历史（心得）之中学历史教学中师生关系不良原因分析及对策研究

历史（心得）之中学历史教学中师生关系不良原因分析及对策研究

历史论文之中学历史教学中师生关系不良原因分析及对策研究 ‎ 省心理健康教育参评论文 中学历史教学中师生关系不良原因分析及对策研究 山东省青岛市第九中学   崔玉娟邮编：266012    电话：（0532）2852883—8010   完整的教学系统应该包括师生关系、教材、教学方法、教学手段等要素。教师和学生及他们之间的人际关系是教学活动存在的必要条件。而忽视师生之间人际关系的教育，其消极后果是严重的。由于忽视了人际关系，学生的心理健康发展受到严重影响。学生长期处在缺乏生气、缺乏人际交往的环境中，会出现心理上的缺损和人格的不健全。目前，在历史教学中的师生关系，由于历史和现实的种种因素，以不良状态居多。师生关系的不良有损于学生及教师的身心健康，同时对于全面提高历史教育教学质量已经成为一个极大的制约因素。因此有必要对历史教学中的师生关系课题进行深入地研究，对不良师生关系的成因及建立良好师生关系的途径等问题作较为详细地探讨。一 、中学历史教学中师生关系不良的原因分析（一）、传统的等级观念、师道尊严和“大一统”思想在历史教师思想中根深蒂固“自夏商周以来，在漫长的中国古代社会中，社会结构基本呈现为两种形式：一是以血缘关系为纽带的宗法制的存在；二是作为国家政体的君主专制统治的高度集中。”‎ 中国古代社会的这两种基本存在，就使传统的道德文化塑造了中国等级森严的封建家长制和民族性格中深厚的等级观念。中国古代社会对教育极为重视。师是礼道的化身，所以为师就要严格，这就形成了千百年来在教育思想中占统治地位的“师道尊严”观念。“大一统”思想是中国古代文化的重要内容，反映在师生关系上，就是教师忽视学生的个体需要和不同特点，以统一的内容和方式面向学生群体施教。等级观念、师道尊严和大一统思想在许多历史教师头脑中根深蒂固，在学生主体意识、自我意识日益增强的情况下，专制型的教育方式势必使师生关系紧张对立，造成了严重的师生冲突。（二）、改革开放及其引起的深刻的社会变革，使学生的思想意识、价值观念和教师地位、自身价值观发生了重大变化，也影响着师生关系在社会主义市场经济建立过程中，教师尽管仍是“道德”‎ 的化身，也不一定在学生心中取得必然的崇高地位。师道尊严业已过时。学生会根据自己的价值观念来评判教师，来根据自己的喜好来选择教师。历史教师课时少，教的班又多，与学生交流少，师生之间感情就淡漠；有的历史教师教学方法比较陈旧，上课时照本宣科，激不起学生兴趣；有的教师与学生在课堂上发生正面冲突；这些都使学生对教师产生不好印象。久而久之，师生关系就会冷漠疏离。现实中，教师地位的降低和教师自身的价值观的变化也严重影响到师生关系。市场经济条件下，人们追逐金钱、利益，教师的经济地位明显处于不利状态，这就造成教师社会地位的低落。教师社会地位不高，在一定程度上影响到学生对教师的尊重，也直接影响教师对自己职业的认识。历史教师同其他学科教师相比，更加处于不利的地位。历史教师尤其感受不到自身职业的价值，教学热情受到影响，师生关系淡漠。（三）、师生关系紧张也在于现行的教育体制、考试制度的束缚、功利化的应试教育和历史学科地位不高所致也许是由于我们中国落后的时间太久太久了，全国上下都弥漫着一股急于求成的功利主义氛围。官员急于出政绩以便升官，教师急于多发表论文以便评职称，学校急于提高升学率，以便在激烈的升学竞争中生存和发展。教师在教学上，实施题海战术、疲劳战术、车轮战术，把生动活泼的教学活动变成机械简单的重复操练。教师对学生的管、卡、压太多，忽视学生的主动性、自主性，使师生冲突发生。改革开放以来，历史学科的地位不再如过去一样显赫。“历史无用论”、“学历史出路不好”的观念很普遍，现实中的功利因素使社会、学校、家长和学生对历史都不重视。整体上来看，历史学科和历史教师的地位低落，历史教师对学生提出的要求与学生达不到要求形成矛盾，所以在师生关系上出现冲突。二、中学历史教学中师生关系不良的对策研究针对中学历史教学中的诸多问题，特别是师生关系不良问题，很多历史教师曾进行了多方面的思考和探索。在中学历史教学中，究竟怎样才能建立起良好、和谐的师生关系呢？‎ ‎ （一）倡导人道主义教学原则所谓人道主义的原则，就是教师要热爱学生。1、教师对学生的爱，首先是尊重学生。现在的高中生，广泛接触各种媒体，头脑中的历史知识真的有些时候比教师还要丰富，经常会提一些让你想不到的问题。遇到这种情况，无论是课堂上还是课下，教师都不应简单粗暴地对待学生。      比如说，有一次，在讲到“文化大革命”时，一个学生砰地站起来就说，老师，我认为“文化大革命”的发动非常有必要。我当时一愣，随即我就说了，你当然可以持有这样的观点，但我希望你再多看看有关“文革”的书，多看看这方面的资料，再得出结论不迟。下课后，我给学生推荐了《关于建国以来党的若干历史问题的决议》、《历史在这里沉思》等书籍。后来，这个学生又找到我，对我说，老师，我的观点有些偏激了。作为历史教师，要尊重学生自己对某些问题的看法，理解学生从不同的角度看问题。当然，违背事实原则的大是大非问题，教师还是要把学生引导到正确的轨道上来，帮助学生树立起正确的人生观和价值观。2、教师对学生的爱，其次表现为对学生的理解和真诚帮助。历史现象的纷繁复杂、历史事件的零乱琐碎，对高一学生来说，理解和掌握起来的确存在困难。对这种情况，历史教师应表现出对学生的理解和真诚的关怀，而不是一味指责和埋怨，要认可学生的学习是一个艰苦的脑力劳动，同时还要想办法帮助学生从心理上和行动上努力地、主动地参与到历史学习中来。比如说，有一个学生，我发现他对历史学习没有什么兴趣，上历史课积极性不高，功课也不怎么好。我把他单独找来，就问他：“你的历史学习不太理想啊，怎么回事？”‎ 这个学生就说了，我在初中时就不喜欢历史，不爱学，一点也不感兴趣。我就说了，你试着多翻翻书，随便哪个地方，对哪个事件感兴趣，就把这个事件多看看、多想想。结果，没过多久，这个学生就给我说，老师，我觉得我现在对历史比过去有兴趣多了，好多知识只要你讲过，我就知道得差不多。我说，为什么会这样呢？变化可真大啊。这个学生说，我也不知道怎么回事，就是你找我谈话以后，你的谈话简直有神奇的力量。我想，正是我对学生的理解和真诚的关爱，学生感受到了我的期待，这种心理暗示起到了非常好的激励作用。    3、教师对学生的爱，更重要的是严格。师爱是寓于教育之中的，严格教育正是爱的体现。严格不是无情、严酷、粗暴，相反却饱含着爱的热情。“一分严格之水，要掺上九分感情之蜜，才能成为教育的甘露。” 正如苏联著名教育家C•索罗维伊契克列出了如下的公式：“教师热爱儿童------尊重儿童------取得儿童的信任------在此基础上向儿童提出严格的要求------学习有成绩-----儿童更信任教师-----更尊重教师-----教师更热爱儿童”‎ 这就是说，只有建立在师生相互信任、互相尊重基础上的严格要求才能取得成绩。（二）、实现教学方式和学习方式的多样化1、问题合作教学在进行问题合作教学时，我先后尝试了两种合作方式：一种是将班级所有的学生按照前后位分成四人小组，在规定的时间，四人小组共同解决本课所有的问题。然后教师让学生自愿或者教师指定学生来分析处理这些问题，小组成员可以相互补充，教师适时给以总结、点评。另一种方式是：教师把全班学生分成8个学习小组，每个小组在指定的时间内负责解决某一个大问题，小组长可以在进行更细一步的分工、合作。每个小组一个接一个地分析、解决某一个大问题，小组成员可以相互补充，教师适时给以总结、点评。经过实验，第一种合作方式比较适合学习能力较强的班级，通常我们说的快班、尖子班，他们可以在较短的时间内通过小范围的合作基本解决所有问题。第二种合作方式比较适合学习能力不算太强的班级，通常我们所说的慢班和普通班，他们能够通过分工合作，解决某些问题。但是，无论哪种合作，都能有效促进师生之间、生生之间的交流与合作。学生不再是知识的被动接受者，他们成为问题的主动解决者、研究者。 2、情景合作学习-----把历史剧引入课堂在《太平天国运动》的教学中，我让学生设计了一幕历史剧《天京变乱》，学生设计的非常有创意。在表演中，学生看得津津有味，兴高采烈。表演结束，学生报以热烈掌声。等学生平静下来后，我让学生分析天京变乱的原因和危害。学生得出结论自然是顺理成章。把历史剧引入课堂，正是一种新的体验学习、合作学习方式。对表演者来说，是积极、主动地参与到历史学习中来。对“观众”来说，通过观看直观的历史再现，和表演者同时进入历史，关注历史，感悟历史。在后来的学习中，我又尝试让学生编演了《西安事变》、《重庆谈判》等历史剧，进行了“秦始皇的功大于过？过大于功？”、“‎ 辛亥革命是成功了还是失败了？等的辩论，也收到了很好的效果。师生互动，合作探究。在整个活动准备、开展的过程中，师生间、生生间互相配合，建立了平等民主的关系，增进了理解和感情。（三）、不把分数作为唯一的评价方式，采取多样化的学生评价方法主要方式有：⑴作业。除了看书、做题外，查找资料、提前预习，并提出问题、历史小作文、制作历史课件等都可以成为作业的内容。作业可以自主选择。⑵展览、竞赛、辩论等。⑶‎ 参观、访问笔记，历史著作摘要等。在对学生的评价中，历史教师必须尽可能使评价方法科学、有效、公平，评价时时要有记录，要让学生充分体会到在学习过程中的成功与喜悦，使学生对自己的历史学习能力和获得成功充满信心。这样，学生学习历史的内在动力被调动起来，历史学习就会从强制性的学习变为有吸引力的学习。学生会热情洋溢地准备历史资料，兴致勃勃地参观历史博物馆、组织编排历史课本剧。总之，学生自身的内在学习动力被调动起来以后，你就会惊喜地发现他们身上的睿智、创新和智慧的火花。（四）、建立良好师生关系，更重要地在于历史教师自身素质提高在中学历史教学中，历史教师应该同学生一起并领导他们创造性地来提高自己。学生学习成功的基础是和谐、民主、人道的师生关系，能否建立起这样的师生关系，教师具有决定性的作用。这就给历史教师提出了一个不得不面对的课题：要适应高中的历史课程改革，历史教师必须要提高自身的素质。这就要求历史教师要有崇高的职业道德，一颗热爱学生的心灵；历史教师要不断更新教育观念，树立创新学习、自主学习、主体学习、合作学习等教育观念；历史教师具有合理的知识结构、熟练的教育教学监控能力和教育教学艺术；良好的教育教学基本功，语言表达能力，课堂组织能力，亲和力，教育机智等。在课堂上和课堂外为学生创造一个愉悦的、民主的、合作的学习氛围，通过各种教育教学活动、通过改革教师的教学方式和学生的学习方式，建立起和谐的师生关系是每一个历史教师要深入思考的问题。     ‎