决生活中的实际问题。能够达成这一目标，那么这样的学习才是有价值的学习，这样的课堂教学也才是有生命力的课堂教学。在本节课中，新知的探究始终围绕生活问题展开，学生在解决问题的过程中，获得的不仅是知识，更是一种能力。以计算游乐项目的票价为例，我们可以看到执教者不单纯是引导学生从中探究一位数乘整十数的算理，也是在培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。当老师提出幼儿园的小朋友每个项目都想玩，可李老师只带了500元钱，该怎样安排游乐园的门票时，学生想出了各种各样的购买方案，而对于“钱不够，怎么办”这个问题，学生的回答更是一个比一个精彩。这一个个精彩的回答，都源自学生把问题的解决置于生活之中，是生活放飞了学生的思维，迸发出智慧的火花。也正是在这样的教学过程中，培养学生解决实际问题的能力才得以实现。‎ 五.开放的学习空间凸现学生的主体性。‎ ‎　　新理念倡导下的课堂教学应是以学生的自主学习、合作交流为中心的开放的课堂教学。只有把课堂还给学生，才能发挥学生的主体意识，真正使学生成为“数学学习的主人”。在本节课的教学中，教师借生活化的情境营造了一种轻松愉悦的学习氛围，创设了有利于学生自主探索、合作交流的学习空间。如：同桌相互说算法、计算各种游乐项目的门票价钱、给算式卡分类、套圈游戏等活动，使学生有了更多的独立思考、动手操作及合作交流的机会。开放的学习空间，凸现了学生的主体性，而学生对知识的理解也就在这样的一种思维碰撞过程中得以升华。‎ ‎　　从这节课上，我们可以深刻地体会到：教学并不等同于发展。只有改变课堂教学的方式，创建一种开放的、浸润的、积极互动的、生活化的课堂文化，才能使数学课堂充盈生命的活力，并从中收获学生思维飞扬的精彩！‎