语文（心得）之让语文课堂焕发鲜活的生命

语文（心得）之让语文课堂焕发鲜活的生命

语文论文之让语文课堂焕发鲜活的生命 ‎ ‎　　记得宋朝学者张载说过这样的话：“学习达到快乐的地步，就会轻松，以致不能自己，因此定会长进。”至今，这句话仍在我耳畔回荡。可见，愉快地学习就会使人变得积极主动，学得轻松而有成效。‎ ‎　　随着新课标的出台及实施，我们的语文课堂已经发生了翻天覆地的变化。让学生在充满浓厚兴趣的自主学习活动中成长，使课堂教学充满生机和活力，是现今教学改革研究的主题，它关系着学生素质培养得到实质性进展的问题。激发学生学习的兴趣，是语文课堂焕发生命力的决定性因素。以前，我们都认为，激发学生学习兴趣，无非就是使用一些新颖的教学手段，比如：电教和多媒体课件的利用，音乐的渲染，鲜艳的图画，教学游戏，优美的语言等等吸引孩子的注意力，采用他们喜爱的方式来理解课文。细想来，却不尽然。这些都是教学的辅助手段，当学生已经习以为常了的时候，他们也就不感觉新鲜了。我认为，让课堂生动起来靠的是老师的新的教学理念，根据教材特点，学生特点，激起学生质疑问难的兴趣，巧妙的激情与引导。‎ ‎　　一、崭新的、开放的教学理念。‎ ‎　　1、以人为本的理念。我们必须从“领导”的岗位上退下来，由“传道、授业、解惑”‎ 者转变为学生发展的促进者。我们的劳动不再是燃烧的蜡烛，照亮了别人，毁灭了自己，而是分享学生成长的喜悦，是自我价值的体现。把视角中心转到学生身上，教学的过程应该是教师和学生共同探究新知的过程，让学生活动成为教学过程中的主体。‎ ‎　　2、师生良好的情感关系。语文教学中，我们以朋友式的态度，用优美、生动、富有儿童化的语言或形式多样的教学手段，配以对学生亲切感的体态动作等创设新颖有趣、引人入胜的课堂气氛，而学生则同样也可以“指向”我们，向我们提出问题，发挥普遍交流的权利等，这样，我们与学生间就会形成一种情感沟通、融洽的统一信息场，在这个过程中，信息的交流与反馈会变得格外流畅，学生学习的主动性也会大大增加。‎ ‎　　二、激发学生质疑问难、解疑的兴趣，体验成功的快乐。‎ ‎　　质疑问难，是探究的一种，是创造的起步，它有利于培养学生创造的起步，它有利于培养学生创造性思维能力。我们应该鼓励学生“生疑”——大胆发现问题、提出问题，通过自己的努力解决问题，以便取得更有效的教学效果。‎ ‎　　1、目的激发。接触一篇新课文，老师根据课文内容有目的有意识地让学生根据课题质疑，以帮助学生学习。学生平时都比较喜欢读故事，有趣的故事。《刻舟求剑》就是一篇成语故事，板书课题，解题后，我问学生：“看了这个题目，你最想知道什么？”‎ 学生兴致挺高，说想知道那个人为什么要在船舷上刻记号；刻那个记号有用吗；最后找着他的剑了吗等。学生急于知道问题的答案，就带着这些疑问自己读书，学生大体上理解了，并且找到了自己问题的答案，我适时引导学生说一说找到解决问题的依据，抓住“找着剑了吗？”这个重点问题，结合课文中的重点句子，理解了成语的含义。‎ ‎　　2、情感激发。从学生的内心情感入手，结合生活实际，引起学生与作者的思想产生共鸣。《画风》一课，接近学生生活实际，我们组的老师认为，用“三个小朋友中，你最喜欢谁？为什么？”这个问题来揭示中心思想。初读课文后，我提出这个问题，特别强调是这三个和我们年龄相仿的小朋友。学生纷纷发表自己的看法。有的喜欢小艺，有的喜欢李卫等。这时候只是初步的印象，他们带着为什么喜欢这个问题，找出了自己认为能体现人物优点的句子，结合自己平时的生活，体会到了，他们三个小朋友善于观察、善于动脑。‎ ‎　　3、悬念激发。儿童天生具有一种好奇的倾向，有旺盛的探索精神和强烈的求知欲，他们在面对陌生现象时尽力找出其原因。《狼和小羊》一课最后留下了一个空白：小羊到底怎么样了？学到最后一段，学生体会到狼太不讲理了，太凶恶了，到这里嘎然而止，我问学生课文到这里就结束了。学生便问：“小羊最后是生是死？”‎ 学生有的说肯定死了，也有的学生说这只小羊很聪明，反驳了老狼的借口，它动脑筋想了个办法逃了。我引导学生重温狼三次的借口，引导学生注意狼的语气和样子，最后，学生自己观图，根据每次对话前的提示语，得出结论，小羊难逃一死。更深刻的体会遇到像狼这样的坏人，一定要想办法对付它，不能讲理。学生经过大胆质疑，尝试后创造性地解决问题，提出独特、流畅、变通的观点，努力尝试后得到的快乐，远不是解决了问题而已，更重要的是他们在这“一石激起千层浪”的解决过程中，积极使自己的大脑运作，开发了智力，智慧得到了锻炼。他们会觉得“思考问题，原来，我也可以！”自信心得到了提高。‎ ‎　　三、巧妙的激情与引导 ‎　　语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程，即人通过视觉器官接受文字符号的信息，再经过大脑编码加工，从而理解课文意义，求得知识。在这个阅读过程中，人的认知能力固然起着十分重要的作用，而人的情感、兴趣、爱好的参与也必不可少。阅读教学是一种特殊的阅读活动，是在教师的指导下让学生深入体会文本，使他们对课文的理解与作者产生共鸣。‎ ‎　　1、传情达意。‎ ‎ 学生审美情感的产生离不开审美对象，一个不美的对象很难激起读者的审美情感，而一套小学教材，包罗万象，集社会美、人情美、自然美、艺术美于一身，蕴藏着丰富的美感信息，对不同层次、不同爱好的学生陶冶情操，接受美熏陶都能起着极大的作用。而文学作品又是通过语言表达出来的，丰富的情感信息深藏于其中，它本身是静止的，只有人们阅读时才能接受它的新鲜活泼、它的震荡心灵的美。我们要善于去传情达意，善于利用作品中的形象美引起学生感官的愉快，引起学生对作品的浓厚兴趣。《北京亮起来了》一课第二段写了长安街及广场的夜景，表达了作者对祖国首都的喜爱。我先让学生根据课前自己查阅的资料介绍一下见过的北京的夜景，接着，借助从网上下载的图片让学生欣赏远看长安街和广场的样子，精美的图片一下子吸引了学生，看到这么辉煌的建筑，耀眼的霓虹灯，学生说远远望去，这么多车灯，像一条长龙；看得人们眼花缭乱。学生开始喜欢北京了。然后，我又出示了近景。请学生欣赏各式各样，散发着迷人灯光的路灯。学生说有的像盛开的洁白的百合；有的像娇艳欲滴的红玫瑰……通过远看和近观，学生的感官被调动起来，越发喜爱祖国的首都。‎ ‎　　2、升华感情。当学生充分发挥其审美积极性时，就会对课文中的情感信息进行加工、处理、升华，从而形成新的情感信息，储藏于更深的“信息仓库”。这时，教师要启发学生对保留在心中的情感信息细细品味，总体上把握，寻找“弦外之音”、“象下之意”，升华情感，达到顿悟。使用“人物置换”‎ 是一个很好的办法，让学生把自己放到课文中人物的位置，替人物去做去说去想，深入体会课文的思想内涵。《妈妈的爱》通过妈妈精心照顾我的四件事，赞美了母爱的伟大。在学习中，我让学生把自己当作文中的主人公，结合插图，启发他们的再造想象。看到妈妈为我扇扇子，留下的汗水，你心里怎样想？你想对妈妈说些什么？学生根据自己的生活体会，动了真情，使自己置身于描写的情境中，适时，我为学生配上《世上只有妈妈好》的曲子，在舒缓的音乐声中，学生回忆起母亲对自己的关心照顾，怀着对妈妈的感激和爱，深情地朗读了课文。联系生活实际，转换角色，使学生的感知达到与作者统一，情感得到了升华。‎ ‎　　教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”。‎ ‎　　在我们的语文大课堂中，为学生创设一个优良的宽松的环境，给学生提供丰富而科学的良性刺激，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心确立起来，个性、想象、创造等多方面的潜力开发出来，就一定会使我们的课堂焕发鲜活的生命力。‎