英语(心得)之关注学生情感、营造和谐的英语学习氛围

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英语(心得)之关注学生情感、营造和谐的英语学习氛围

英语论文之关注学生情感、营造和谐的英语学习氛围 ‎ 新课程标准按能力水平为英语学习设了九个级别,各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。加籍华裔心理学家江召伦教授说:“教学是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程”。笔者管中窥豹,仅谈谈情感态度在英语学习中的作用。‎ 教育心理学表明,教学的任何途径,都要作用于学生的情感。所以布卢姆在他的教育目标分类中,把情感领域作为三个主要部分之一。其中第二点就是:情感的前提特征在学习中起百分之二十五的作用。美国哈佛大学心理学教授丹尼尔-戈尔曼更认为:在对一个人成功起作用的要素中,智商占20%,情商占80%。学生只有对自己、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。心理学家利玻(Leapper)指出“情感本身就是动机”‎ ‎。学生在学习生活中多会有这样的感受,若学习能满足学生的需要,他们对学习会产生乐的正性情感体验,反之,则产生苦的负性情感体验。倘若学生能在教学活动中怀以愉快的情感体验进行学习,就能发挥情感功能的积极作用,优化教学效果。教学过程是师生情感双向交流的过程,教学活动是否充满热烈的情感,决定着能否产生良好的课堂心理氛围。学生是否乐学,情感的激发是一个重要方面。‎ 古人云:“感人心者,莫先乎情。”革命导师列宁也曾说过:“没有‘人的情感’,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”高中生正值青春期中期,思想活跃,感情丰富,具有激发情感的良好条件。这为提高英语课堂教学的实效性提供了重要的保证和契机。“寓教于情”就是教师要以自身强烈而真实的情感,赢得学生的理解和支持,增强课堂教学的生动性、吸引力和感染力,使学生的情感与教学的内容产生共振和共鸣,但“寓教于情”绝非一个孤立的事物,而是一个“系统工程”,涉及到空间上的课堂内外、时间上的情起情落以及教师自身的情感素质。首先,师生之间坦诚、真挚的情感交流不是一下子在课内建立的,它要求教师必须注重在课外去播种情感,通过经常接触学生,了解他们的所思所想,帮助他们解决在学习、生活、交往、成才等方面所遇到的困难和问题。这样,教师关心、体贴的话语,和蔼可亲的笑容,理解、尊重的态度,自然会使学生感到亲近和愉快,情感沟通也就有了基础。古人曾说:“以诚感人者,人亦以诚而应。”学生一旦理解了这种情感,必然会移植到课堂上,进而“亲其师”而“    信其道”。其次,从教师自身来看,“寓教于情是以一定的情感素质为基础的。教师自身应该有高洁的人品,使人“如沐春风”‎ ‎。在教学过程中,教师饱满的工作热情,合理的情感导入,恰当的语言表达和动作、手势,平等探讨、循循善诱的教学方式等,也会使学生不觉得有一种外界的力量去强迫他们接受教育,从而能够保持信息接受系统的开放状态,对教育内容保持一种亲和的、积极的和兴奋的情绪,在接受情感感染的同时,乐于学习英语这门课程。‎ 具体到英语这门课程,教师应在课堂上创设情景,把激情带进课堂,把微笑带进课堂,课堂里应有笑声,学生间有交流,师生之间有交流。要给学生体验成功快乐的机会,以积极乐观的情绪创设良好的课堂氛围。在教学过程中教师要注意尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性,对于一些发音,表达有困难的学生要去关心,鼓励,而不是简单归咎于学生的脑子笨,瞧不起他们,故意嘲讽、训斥,伤害他们的情感、自尊。这样做只会刺痛他们的心灵,从而使师生感情形成对立:学生学习灰心丧气,闷闷不乐,随时担心被训斥,头脑处于麻木状态,无法进行良好的学习。因此教师滥用权威,必然会造成一部分学生学习困难,产生苦的负性情感体验,不利于英语学习。事实上,有的学生学不好英语只是因为他们性格内向,不善表达;或语言天赋不好。但他们的理科却可能熠熠生辉,因此作为英语教师应特别关注他们,尽可能多的为他们创造语言实践的机会,用饱含情感的语言让学生愉快的在知识的海洋里遨游。正如汤金斯所说“情感易于被人理解,而且能以可靠的方式相互交流”‎ ‎。我们教师就是要找这么一个方式,使课堂气氛活跃、宽松,提高课堂教学质量。‎ 实施情感原则,关键在于教师的满腔热情,如陶行知所说“捧着一颗心来,不带半根草去”。教师不仅是学生的良师,也应是学生的益友,和谐的师生关系是学生主动学习的前提,身教重于言教。教师热爱生活,热爱英语语言,敬业而有责任感,潜移默化的感染着学生,以情育情,必然能动之以情而达到晓之以理的效果。    ‎
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