语文（心得）之浅淡小学口语交际的训练

语文（心得）之浅淡小学口语交际的训练

语文论文之浅淡小学口语交际的训练 ‎ ‎　　张 婵 ‎　　21世纪是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远，人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的。而交流最主要的手段是口语，那么口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果。所以，口头表达能力的培养就显得尤为重要，又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，那么尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口头表达能力，是我们小学教师不容忽视的任务。‎ ‎　　下面我就根据自己的实验经验，对如何进行小学口语交际谈谈自己的一些认识和体会。‎ ‎　　一、         口语交际课中落实口语交际训练。‎ ‎　　1、创设良好的交际氛围。‎ ‎　　吕叔湘先生说过，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为教活口语交际课这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。例如《春天在哪里》一课的教学中，我创设了一个这样的教学情境。‎ ‎　　现将动画春姑娘与学生的对话例举如下：‎ ‎　　春：“小朋友们好！我是春姑娘，谁来说说我的样子？”‎ ‎　　生1：“小草偷偷地从土里钻出来了。”‎ ‎　　生2：“柳枝也发芽了。”‎ ‎　　生3：“各种各样的花儿开了。”……‎ ‎　　春：“小朋友们说的可真好，现在就让我带你们去领略各种春天的美景，希望你们呆会儿把看到的、想到的用口说出来，用手画出来。”‎ ‎　　然后，学生以电脑为平台打开欣赏各种美丽的春景图。在以春姑娘带领小朋友去大自然的情境下，增强学生说的欲望，交际能力得到提高。‎ ‎　　情境创设的方式有很多，可以用语言描述还可以用图画、录相（或动画片）、幻灯展现。如，教学《小兔运南瓜》《猜谜游戏》既可以在教室里模拟，也可以走出教室，到大自然中教学。‎ ‎　　2、进行双向互动的语言实践。‎ ‎　　因为师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。吴娟老师的口语交际课的模式就能体现双向互动。从眼观情境→自练口说→耳听他说→互相评说→协和合说。这样的一套模式给学生提供了自由学习、师生合作、生生合作的情境。从范围来说，是全员的包括每个学生；从时间上说，是全程，从形式上说，是听、说多样。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。‎ ‎　　根据此模式，我也上过多次口语交际课，在互相评说这个环节中既充分体现了师生、生生的双向互动，又使学生在头脑中将信息进行整合，最后，小组内的协作合说使学生比第一次自练口说的内容更具体、更完善。这样的安排既体现互动性，也很有层次性，循序渐进，效果良好。‎ ‎　　3、规范学生的口头语言。‎ ‎　　由于小学生生活经历少，口语能力较弱，他们一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整、不规范。对此，教师在口语交际课中一定要注意听学生说话，随时规范学生的口头语言。还要训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度自然、大方，说之前有所考虑。另外，还得讲究文明礼貌。 “请、谢谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语，要让学生牢记心中，并适时运用到口语交际中。‎ ‎　　二、课堂教学过程中加强口语交际训练。‎ ‎　　从社会角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地；语文课上尤其如此。‎ ‎　　“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白。“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法。“别着急，吸一口气，再慢慢说。”你讲得很对，能不能再响亮些？“‎ 这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的提高。所以语文教师课堂上下要有训练的意识，融口语交际训练于课堂教学中。‎ ‎　　1、发挥想象”说“。‎ ‎　　新课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中，此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是”只看到闪闪的星星蓝蓝的天。“学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到”宇宙飞船“”外星人“”人造卫星“等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。‎ ‎　　2、充分表演”说“。‎ ‎　　表演是学生特别喜爱的语文活动，虽然费时多，但收效是多方面的。特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《小蝌蚪找妈妈》在熟读课文的基础上，让学生在组成扮演的很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小蝌蚪着急、高兴表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中也是进行交际、合用的过程。‎ ‎　　3、进行拓展”说“。‎ ‎　　在教《乌鸦喝水》时，我让学生想一想还有没有别的方法使乌鸦能喝着水。有的说：”乌鸦可以把瓶子打翻喝。“有的争着说：”‎ 不对，瓶子里的水不多，打翻后水早流光了，根本喝不着，还是让乌鸦找根吸管来喝吧！“还有的争着说：”到哪找吸管呀？乌鸦可以把翅膀当成手，抱着瓶子喝水。“其实这就好像是一场辩论赛，是需要有临场应变的口语交际。对于孩子们精彩的回答，我都给予了鼓励，使他们尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气，从而强他口语交际训练。‎ ‎　　三、利用生活与各种活动，强化口语交际训练。‎ ‎　　丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎词；参加课外活动，如去SOS儿童村归来，说说你看到了什么？想到了什么？去和上海小朋友手拉手，该怎样向大家介绍自己……总之，教师要在生活中创造各种机会，让学生充分地练说。‎ ‎　　四、利用三维立体的评价体系，进行口语交际评价。‎ ‎　　口语交际评价的目的是为了解中学生学习情况，教师教的情况，从而更好地改进教、改进学。因此，借左海电老师的三维立体目标体系，每堂实验课后对每个学生进行口语交际评价，经过一年多的试验，现将二年级实验班与未实验班口语交际评价结果对比如下：‎ ‎　　1、分值结果 ‎　　未实验班：三星级10%    二星级46%     一星级44%‎ ‎　　实验班：三星级60%    二星级35%     一星级5%‎ ‎　　2、综合评价结果 ‎　　未实验班：‎ ‎　　（1）大多数学生语音准确、口齿清楚，但语言表达能力欠缺，回答问题不够流畅，声音不够响亮。‎ ‎　　（2）没有认真倾听并思考的好习惯。‎ ‎　　（3）有一部分学生在与他人交往当中，态度过于拘束，没有自信，不能做到主动与人交流。‎ ‎　　实验班：‎ ‎　　（1）大部分学生回答问题语音准确、口齿清楚、语言规范、内容表达清楚流利、声音较响亮。‎ ‎　　（2）学生能善于倾听别人的发言，部分学生还能表达自己的观点。‎ ‎　　（3）学生能较完整地讲述自己身边发生的事，部分学生可以复述简短故事，讲述精彩情节。‎ ‎　　（4）大部分学生说话大方，有礼貌，居部分家长反映孩子在家见了客人能主动问好，在购买商品时能讲清商品的名称，数量及价格。‎ ‎　　从以上的对比情况来看，这一年来，学生的口语交际能力显著提高。但是，试验工作的路还很曲折，其中有一些不足的地方需要我们不断地改进、完善。我们坚信只要教师深入挖掘教材，创造机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会”百尺竿头，更进一步“！‎