数学（心得）之在反思中提高, 在实践中成长——浅谈反思型教研组的构建

数学（心得）之在反思中提高, 在实践中成长——浅谈反思型教研组的构建

数学论文之在反思中提高, 在实践中成长——浅谈反思型教研组的构建 ‎ 在反思中提高, 在实践中成长——浅谈反思型教研组的构建 鄞州区邱隘实验小学 张勇 教研组是学校开展教学活动的基本组织，是有效实现促进教师专业发展及开展校本研训的关键，正由于此各级教育行政部门都非常重视加强对各学科教研组的建设，区教育局通过抓教研组的建设来提高教师的业务能力是一个非常正确的举措。‎ 长期以来，教研组在组织学校各学科开展教研活动方面发挥了积极的作用，这点应值得肯定。但在课改全面推进的过程中如何进一步发挥教研组的作用，我们认为必须重视对教研组功能的开发，将原来以学科教学为主转变为以教、研、训一体为主，针对这一问题我们组在学校战略性的意见指导下，立足“自我反思、同伴互助、专业引领”这三个层面，本着以问题为抓手，活动为载体，读书为导向，书吧为平台，发展为目的，通过以点带面，整体推进的方法开展了一系列的实践与研究。‎ 一、自我反思以问题为抓手 自我反思不是一般意义上的“回顾”‎ ‎，而是教师发自内心的、积极的、主动的、自觉的对自身能动地审视、思考、发现和纠正问题的过程，主要解决教育行为与自我观念之间的关系。通过多年的实践，我们组摸索出了问题——主题——课题的自我反思模式。‎ 所谓问题——主题——课题的自我反思模式，就是将自己教育教学中所遇到的点滴问题记录下来，把几个相同的问题进行归纳、整理，形成研究的主题，通过对主题问题的研究，形成自己研究的课题，以课题研究的形式对问题进行反思、研究，找到解决这一系列问题的最佳途径和最优方法。这个程序是教师个体的，还有一个是教研组每学期把教师的问题集中起来，根据问题确定下个学期教研组的研究主题，经过一段时间的研究，向上级教育部门申报课题，以课题的形式来研究。‎ 我们组在四年前开展了一周问题研究的反思活动。每位教师针对一周里面在教育教学中所遇到的问题记录下来，通过对问题的描述，以及诊断，查找解决这个相关问题的理论依据，确定解决策略进行实践，记录实践效果。经过几年的实践和积累，我们发现：经过这样反思研究，我们一般能解决这个小问题，但是这些当时解决的小问题在以后的教学中还是会不断地出现。针对这一情况，我们组自去年要求每一位教师针对自己的教育教学实践，把经常出现的相同类型的小问题综合起来进行反思研究。‎ 比如：我在认真总结了自己五年级数学教学中出现的小问题后发现，学生的审题能力比较薄弱，学习的兴趣不浓，为此我在下学期开学初就制定了以这两个方面为下学期的反思研究主题，通过一学年的反思和研究，发现学生审题能力比较薄弱的主要原因是审题不够仔细，于是我就要求学生审题时要做到：一读、二、敲、三述、四拟。读就是认真读题，初步了解题意；敲就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意，要求学生对重点字、词、句在题目中可以圈一圈，划一划加深理解； 述就是用自己的话复述题意； 拟就是模拟情景，展示数量关系，指导学生用列表、画图等方法模拟应用题的情景。通过这样的培养，学生的审题能力得到跨越式的提高。‎ 上个学年我们组又推出了针对学生作业的反思制度——作业记录本。要求每位教师把学生每天作业的情况比较详实地记录下来，具体记录的内容有：布置的时间、批改时间、作业内容、学生答题正确率情况，学生典型的错误答案等，有兴趣的可以写学生错误原因分析等。这样每天记录，每过一段时间要求教师根据作业记录本出一份练习试卷，针对性的加以练习。每到期末复习，我们也不必要进行题海战术，在系统复习的基础上，教师只要将作业记录本认真翻阅一遍，将这里面的错题再整合一下，进行有针对性地操练就可以了，这个活动我们还在高年级学生中推广，效果十分理想。‎ 二、同伴互助以活动为载体 随着学校规模的不断扩大，每年都有新教师进入我校。不同的教学经历，不同层次的学历水平，对固有的教研模式也带来了新的冲击。为此，我们根据教师不同的需求，开展了不同层次的反思型教研活动。‎ ‎1、按参与教师的不同我们分了三个层次进行教研活动与指导。‎ ‎（1）对新教师的指导：‎ 对于刚刚参加工作的教师，我们较注重后反思指导。我们会根据教师的选择，专门安排一位小学高级教师作为他们的导师，为她们设立明确具体的反思目标与内容，并根据他们反思的任务和水平，不断给予具体指导。主要侧重于教学常规操作及新课程理念的建立等方面，对其进行反思评价时主要看反思的主动性、及时性、方向性、准确性等指标的行为表现。‎ ‎（2）对一般教师的指导：‎ 对于有了一定教学经验的一般教师，我们较注重前反思指导。他们有了一点自我观察、自我分析、自我评价的能力，对新课标的理念及“新教材”的了解也有了一定的基础。这时，我们就逐步指导教师在活动前进行反思。反思的形式有“说课”、“试讲”或交流教学设想、教学计划、教学方案等。反思的内容如：估计今天的教学活动会产生哪些问题？该如何回应学生？教育内容的选择是否符合学生的兴趣、需要及实际水平？对此内容学生是否具有一定的前期经验？教学活动的设计是否体现了整合性？等等。在对其进行反思评价时主要看目标的适配性、内容的选择性、成功的提示性、教训的警示性、个性的显示性等。‎ ‎（3）对骨干教师的指导：‎ 骨干教师是比较能够驾驭课堂教学活动的优秀教师群体，已具有一定的教学风格和教学魅力，他们可以随心所欲地控制教学活动的开展，及时地调整教学活动的进展，具有很强的应变能力和教学灵敏性。因此，对于骨干教师我们较注重教学过程的中反思指导。主要通过课堂实录，解剖“麻雀”。反思指导的内容主要如：如何关注学生，怎样正确判断学生生成的问题，如何正确回应学生（回应的策略），从而使骨干教师将课改精神与理念有效地转化为教育行为，更好地促进学生的发展；另外，通过建立研究课题，在行动研究过程中以科研问题引导和开拓其反思思路。在对骨干教师进行中反思评价时主要看反馈的及时性、调节的有效性、策略的针对性等，即对学生的反应或突发问题是否觉察并作出应对，所采用的应对策略适宜与否等。 ‎ ‎2、按活动形式的不同，我们开展以下反思性教研活动 形式是为内容服务的，多形式的反思性教研活动，目的是让教师们更自主、更积极、更宽泛地接触课改；更自信、更自觉、更灵活地驾驭“新教材”。为此，我们采用了以下几种形式，开展了反思性校本研训（即教研活动）： ‎ ‎（1）、参与活动式培训 所谓参与活动式培训指的就是我们通常所说的“头脑风暴法”，它较适合于人数较多的大组学习、讨论，在我组的教研中经常采用这种培训方式。‎ 例如：在每位教师自学了《新课程标准》和各册新教材之后，我们组织了一次参与活动式培训。活动开始时，我们提出二个问题：你学了新课标之后，有哪些体会？结合实际工作，你感到最困惑的是什么？然后，将全体教师按低、中、高三组进行交流，每位教师围绕主题进行发言，每组最后综合出组内交流的中心，在版面上体现。最后集中进行集体思辩：每组派代表把交流讨论的结果在集体面前展示，并作简单讲解，其他组可提出问题，进行互动式的答辩交流。‎ ‎    通过这样的培训，每位教师能运用所学习的理论知识，结合教学实践，对学习内容进行深入有效的反思评析，其参与性强，质量高。‎ ‎（2）、 微格分析式培训 所谓的微格分析式培训是指：在反思教育行为过程中借助现代化教育技术手段，通过录像回放、定格分析，为反思提供客观、形象的反思依据。‎ 为了每一位教师都能了解自己在平常课堂教学中存在的陋习。我们要求教师上一堂家常课，在这节课上尽量保持自己原有的教学风格，组内教师都必须参与听课活动，同时学校安排专职教师对整节课进行录像，制作成光盘供执教者课后反思之用。然后教研组安排时间进行评课活动，执教教师根据评课内容，结合自己的认识进行反思，对本课的教学设计进行适当的调整，整理出比较合理的教学设计，对自己在教学中的陋习进行微格分析，以书面的形式制作成材料，供今后之用。‎ ‎（3）、主题式培训 所谓的主题式培训是指：把研训围绕一定的教研主题进行，使研训有了较强的目的性。‎ 例如：在计算教学中，我们组老师普遍认为：现在的计算教学很难把握，既要符合新课标的理念，又要符合计算教学自身的教学规律。所以我们以“笔算除法”为主题开展一次同课异构教研活动，通过争论、分析，实实在在地解决教学中遇到的难题和困惑。‎ 三、专业引领以读书为导向 教师要成为教育研究者，专业引领是关键。所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。客观上说，教师对于自身的专业成长是有内在需求的，处于不同发展阶段的教师所需要的帮助是不同的。因此，我们根据教师的不同需求，在校本研训活动中加以区别对待。 ‎ 首先，我们组加强组内专业引领力量的建设，利用自身的资源优势，充分发挥骨干教师、学科带头人、小学高级教师的专业引领作用，创造良好教研的氛围，采用结对子、研讨等形式给普通教师以帮助和指导，让这些土生土长的“实践专家”现身说法，为教师树立身边的榜样，因为这些教师的经历对普通教师来说更容易理解，更容易运用于教学实践。‎ 其次，我们组加强校际间学科交流。通过现场观摩，联合教研等形式，实现优势互补，共同提高。据统计，上个学年我们教研组一共组织了十多次这样的活动，都取得了良好的效果。‎ 第三，学校应加强专业引领力量建设，以拓宽专业引领渠道。在学校的支持下主动争取学校外部专业教研人员的支持，为促进教师的专业成长创造良好环境，比如与市（区）教研室等单位建立定向合作与指导机制，组织专家对教师教学中的问题多方“会诊”，给教师提供必要的相关信息和专业支持等。 ‎ 最后，我们组还注意隐性的专业引领，倡议教师多读书，读好书。每个学期我们都会安排教师读一些指定的书籍和杂志，并做好读书笔记，撰写读后感，并进行交流和评比。一开始有许多教师认为工作忙，腾不出时间去读书，在学校行政的大力推动下，我们已慢慢养成了读书的习惯，能自觉加强理论学习，并接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力。我们组的老师除了多看书以外，我们还要求数学老师要多解题，我们规定要求学生做的题目教师必须事先做一遍，此外还要求每个教师根据个人的爱好每个学期做一本六年级毕业总复习方面的练习册或有关奥数方面的题目。以提高教师的解题水平。‎ 四、有效落实以制度为保障 根据学校有关要求，结合本组实际，制订完善教研组各项制度，要求组内教师认真落实各项要求。比如针对校本研训，学校在开学初会制定每月具体的考核内容，教研组每月检查一次并量化公布，期末以四次检查的成绩作为校本研训考核成绩的一部分，再和其他几个方面考核结合起来作为教师校本研训考核成绩，这个成绩是教师评优、晋级、职称聘任的重要依据。‎ 时间上的保障：每个周一晚上6：00~7：15作为我们教研组活动时间；每周三上午第一节课是我们教研组公开课教学时间，这节课我们所有的数学老师都是空课，以便及时参加活动。此外每周三下午的4：00~4：30是我们公开课评课实践时间。‎ 经费上的保障：学校每个学期会按时下拨教研组活动经费，这为我们教研组活动的开展提供了有力支持。‎ 场地上的保障：在校长的指导下，学校为我们教研组安排了专门的活动室，我们把这个活动室叫“书吧”，书吧是我们教研组活动、学习等主要场所，也是我们教研组对外交流的一个平台、一个亮点。‎ 经过七年的磨练，我们数学组有了自己的一点点的积累，但面对不断推进的课程改革的要求还只是一些皮毛，所有的研究还将处在不断的探索过程中，如何使教研组具有可持续发展的综合实力，如何创品牌、探特色、求效益是我们组今后努力的方向，希望能得到在座的各位专家、老师的指导。    ‎