数学（心得）之热热闹闹的小组合作学习背后

数学（心得）之热热闹闹的小组合作学习背后

数学论文之热热闹闹的小组合作学习背后 ‎ 在新课程理念领引下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践，课堂教学气氛变活跃了。但是，透过热热闹闹的小组合作学习背后，我们发现许多不足之处。‎ 案例一：《二位数乘二位数》‎ ‎……‎ ‎                1 2‎ 老师：指着算式×3 4  ‎ ‎                4 8‎ 我们已经学习了一位数乘法，接下去，请大家尝试做一做，完成这道计算题。‎ 学生：独立尝试做题。‎ 老师：请大家把各自的做法在小组内交流。重点讨论：十位上的“3”去乘个位上的“2”所得多少？应写在哪一位上？为什么？‎ 学生：前排学生“刷”一下转过身，开始四人小组的讨论。‎ 甲：首先看到乙的算式，就喊“错了，错了”，然后高高举起手。‎ 乙：听说做错了，就想看甲的算式，但甲赶紧用手盖住，不让他看。乙于是低着头，思考着什么。‎ 丙：凑过去告诉乙，“6”应与十位上的数对齐。‎ 丁：算式个位上多了一个“0”，不知对不对，于是征求大家的意见。‎ 甲：错了，书上不是这样的。案例二：认识单位“1”‎ ‎……‎ 出示表格：把(4颗、8颗、16颗)棋子平均分成4份，每份分得的棋子是总数的几分之几？每份有几颗？‎ 老师：下面分小组，按表格要求动手分一分，并把结果填在表格中，然后讨论：为什么会出现这种结果？‎ 学生：有些小组只有一人在动手，其他学生围着看。也有小组开始时几个同学分工做着：分棋子、报数、填写表格，后来由于一个同学动作太慢，还经常出错，最后也是由两个成绩较好的学生操作完成。‎ 学生填写完毕，就高高举起手，忘了还需要讨论的问题。‎ 师生共同完成表格填写。‎ 老师：每份棋子数不同，但为什么都用四分之一表示？‎ 学生：四人小组再讨论。先是沉默再是相视而笑：“你先说!你先说!”稍许，个别学生发言了，其他学生似懂非懂……‎ ‎   以上二个教学案例，真实地记录了小组成员在参与合作学习时的情景。在以“组内异质，组间同质”‎ 为原则的优差搭配合作学习小组里，由于学生之间存在的各种差异，使合作学习变得非常困难，影响合作学习的成效性。首先，个别优生的活动代替了其他学生的活动。每个小组里的优生是合作学习方式的“弄潮儿”，他们凭借优势，尽情地表现自我，而那些学困生却成了被遗忘的“角落”。其次，学生之间的交流建立在不平等基础上，优生的发言具有绝对权威性，学困生则成为合作学习的旁观者。因而，讨论是不充分的，学习信息的传递也往往是单向的。第三，学困生的弱势地位，使其无法完成需要承担的合作任务。没有分工合作，不能完成合作任务，也就没有真正意义上的小组合作学习，从而影响小组的合作进程，影响学习成效性。‎ ‎    如果我们试着把程度相同的学生组织起来，开展小组讨论，进行合作活动，那么收到的效果是否会好一些？‎ ‎    比如教学单位“1”的认识，如果各学习小组成员之间知识、能力水平相同，基础好的小组成员在承担分棋子、看数报数、填写表格等分工时，就能很好地完成各自应承担的任务，不会因为个别学生出错而使合作学习停顿。对于个别学困生组成的小组，老师可以给予更多的关注，并及时提供指导帮助，使学困生也能取得成功。更因为各成员都处于同一水平上，不迷信任何一方的发言，因而更能引起小组成员间的争辩，使讨论更充分，实现真正意义上的合作学习。 ‎ ‎    大量课堂教学实践证明，这种以“强强联合”为原则的组合方式，各成员之间是平等的，讨论是充分的，协作是成功的，因而合作学习是有效的。‎ ‎   ‎ ‎ 1、突出各成员的学习自主性。从某种意义上讲，没有分工合作，也就没有小组合作学习。“强强联合”合作学习中，每个成员不仅要严格执行小组集体的共同目标，而且必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任，从而积极参与合作学习。因此，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、记录者、操作者、发言人等，并且应该轮流担任。“强强联合”合作学习小组模式使成员完成各自承担的任务、实现共同目标成为可能。‎ ‎    2、强调成员之间的平等协作。如果个人学习效率比几个人在一起学习要高，那么为何要与人合作？因此“强强联合”学习小组注重成员之间的平等协作。由于是同一水平上的合作学习，各成员之间都是平等的，因此老师要鼓励学生自由表达各自的观点，发表不同看法，引发争议，产生思维火花。要使小组合作学习的过程，变成为小组成员之间相互调整、相互改进、互补共效的过程。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的学习氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。平等合作学习过程中，要求学生必须做到：①学会尊重。学会倾听，虚心接受，②积极参与。不但自己积极完成承担的任务，而且应帮助其他成员③学会质疑，自己不懂的要问，别人讲的不同意见要提，客观评价，使每个学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法。‎ ‎   ‎ ‎ 3、关注学困生的学习成效性。合作学习面临的最大问题依然是学困生的探究学习。如何提高这些学生参与合作学习活动的成效性？长期以来，我们总是把这些弱势群体分散到每个学习小组中，希望通过优等生的帮助，达到提高学困生的学习成绩的目的。但课堂教学实践证明，这种愿望是很难实现的。“强强联合”合作学习方式就是把这些学困生组织起来，在老师近距离的帮助下开展合作学习活动，如课前渗透、课中指导、发言优先等等。当学生学习遇到困难时，教师应伸出援助之手，及时帮助“学困生”扫除学习障碍。‎ ‎    这些学生虽然成绩都较差，但当他们在一起时，也会有许多话可说，只是他们普遍缺少自信心而已。这种自信心是学生在不断获得成功的同时产生的，我们要给予这种机会。比如，培养学生在遇到困难时开展求助的习惯。也可以根据学习内容的深浅，指派一名小助手帮助指导，或把学困生分散到其他各组旁听，然后模仿试着探究。这样做的目的只有一个，那就是尽可能多地给予学困生表现自我、体验成功的机会，以此不断增强他们的学习信心，实现有差异的发展。‎ ‎   “强强联合”组合方式也不是一成不变的，它可以根据学生兴趣爱好、学习任务的不同进行自由组合。形式是重要的，但我们应更多地关注全体小组成员的有效参与，从而提高合作学习的成效性。‎