语文（心得）之让生命活力绽放于词语间——中高年级词语教学策略

语文（心得）之让生命活力绽放于词语间——中高年级词语教学策略

语文论文之让生命活力绽放于词语间——中高年级词语教学策略 ‎ ‎　　温岭市横峰小学    郑  颖 ‎　　【内容摘要】词语是文本构建的基本单位，词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容。让学生有效地理解课文中的重点词语是语文阅读教学中的首要环节。针对如今词语教学已被弱化、简化、僵化的现象，笔者提出几点策略：分类朗读，声情并茂；词文结合，举一反三；链接生活，触摸词语；活化词语，润文无声；以词串文，融会贯通；依托文本，内化词语；巧抓留白，情深意长，使词语教学在语文阅读教学中常教常新，绽放语文魅力。‎ ‎　　【关键词】词语  策略  阅读教学  生命活力 ‎　　一、现状反思 ‎　　轰轰烈烈的小学语文阅读教学课改，“人文的关怀”、“个性的张扬”、“文本的感悟”曾一度成为语文课堂教学的主旋律，挤占了词语教学的时空。然而，热闹代替不了成长，朴实却真正闪耀着智慧。在回眸里反思--什么样的阅读教学才是实在有效呢？著名语言学家吕叔湘曾经说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”‎ 词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。当前，一些学生身上屡见不鲜的现象急待引起高度重视，如：学生会读会写的词语虽在增多，但理解其意思的仍“屈指可数”；学生读过文质兼美的文章虽在增多，但说话、作文仍“词汇贫乏、词不达意”……究其原因，我们在追求创新、演绎精彩的同时丢失了语文教学中最基础、最本真的东西--词语。如何给乏味的词语教学注入生命之水，激活词语，激发学生学习词语的兴趣呢？ “治病要究根，教学要抓本。”纵观小学语文教学，我们不难发现，在小学高年级字词教学中普遍存在弱化、简化、僵化的“三化”现象。‎ ‎　　（一）简化。‎ ‎　　家常课上，我们常看到这样的现象：出示字词，指名读、齐读、开火车读、男女生读……各种形式交替进行，看似形式多样，学生读得很充分。但仔细一琢磨，这样的词语教学仅仅停留在读“音”阶段，没有涉及字词的形、义。特别是高段老师处理词语教学时，多的是“浮光掠影、蜻蜓点水”。试问这样的词语教学怎能引导学生在阅读品味语言的魅力，感悟文本呢？怎么培养学生对作家炼词的鉴赏能力？‎ ‎　　（二）弱化。‎ ‎　　张祖庆老师曾经说过“每一个词语都是富有温度的。”词语教学还应该“开掘词语的深度”。词语的字面解释后面有着丰富的意蕴、感情色彩。在教学中，教师做得较多的是在语境中理解单个词，而很少针对和运用多个词语展开教学，割裂了词语与句子（语境）和词语与词语之间的联系，孤立地教学词语，忽视了“整体效应”‎ ‎。这必然导致学生对词语理解的偏差，学习时乏味无趣，更无法体会到语言文字的灵动与生命活力。‎ ‎　　（三）僵化。‎ ‎　　有些课上，我们看到老师对词语教学的重视，既重视字音教学，又重视词语的理解。但老师的操作却程式化，将词语从文中活生生剥离出来学习，使我们更多得看到我们的教师先出示词语，学生读词语，然后由教师单独而简单地进行词语解释，忽视对学生学习方法的指导，使学生虽然经历理解词语的过程，但无法自主、自如地运用词语，词语教学自然也显得呆滞苍白、缺乏生命活力。‎ ‎　　上述现象的出现，究其原因，我认为主要有三个：一是教师在阅读教学中忽视了词语的讲解，缺乏学法的指导，把重点都放在文本的感悟上。二是片面重视词语教学，使“欢蹦乱跳”的词语变得支零破碎，使它无法存在于句子的温暖怀抱中。在词语的理解中，学生品出的往往不是“词”性的温暖，更多的则只是词语本身包含的意义。三是未能正确认识到词语教学的重要性。‎ ‎　　二、词语教学的重要性 ‎　　“字、词、句、篇，由”字“成”词“，连”词“成”句“，集”句“成”篇“。俗话说：”高楼万丈平地起“，文章亦然。词语就象是一块块砌墙砖，没有它，也就没有了一篇篇优美的文章。因此，词语教学在阅读教学中的地位是不言而喻。‎ ‎　　课标从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求：字词教学是语文教学最根本的基础，不容忽视，也不能忽视。语文老师的一个重要职责，就是要带领学生”沉入词语的感性世界“（李海林语），和学生一起”在汉语中出生入死“（王尧语）‎ ‎　　三、词语教学的策略 ‎　　有效的词语教学，学生依托文本，深入品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的意思，领略作者的精妙用意，使阅读教学根深叶茂，同时也为学生的习作提供了取之不竭的”砖瓦“。教师在教学中如何引导学生正确理解词语、积累词语、运用词语，真正发挥这些课文中丰富词语的资源优势，让我们的学生走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素？实现词语教学常教常新呢？笔者结合一些案例，谈谈对词语教学策略的看法：‎ ‎　　1.分类朗读，声情并茂。‎ ‎　　词语教学决不是简单的认识词语的过程。词语是在生活中孕育，因此许多词语也被人们赋予了情感。我们在教学时，可以与朗读联姻，铺垫得当，引导学生有感情地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。‎ ‎　　师：今天我们一起学习《大瀑布的葬礼》这篇课文，大家都预习过了吧？这篇课文有一些生字比较难读，我们来看看（出示词语）。‎ ‎　　咆哮而下  一泻千里  滔滔不绝    震耳欲聋 ‎　　生命垂危  形容枯槁  奄奄一息 ‎　　指名分组朗读 ‎　　师：你从中发现了什么？‎ ‎　　生：第一组词语是描写大瀑布往日壮观景象的，第二组词语是描写现在大瀑布的景象。‎ ‎　　师：让我们带着这样的认识一起读读这两组词语。‎ ‎　　师：第一组词语让你感受到什么？‎ ‎　　生：瀑布的流量大，流速快，气势雄伟 ‎　　师：带着这种感觉读一读。（学生读得比较激昂）‎ ‎　　师：第二组词语是描写现在大瀑布的景象，我们该怎么读？‎ ‎　　指名读，生读得很低沉 ‎　　师：你为什么读得那么低沉？‎ ‎　　生：这些词语让我感受到了大瀑布已经枯竭了，奄奄一息了。‎ ‎　　带着体会齐读。‎ ‎　　汉字是表情性的文字，一个汉字往往就是一个特定的情感世界，文本中的每一个词语都映射着作者深刻的体验，是作者情感世界的敞开。在词语教学中采用分类朗读的方法，在学生在一遍一遍的朗读中，大瀑布昔日的景象和今日的景象立刻形象地呈现在学生的眼前。学生读出了感情，领会了词语的内涵，让词语变得灵动，充满生命力。正如斯宾塞说过的：”‎ 应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少讲。“课堂上教师智慧地引领学生自主地去阅读、感悟、探究词语，学生对词语的理解才会由肤浅走向深刻。这样，既可激发学生学习词语的兴趣，又可培养学生的朗读能力，从多方面提高了学生语文素养。‎ ‎　　2.词文结合，举一反三。‎ ‎　　句不离词，词不离句。词语是桥梁，探究词语必须有一个整体的语言环境为依托，只有在对文本整体感知的基础上探究词语，才会让词语充满生命的色彩。教师从学生对文本的感悟出发，精心设计切入点，引领学生亲历文本，与文本对话，内化语言材料，举一反三，唤醒学生原有的词汇积累，使新词的意思更清晰深刻，从而帮助学生理解课文的内容，体验课文的情感。如教学《她是我的朋友》，引导学生探究”迫在眉睫“的含义时先引领学生深入文本，读读相关句子，感悟小女孩输血迫在眉睫。在学生充分与文本对话中，头脑便油然而生”急“字，接着教师又引导学生说出形容急的词语，此时学生触”急“生词，脱口而出：”千钧一发“、”生死攸关“、”十万火急“……接着教师又引导学生回到文本情境中，学生在文本语境徜徉中，在原有词语的重现中，”迫在眉睫“的含义就深入于心了。在此基础上的文本感悟，情感的体验也更深入、透彻了。‎ ‎　　3.链接生活，触摸词语。‎ ‎　　叶圣陶先生认为：”要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把读到的语言文字与生活经验联系。“‎ 生活是文本的原形和资源，离开生活，文本将会变得单调无趣，毫无生机。语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。在大量”活“的情境中学语文，才能学”活“的语文。在执教《我的伯父鲁迅先生》中”囫囵吞枣  张冠李戴“这两个词语时，我是这样处理的：‎ ‎　　师：找到课文里这两个词语所在的句子，认真地读一读。‎ ‎　　师：能用自己的话来说一说这两个词语的意思吗？‎ ‎　　生：把枣子整个吞下去。‎ ‎　　生：把姓张的帽子给姓李的戴。‎ ‎　　师：你能联系平时的观察来解释吗？‎ ‎　　生：我同桌每次看课外书多看得很快，问他多讲了什么，每次多支支吾吾，答不上来。我想这就叫做”囫囵吞枣。“‎ ‎　　生：我有一次数学题不会做，去请教同学，他很仔细地给我讲了一遍，可我还是没明白。当他问我懂了没，我说懂了，我想这也可以叫做”囫囵吞枣“。‎ ‎　　生：我家邻居是一对双胞胎，长得很象，我经常叫错他们的名字，这就是”张冠李戴“。‎ ‎　　生：上次发作业本，我把两个同学的作业本发对调了，我觉得这就是”张冠李戴“。‎ ‎　　”囫囵吞枣  张冠李戴“‎ 是非常生活化的词语。我就从孩子们的生活经验入手，努力寻找词语与生活的连接点，在理解字面意思的基础上，利用他们平时生活中曾经有过的体验，把生活活水引进课堂，使词语和生活相链接，正是这种链接生活，让学生在语文学习与生活场景之间架起了一座图文并茂的桥梁，唤起了他们头脑中与词语有关的表象和情感。在短短的几分钟时间里，让孩子们在不知不觉中理解了”囫囵吞枣  张冠李戴“，真正把握了词语的意思，感受到”囫囵吞枣  张冠李戴“背后蕴含着作者对伯父指导她如何读书方法时那深沉而博大的”爱“，搭建起用心去触摸词语的”桥梁“。同时又对词语进行了延伸，让学生学以致用，成为日后生活的文化养料。‎ ‎　　4.活化词语，润文无声。‎ ‎　　维果斯基所说：”词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞“。 词语不能作为没有生命的符号僵死在人大脑的某个角落，要让他们吸引学生的眼睛，就要引导孩子想象词语所描述的情境，使抽象的词语生动起来，浸润学生的心灵。‎ ‎　　师：今天我们一起学习《桥》，相信大家已经预习过了。这篇课文有一些生字比较难读，我们来看看：‎ ‎　　出示第一组词语：‎ ‎　　咆哮　      狂奔而来　  狞笑  放肆　　势不可挡 ‎　　你拥我挤　　疯了似的　　跌跌撞撞　　　乱哄哄 ‎　　（指名朗读）师：读着这些词语，你眼前出现了什么画面？‎ ‎　　生：我仿佛看到了洪水一阵接一阵的朝村庄袭来，不可抵挡；我仿佛看到洪水卷起几丈高，人们一片嘈杂，纷纷往外跑的情景；我仿佛看到了人们拥挤在一块，争前恐后地朝外跑去，一片嘈杂，有的甚至被挤倒了；我仿佛看到了人们脸上恐惧的神情，‎ ‎　　接着让学生带着这样的想象再读词语。‎ ‎　　师：面对咆哮、狂奔而来的洪水，面对人们的惊慌失措，老汉又是怎样的？找出描写老汉的词语。‎ ‎　　（清瘦  一座山 象只豹子）师：读读，老汉给你留下了什么印象？‎ ‎　　在教学时，借助想象把词语转化为形象的画面，词文结合，获得质感的认识，再将想象融入到朗读，加深对词语的理解和记忆。而且，有了这样的铺垫，在后面的学习中，学生对文中老汉的高大形象自然会有更深的认识。无论哪个词语，学生如果没有获得对其自身的感悟，那么这个词语在学生的今后的生活中是不可能被”活化“在他所阅读的任何一篇文章中。‎ ‎　　5.以词串文，一举多得。‎ ‎　　词语教学，不是语文教学的点缀，而是以它为抓手，让它引领整个语文课堂教学的全过程。如果在教学时能抓住它，便能牵一发而动全身，达到纲举目张的功效。教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，从而，使学生对词语与课文融会贯通。如在执教《大瀑布的葬礼》时，抓住一组词语（咆哮而下  一泻千里  滔滔不绝   震耳欲聋  飞流直下   飘飘洒洒）让学生对文中所描写的大瀑布有了整体的印象，找出描写大瀑布雄伟壮观的句子进行朗读感悟，引导学生圈出重点词读一读，读出瀑布的雄伟壮观？接着因势利导，昔日日的大瀑布是那么的雄伟壮观，那么现在呢？研读大瀑布今日景象的段落，说说从中感受到什么？在学生交流的过程中引导是什么让大瀑布失去了往日的雄伟壮观，面对大瀑布的日益逝去，生命垂危，给人以警醒，人们又做了些什么？由此引出课文的开头于结尾，了解大瀑布的葬礼。这样”顺藤摸瓜“地从词语到课文的学习显得那么自然，如同一曲令人舒畅的交响乐。然后在朗读感悟中又以这些重点词为依据，感悟大瀑布的雄伟壮观。关键词语的学习和积累，与内容的理解、感悟相伴而行，在反复学习的过程中加深词语与文章的理解，不仅实现了词语教学的有效性，还达到了以词串文的目的，起到了牵一发而动全身的效果。‎ ‎　　6.细读品评，触摸情感。‎ ‎　　品指品读，悟指感悟。品读是学生获取文本信息的基本途径。在阅读教学中，引领学生对文本的感悟，很多时候离不开词的教学，推敲文中的重点词不失为一个好办法。给学生充分的时间，让学生真正地走进文本，有滋有味地读，去感受其中绚烂的语言，让阅读触动心灵，激发学生探究、感悟词语的兴趣，这种借助文本探究出来的词语是充满灵性、血肉丰满的。‎ ‎　　如教学《鸟的天堂》中 ”应接不暇“：‎ ‎　　师：我注意地看着，眼睛（应接不暇）。你从哪些语言文字读到了”应接不暇“‎ ‎　　生：”看清了这只，又看漏那只；看清了那只，第三只又飞走了“‎ ‎　　师：谁来读一读？（语速稍快地读）‎ ‎　　师：为什么我注意地看着，眼睛应接不暇？‎ ‎　　生：”到处多是鸟声，到处多是鸟影“说明鸟很多。‎ ‎　　生：”大的，小的，花的，黑的，……“也说明鸟很多。‎ ‎　　师：正是因为鸟多，才会让我（应接不暇）‎ ‎　　师再总结是再次强调什么是”应接不暇“。‎ ‎　　词语因一定的语境而加盟的，因此，当文章中有相关的话与词语对应，我们就应给学生充分的时间，引导学生真正地走进文本，在文本中寻觅，有滋有味地读，有声有色地体验，去感受其中绚烂的语言。由于学生是在具体形象的描述中逐渐感受的，因此学生对”应接不暇“的理解是必定是形象可感的。这种借助文本细细品评探究出来的词语是充满灵性、血肉丰满的，触摸到作者心灵深处对鸟的天堂的喜爱之情。‎ ‎　　7.依托文本，内化词语。‎ ‎　　新课标指出：”语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。“‎ 我们引导学生对词语的理解、感悟时，不能仅仅停留于意思的理解，而要依托文本，深入进行品味推敲，内化语言。”内化“ 是词语教学的最高境界。内化，是人固有的言语生命，作为教师，要唤醒、引导、保护这种内化。缺乏内化的词语，是缺乏生命力的符号。要想让学生真正有效地内化语言，就必须将其与语文实践有机地结合到一起，而写写练练就是能够让学生有效地”内化语言“方法之一。‎ ‎　　教学片断：《老人与海鸥》‎ ‎　　师：老人与海鸥之间的深厚感情真是感人啊！如果海鸥会说话，当他们肃立在老人遗像前时，会说些什么呢？‎ ‎　　出示课文词语：褪色  应声而来  抑扬顿挫  亲昵  相依相随 ‎　　师：好，孩子们，放下你手中的笔，让我们面对老人的遗像，表达内心的一份真情。你读。‎ ‎　　生1：老人，十多年来，您每天与我们相依相随。您每天步行二十余里给我们送餐，您每天亲昵的呼唤着我们的名字，您就象是我们的亲人。而如今，您却离我们而去……‎ ‎　　生2：老人，您一路走好！我们永远忘不了，忘不了您褪色的过时布衣，褪色的蓝布包，褪色的大塑料袋；忘不了您每天抑扬顿挫地呼唤我们；忘不了您谈起我们时生动的眼睛……‎ ‎　　生3：老人，还记得吗？每次您撮起嘴呼唤时，我们便会应声而来。还记得吗？每次给我们喂食，我们之间是多么的默契。还记得吗？我们在您身边翻飞成有声有色的乐谱……而今，一切多不在了。以后再也听不到您亲昵的呼唤声，再也看不到您给我们喂食物……‎ ‎　　在这个教学片断中，结合课文内容，创设语境，让学生有明确的表达目的和交流对象，在情境中进行言语实践活动。学生运用学过的语言去表达自己的新的思想情感，在表达中，词语的效度得到了内化、提升。‎ ‎　　8.巧抓留白，情深意长。‎ ‎　　海明威说：”好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。“语文教学就应抓住”这一角“，关注”这一角“,走进”这一角“的期待视野并填补，会有”此处无声胜有声“的感觉。有些课文中的重点词语，是语言形象、情感的聚焦点， 引导学生想像挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，才能不断充实丰满文本。在执教《唯一的听众》时，由唯一的听众--老妇人的表情：平静一词切入，引导学生想象，用学生灵动的想象巧补教材”空白“，描写一段老人当时的心理活动，感受老妇人平静表情背后的内心，让学生在不知不觉之中体会到作者遣词造句的精妙，在吸收与运用之间搭起了一座智慧的桥梁，让学生在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，阅读能力得到提高。‎ ‎　　词语教学”多一份创新就多一份灵动“‎ ‎。只要教师能依托文本的特点，将词语融进课文的情节和细节中，立体设计，让学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，沉浸其中，品味再三，才能让词语绽放生命的活力。‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　1.《一沙一世界 一花一天堂--张祖庆词语教学艺术赏析》[J].朱文君。《小学语文教师》。‎ ‎　　2006年6月 ‎　　2.《让词语教学情趣盎然》[J].林碧鹤。语文教学通讯。2009年1月 ‎　　3.《现代语文（理论研究版）》。 2004年10期 ‎　　4.《为词语教学注入生命之水》[J].许梅妹。《小学教学参考》。2008年27期 ‎　　5.《语文新课程标准》。人民教育出版社