化学（心得）之中学化学主体参与教学模式初探

化学（心得）之中学化学主体参与教学模式初探

化学论文之中学化学主体参与教学模式初探 ‎ 中学化学主体参与教学模式初探石门县第三中学  杜建军 摘  要：文章对主体参与教学模式产生的背景、理论依据、教学原则进行了初步探讨，并以中学化学教学为例，对主体参与教学课堂模式、效果、积极意义和尚需解决的实际问题作了较为全面系统的论述。关键词：中学化学  主体参与  教学模式  素质教育Primary researching for chemistry main-body in middle school joining teaching modelDu Jianjun[Abstracts]The article has made some primary discuss to background，theory warrant and teaching rule of the main—body joining teaching modle.He looked chemistry as the studying object and made a whole discuss for the main—body joining teaching model，effect，active meaning and the actual problem that should be settled.[Keywords]Chemistry in middle school  Main—body joining  Teaching model   Diathesis education. 现代社会发展观和经济发展观尤其是人力资本理论则呼吁以人（主体）为中心的发展，强调人是发展的动力中心，是人决定着、推动着社会和经济的发展。王策三教授指出：“‎ 主体性，这是全面发展的人的根本特征。”“教育对人的发展……对社会的发展所起作用的大小，基本上取决于它在多大程度上培养出主体性的人来。”因此，注重培养和发展学生的主体性，既是基础教育改革的客观要求，又是培育新人类、新文化进而推动社会进步和发展的时代要求。       素质教育的一个重要特征就是在课堂教学中突出学生的主体地位，学生的主体性是学生的素质全面发展、提高的关键因素。长期以来，由于受应试教育的束缚，课堂教学出现了重知识轻能力、重记忆轻思考、重书本轻实践、重传授轻自学、重接受轻创造的现象。教师是课堂教学的中心，学生成了被动接受知识的机器，严重忽视学生主体地位，禁锢了学生发展的能动性，完全背离了素质教育的轨道。随着教育改革的不断深入，作为实施素质教育的主渠道—课堂教学必须加快改革。因此笔者提出了“主体参与教学”模式，优化课堂教学过程，提高教学效率和教学质量。本模式的基本思路是：根据教学目标、学生特点，抓住学习主线，科学组织学习活动，及时有效地评价反馈，实现教师真正的主导地位和学生的主体的地位，使学生由被动学习为主动学习，提高课堂教学效率。1、理论依据    1.1  主体参与教学的哲学依据是辩证唯物主义认识论的内因和外因的关系。唯物辩证论认为，事物发展的根本原因在于事物的内部而不是事物的外部，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”‎ ‎。教学活动是教师的教和学生的学的双边活动，教是变化的条件，是外因，学是变化的根据是内因，教要通过学起作用。    1.2 主体参与教学体现了现代教学论思想，现代教学论认为，学科教学落实素质教育，就应立足于课堂，要使课堂成为激发学生思维、创造性解决问题的场所，课堂应充分体现“三为主”：即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。学生只有在教师的指导下主动地创造性学习，才能有效获取知识，形成学习能力。    1.3 主体参与教学是当代杰出教育家、心理学家布卢姆的“掌握学习”理论的具体反应，“掌握学习”策略是以优劣不等的学生集体为前提条件，以主动学习的教学方式为手段，使每个学生都能达到一定的学习水平，坚信人人都能学好，寻求一种让学生主动发展、全面发展的一种新的教学模式。    2、主体参与教学原则    2.1 整体性原则：培养人才必须从人的整体出发，充分了解和把握其各种机制的互为消长、互相制约的复杂关系，因势利导，因材施教，充分发挥教学主渠道作用 ，改革教学过程的多因素，使其协调发展，发挥整体功能。    2.2 层次性原则：在人的发展过程中，由于受遗传、家庭环境等因素的制约，每个人都存在着不同的差异，又由于各个学生生理条件和受教育的具体情况不同，同一年龄学生在心理发展速度和面貌上都有显著不同，形成学生的个性特点，所以针对以上差异，教育者应切实做到“一把钥匙开一把锁”，争取大多数学生达到培养目标，又有利于造就一批优秀人才。             2.3 ‎ 主体性原则：学生是发展的主体，保证主体得到健康而充分的发展是教育者的主要功能，教育者的主导作用在于启发学生认识自我，认识环境，引导他们学会处理主、客观关系，主动成长，教育者要尊重学生人格、个性，理解、相信每个学生，让其健康发展，要教会学生学习的钥匙——学习的方法和自学的能力，鼓励他们尽快摆脱对教师的依赖，能够自己解决问题，培养自学能力。    2.4 发展性原则：遵循教学相长规律，学生发展的同时，教师也得到发展，特别是通过实验，促使教师转变观念，树立新的教育思想，用以指导学生，促使学生品质、个性、专业知识的最优发展。3、主体参与教学的课堂结构   主体参与教学的课堂教学结构如下图所示： 3.1  创设情境——初步参与：创境是激思的前提，只有在良好的氛围中，才能启迪学生智慧，并得以最大限度的发展。本模式就是从这一角度出发，设计启发式、情趣式的思维训练题或改部分验证性实验为探究性实验，以此来启发学生的欲望和好奇心。学生在这一环节的参与是以感性和形象思维为主的参与。以《氢氧化钠性质》为例，一上课，教师就做一个小实验，一瓶充满CO2 气体的矿泉水瓶中，倒入NaOH溶液，结果出现十分有趣的现象，矿泉水瓶很快粘合在一起，教师就此提出问题：为什么会出现这种现象？使学生立即进入想把今天内容学好的情境。    3.2  引导自学——‎ 独立参与：独立参与，自主学习，是培养学生独立自主素质的重要教学环节。教师要精心安排自学内容，提供充分参与时间，加以适当引导，使学生以高昂的情绪参与到自主学习中，这一环节学生由感性参与向理性参与过渡。    以《化合价》为例，创设 情境，导入新课后，教师可组织学生在预习基础上共同讨论本节课目标，也可直接展示本节课目标，然后设计如下问题，让学生自学本节，独立参与知识理解与发现，一是化合价数值和正、负是怎样确定的；二是怎样确定物质中多元素的化合价；三是化合价有哪些方面的应用。要求学生围绕以上三个问题自学自研，找出自己不能解决的问题，教师在此期间应不断收集有关方面的情况。    3.3  组织交往——合作参与：小组交往和合作学习是培养学生的组织、交往、合作竞争等社会适应能力，实现主体性教育人际技能目标的重要教学环节。小组交往前学生经历了一个短暂的深思的时间，由外在兴奋转化为强烈的内在兴奋。这是本模式中最重要的一个环节，教师应认真组织好，鼓励学生发展各自意见，相互启发，加深知识理解。             3.4  精讲解疑——深入参与：教师针对小组学习反馈，并结合学生自学期间所掌握情况，师生进行有深度的交流，学生在更高的学习难点上进行更深入参与，情绪更加强烈。    以《化合价》为例，在本阶段教师应重点讲讲化合价定义，化合价数值确定，以及化合价的相关应用，由于学生水平参差不齐，如果教师完全依赖学生自学、讨论，由此就会带来学生水平的分化，因而学生兴趣逐步减弱，一段时间后，这种教学模式就会失去他应达到的目标。    3.5  练习达标——‎ 拓展参与：教师点拨，启发学生进行学习总结后，进行本节知识的达标练习是十分必要的，使教师对学生掌握知识情况有着清楚认识。以《化合价》为例，教师可出这样几组题，一是判断物质中各元素化合价；二是给物质中加点元素标化合价；三是用化合价书写化学式；四是通过今天学习，你有何收获？学生可互对答案，或以竞赛的形式进行达标验收。    4、意义    4.1  面向全体学生，大面积提高教学质量。主体参与教学使水平不同的学生在不同起跑线上同步竞争，学习机会平等，每个学生都能充满信心投入学习，最大限度地调动学生学习积极性，提高质量。通过近三年实践，实验班比平行班级成绩高出5~8分左右。    4.2  较好地体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的思路。主体参与教学过程是一个双边、多边活动过程，通过一系列知识点的设计，引导学生自学，把学生推到了主动地位，最大限度地发挥学生的主体作用，形成有序有控的自主学习过程。    4.3  较好地体现了学科教学和素质教育的辩证统一。主体参与教学把学习目标交给学生，并在自学中加以落实，注重了知识点的能力价值。强化了问题设计，思路引导，在掌握知识的过程中，培养了学生敢于提出问题和解决问题的能力，通过组织交往、讨论等方式培养了学生的探索精神和创造能力，并形成了各种社会适应能力。    4.4  ‎ 较好地融洽了师生关系，形成了民主、平等、和谐的师生关系。学习过程中，教师充分重视学生所提问题，参与过程，对每一个学生所提供的机会都是均等的，由此形成了师与生之间的民主、平等、和谐的新型师生关系。    5、本模式存在的问题             5.1  教师的素质有了更高的要求：本模式要求在教学中教师职责由系统讲课变为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。  ，教师主导作用并未削弱，反而加强了，部分教师不能做到这一点，自学就会成为放任自流，这一模式的优越性是根本无法得到体现的。    5.2  对师生关系有了更高的要求：传统的教学方式中教师绝对权威，学生只能被动接受，而主体参与教学模式则要求师生是一种平等、民主、和谐的新型师生关系，要求教师要学会关爱，学会理解，学会宽容，学会给予，学会分享，学会激励，学会倾听。                                                                                                        参考文献    王策三，主体教育哲学刍议，北京师范大学学报，1994.4    胡定荣，二十一世纪课堂教学中学生主动参与的研究.教育理论与实践，2002.5       ‎