语文(心得)之浅淡小学口语交际的训练

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语文(心得)之浅淡小学口语交际的训练

语文论文之浅淡小学口语交际的训练 ‎ ‎  张 婵 ‎  21世纪是一个知识经济社会,一个信息爆炸的时代,电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远,人与人交往已越来越密切,是过去任何时代都无法比拟的。而交流最主要的手段是口语,那么口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果。所以,口头表达能力的培养就显得尤为重要,又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期,那么尽快培养学生清楚、准确地运用语言,培养口头表达能力,是我们小学教师不容忽视的任务。‎ ‎  下面我就根据自己的实验经验,对如何进行小学口语交际谈谈自己的一些认识和体会。‎ ‎  一、         口语交际课中落实口语交际训练。‎ ‎  1、创设良好的交际氛围。‎ ‎  吕叔湘先生说过,灵活多样的方法中有一个总钥匙,即一个“活”字。我认为教活口语交际课这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。例如《春天在哪里》一课的教学中,我创设了一个这样的教学情境。‎ ‎  现将动画春姑娘与学生的对话例举如下:‎ ‎  春:“小朋友们好!我是春姑娘,谁来说说我的样子?”‎ ‎  生1:“小草偷偷地从土里钻出来了。”‎ ‎  生2:“柳枝也发芽了。”‎ ‎  生3:“各种各样的花儿开了。”……‎ ‎  春:“小朋友们说的可真好,现在就让我带你们去领略各种春天的美景,希望你们呆会儿把看到的、想到的用口说出来,用手画出来。”‎ ‎  然后,学生以电脑为平台打开欣赏各种美丽的春景图。在以春姑娘带领小朋友去大自然的情境下,增强学生说的欲望,交际能力得到提高。‎ ‎  情境创设的方式有很多,可以用语言描述还可以用图画、录相(或动画片)、幻灯展现。如,教学《小兔运南瓜》《猜谜游戏》既可以在教室里模拟,也可以走出教室,到大自然中教学。‎ ‎  2、进行双向互动的语言实践。‎ ‎  因为师与生、生与生双向互动,才能体现“交际”。吴娟老师的口语交际课的模式就能体现双向互动。从眼观情境→自练口说→耳听他说→互相评说→协和合说。这样的一套模式给学生提供了自由学习、师生合作、生生合作的情境。从范围来说,是全员的包括每个学生;从时间上说,是全程,从形式上说,是听、说多样。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。‎ ‎  根据此模式,我也上过多次口语交际课,在互相评说这个环节中既充分体现了师生、生生的双向互动,又使学生在头脑中将信息进行整合,最后,小组内的协作合说使学生比第一次自练口说的内容更具体、更完善。这样的安排既体现互动性,也很有层次性,循序渐进,效果良好。‎ ‎  3、规范学生的口头语言。‎ ‎  由于小学生生活经历少,口语能力较弱,他们一般会在课堂上争着发言,但他们的发言往往是随兴而发,讲的话不完整、不规范。对此,教师在口语交际课中一定要注意听学生说话,随时规范学生的口头语言。还要训练学生“有意识地说”,即学生明确自己是在对“人”说话,态度自然、大方,说之前有所考虑。另外,还得讲究文明礼貌。 “请、谢谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语,要让学生牢记心中,并适时运用到口语交际中。‎ ‎  二、课堂教学过程中加强口语交际训练。‎ ‎  从社会角度讲,课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地;语文课上尤其如此。‎ ‎  “请大家仔细听,这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白。“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考,学会给别人提看法。“别着急,吸一口气,再慢慢说。”你讲得很对,能不能再响亮些?“‎ 这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的提高。所以语文教师课堂上下要有训练的意识,融口语交际训练于课堂教学中。‎ ‎  1、发挥想象”说“。‎ ‎  新课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时,指导学生观察:小女孩划着小船,在无边无际的蓝天下遨游,星星在她身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中,此时让学生展开想象,自己如果到宇宙旅行,将会看到什么,是不是”只看到闪闪的星星蓝蓝的天。“学生打开思维的闸门,张开想象的翅膀,说出自己可能看到”宇宙飞船“”外星人“”人造卫星“等,怎么想就怎么说,从而激发了他们的想象和思维,有效地进行了口语交际训练。‎ ‎  2、充分表演”说“。‎ ‎  表演是学生特别喜爱的语文活动,虽然费时多,但收效是多方面的。特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《小蝌蚪找妈妈》在熟读课文的基础上,让学生在组成扮演的很投入,再加上惟妙惟肖的动作,把小蝌蚪着急、高兴表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容,更重要的是学生在组织演出的过程中也是进行交际、合用的过程。‎ ‎  3、进行拓展”说“。‎ ‎  在教《乌鸦喝水》时,我让学生想一想还有没有别的方法使乌鸦能喝着水。有的说:”乌鸦可以把瓶子打翻喝。“有的争着说:”‎ 不对,瓶子里的水不多,打翻后水早流光了,根本喝不着,还是让乌鸦找根吸管来喝吧!“还有的争着说:”到哪找吸管呀?乌鸦可以把翅膀当成手,抱着瓶子喝水。“其实这就好像是一场辩论赛,是需要有临场应变的口语交际。对于孩子们精彩的回答,我都给予了鼓励,使他们尝到成功的喜悦,获得成功的满足感,增强了口语交际的自信心和勇气,从而强他口语交际训练。‎ ‎  三、利用生活与各种活动,强化口语交际训练。‎ ‎  丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生,大家怎样说欢迎词;参加课外活动,如去SOS儿童村归来,说说你看到了什么?想到了什么?去和上海小朋友手拉手,该怎样向大家介绍自己……总之,教师要在生活中创造各种机会,让学生充分地练说。‎ ‎  四、利用三维立体的评价体系,进行口语交际评价。‎ ‎  口语交际评价的目的是为了解中学生学习情况,教师教的情况,从而更好地改进教、改进学。因此,借左海电老师的三维立体目标体系,每堂实验课后对每个学生进行口语交际评价,经过一年多的试验,现将二年级实验班与未实验班口语交际评价结果对比如下:‎ ‎  1、分值结果 ‎  未实验班:三星级10%    二星级46%     一星级44%‎ ‎  实验班:三星级60%    二星级35%     一星级5%‎ ‎  2、综合评价结果 ‎  未实验班:‎ ‎  (1)大多数学生语音准确、口齿清楚,但语言表达能力欠缺,回答问题不够流畅,声音不够响亮。‎ ‎  (2)没有认真倾听并思考的好习惯。‎ ‎  (3)有一部分学生在与他人交往当中,态度过于拘束,没有自信,不能做到主动与人交流。‎ ‎  实验班:‎ ‎  (1)大部分学生回答问题语音准确、口齿清楚、语言规范、内容表达清楚流利、声音较响亮。‎ ‎  (2)学生能善于倾听别人的发言,部分学生还能表达自己的观点。‎ ‎  (3)学生能较完整地讲述自己身边发生的事,部分学生可以复述简短故事,讲述精彩情节。‎ ‎  (4)大部分学生说话大方,有礼貌,居部分家长反映孩子在家见了客人能主动问好,在购买商品时能讲清商品的名称,数量及价格。‎ ‎  从以上的对比情况来看,这一年来,学生的口语交际能力显著提高。但是,试验工作的路还很曲折,其中有一些不足的地方需要我们不断地改进、完善。我们坚信只要教师深入挖掘教材,创造机会,让学生创造性地说练,学生的口语交际能力一定会”百尺竿头,更进一步“!‎
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