语文(心得)之谈谈初中语文高效作业设计“三原色”

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语文(心得)之谈谈初中语文高效作业设计“三原色”

语文论文之谈谈初中语文高效作业设计“三原色” ‎ ‎  温岭市温西中学   陈玲菊 ‎  【内容摘要】高效的作业设计一定要关注学生作业的兴趣点,使学生从“题海”里解脱出来,真正享受语文作业的乐趣。要做到这点,一要增强目标意识,布置针对化作业,让学生达到“我的作业我完成”的目的性;二要尊重差异,增加作业的层次性,让每个学生产生“我的作业我做主”的自豪感;三要考虑趣味性和综合性,设计多样化作业,让学生享受“我的作业我选择”愉快感和成功体验,从而实现高效作业。‎ ‎  【关键词】作业设计  针对化   分层化    多样化 ‎  长期以来,许多教师在作业布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。也有不少教师在布置作业时忽视了学生个体差异,缺少分层对待。甚者,为了追求高分,便盲目地布置作业,一味地增加作业量,以期通过多练达到效果。面对大量的作业,学生们疲于应付,苦不堪言,望题兴叹,草草了事。这些作业不仅不利于学生巩固知识,反而使学生把作业当作了负担,进而产生“谈作业色变”的不良心理。尤其在我们农村学校,家长疏于管理督促,孩子便常常拖欠作业,常受批评却屡教不改,久而久之产生厌学等不良现象。面对这些,我们必须科学设计作业 ,让学生爱上作业也容易。‎ ‎  不管怎样的作业,只要是高效的作业,笔者觉得都离不开三个要素:针对化,分层化,多样化。绘画可以通过灵活地运用“三原色”,--红、黄、蓝调出五彩缤纷的颜色,笔者把这命名为高效作业的“三原色”。那么,作业设计中,我们教师应如何利用好这“三原色”,实现作业的有效性呢?下面,笔者就结合自身的教学实践谈几点做法。‎ ‎  一、针对化作业,我的作业我完成--“掀起你的盖头来 ”‎ ‎  语文作业每一次的布置都必须目的明确,每一课要达到什么要求,就应该有针对性地布置作业。著名特级教师宁鸿彬强调“精练”,就是指要精心设计练习,让学生去做最必要的和最需要的练习。课时作业要遵循“目标小而明确,题量少而精要”的原则设题,既让学生落实了教材要求的基本知识和技能,又能减轻学生和教师的负担,减少无用功。‎ ‎  1、针对学习目标,有的放矢 ‎  作业的有效性,直接影响到语文教学的实际效果。教师作业设计时增强目标意识,把握文本特色能使作业具有针对性,借助课堂练习,使作业与教学相得益彰,学生兴趣盎然,使学生从“题海”里解脱出来,真正享受语文作业的乐趣。‎ ‎  2、针对学生实际,学以致用 ‎  课堂学习是课外学习的基础,课外学习是课堂学习的延伸。因此,我们在设计作业时既要考虑当天的课堂情况,又要注意学生自己的特点,不要漫无目的,为了不让学生空闲而随意布置。我们布置作业的目标是能使学生得法于课内,得益于课外,而又受益于终身。‎ ‎  语文作业要有助于落实课文的重要知识点,有助于学生掌握基本的言语技能。在中学阶段,对大多数学生来说,特别是他们的写作能力来说,言语技能是一个关键性因素。如《从百草园到三味书屋》一文很长,但对初一的学生来说,最重要的是第一、二两段。特别是第二段,写法极为精妙,有点有面,详略分明;有动有静,抓住了事物的特征;语言准确,采用了多种修辞方法,绘形、绘色、绘声,巧妙地运用关联词语;描述的顺序变化有致,颇具典范性。除了在课上指导学生反复诵读、深入领会外,还可布置学生仿照该段的范例,用“不必……也不必,单……就……”这一组复杂的关联词语来造句或者写一个自己喜爱的地方。‎ ‎  3、针对学生性格,激发兴趣 ‎  初中的学生已经开始追求语言的形式美,希望能锤炼自己的语言,他们会首先注意到句式的对称和排比。为了帮助学生锤炼具有对称美的语言,可以结合课文设计对联类的作业,学生对此非常感兴趣。学习《世说新语》两则后,就《陈太丘与友期》这个小故事出一上联:陈元方严词拒友显少年智慧。这个上联较长,难度较大,但还是有学生在作业中对出了不错的下联,如“司马光砸缸救友彰英才胆略”和“谢道韫拟雪为絮见才女风采”‎ ‎。学习《杨修之死》后,教师可以请学生根据自己的感悟,为杨修写一副挽联。学生们有的冥思苦想,有的三五成群,共同锤炼,写出了异彩纷呈的对联:“满腔才华遭主忌,两字军令迎死来”“聪慧机智才华横溢堪称英才,恃才放旷目无军纪却酿苦果”“为人可恃才无须放旷,做事贵忠诚定要三思”“君子恃才,才断其命;小人生计,计高一筹”等。也有学生是这样写的,上联“聪明过了头顶”,下联“才气用错地方”,横批“苦果自尝”;上联“纷纷争争夺王路”,下联“虚虚实实为官途”,横批“英才未用”。‎ ‎  4、针对考试要求,未雨绸缪 ‎  语文作业要有助于学生掌握知识和技能,又要适应考试的要求,有利于学生熟悉和掌握考试的题型。如近三年来,议论文考查中经常出现分析论证过程的题型,在教学议论文时,就可抓住某些清晰规范的段落让学生写个论证过程的分析。议论文考查中还经常考补充论据,在教学时可根据课文让学生给某个观点补充事实或道理论据,如《敬业与乐业》中谈到“有业之必要”时,举了孔子和百丈禅师的例子,可让学生举几条理由来证明;谈到“凡职业都是有趣味”时,列举了四个原因加以说明,可让学生提供几个例子来增强说服力。又比如,对于那些基础的题目,比如注音、释义等,一定要做到人人、课课过关并且及时检查巩固,不留死角。但这类型题目在进行作业设计时也可以灵活地进行题型的变化,避免生硬、死板,这样可以极大地调动学生的学习积极性,也有利于学生学习自主性的培养。‎ ‎  二、分层化作业,我的作业我做主--“爱你没商量”‎ ‎  从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在差异,要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上得到最优发展,教师就必须采取作业分层的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题,品尝属于他们自己的“果子”。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业,增加作业的层次性,供学生选择,让每个学生在作业的过程中获得轻松、愉快、满足的心理体验。‎ ‎  如,浙江杭州启正中学庄荣生老师在《例举合作样式》一文中谈合作学习时提到课前分层作业布置,在教学《阿长与》时,预习可布置这样几个任务:我说鲁迅、给阿长设计求职书、为阿长做工作汇报、我替鲁迅写致谢信、我向鲁迅讨教学法。各小组成员自选一个任务,同一小组选相同任务的同学集中一起完成任务,然后回到自己小组,向本组同学展示学习成果,最后由各组推荐任务完成最好的同学在全班展示。‎ ‎  笔者也试着结合平时的作业进行分层设计,具体做法有:‎ ‎  1、作业量分层,各尽所能 ‎  对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,减轻他们的课业负担,是必要的。每课的基础性练习,必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。如背诵练习,一般学生只要按教材要求背诵有关篇目,对部分学有余力的学生,可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。如在学习朱自清先生的散文《背影》之后,对语文基础好的学生,可要求他们课后搜集一些写父亲、赞美父爱的文章,并谈谈自己读此文的感受;另外回忆自己的父亲,在周记本上写一篇赞美父亲的文章,要求写出真情实感来。对一般学生,可以就词语练习、人物刻画方面设计一些内容上的作业。‎ ‎  2、作业难度分层,各享其成 ‎  针对学生语文能力有差异的客观事实,我们重视找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。一般来说,确定为基础、发展、创造三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创造目标。这样,让学生针对自身情况自主选择合适的作业,使每一个学生都能摘到属于自己的“果子”,享受成功的喜悦,促使他们语文能力得到发展。‎ ‎  如教学《变色龙》一课时,我们可以设计以下分层作业作为课外拓展提升训练,让学生自由选做:① 你爱阅读的话,不妨读一读契诃夫的《装在套子里的人》。② 你爱习作的话,不妨写一写你对奥楚蔑洛夫的点评。③ 你爱朗读的话,不妨约几个同学有感情地分角色读一读课文。④ 你爱绘画的话,不妨画出文中情节同次变化的漫画,勾勒“变色龙”的丑恶嘴脸。⑤ 你爱唱歌的话,不妨创编一首嘲讽“‎ 变色龙”的歌给大家听。⑥ 你爱文学的话,不妨摘录文中有表现力的语句。⑦ 你爱探索的话,不妨查查资料:作者的生平、代表作及本文的写作背景。‎ ‎  3、完成作业时间分层,各有所获。‎ ‎  语文课程必须关注学生个体差异,在完成作业时间上分层要求,能有效保障学习有困难的学生 “吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落,允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止;要求基础较好的学生隔天就得交的作业,学习有困难的学生可以宽限几天。这样,保证了学习有困难的学生的作业质量,使之扎实巩固所学知识,形成良性循环。‎ ‎  由于分层作业的分量、难度适宜,选择自主,完成的时间灵活,不同层次的学生完成作业不再有困难,这无疑激发了学生完成作业的兴趣,学生在完成作业的同时既感到轻松愉快,又扎实掌握了知识技能。当然,教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。‎ ‎  三、多样化作业,我的作业我选择--“我的眼里只有你”‎ ‎  俄国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”,注重差异性,就能激发学生的作业兴趣。有趣的作业形式让学生有新奇的感受,激起他们的兴趣,促进他们参与的欲望,而且与其它技能方式相联系,提高他们各方面的能力,促进他们的发展。‎ ‎  语文是最开放的学科,应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力。因此,新课程理念倡导作业应该是开放的,教师应该努力指导学生充分运用多种感官,全方位、多角度地感知和认识事物。所以,我们设计的作业形式应该活泼多样,富有情趣,听说读写并重,画演做玩齐全,通过实践让学生以丰富多彩的形式展现其学习结果,如此才能激发学生学习的兴趣,提高学生的语文素养。下面,笔者试着谈谈自己教学中设计作业的几种新颖样式,与各位同行交流探讨。‎ ‎  1、查一查,培养搜集能力 ‎  在学习课文之前,布置学生查找有关资料。这样,课文的许多疑难问题在课前得到了解决,不仅大大提高了课堂教学的效率,同样也提高了学生多方面获取信息的本领。比如,教学《苏州园林》等介绍说明类课文前,布置学生搜集与课文有关的图片、文章等资料,教学时再结合整理的资料,讲授、理解文章内容就简便多了。在这样的完成作业过程中,学生就会主动求知,学会合作,学会搜索信息,提高处理信息的能力,积累丰富的语言材料。‎ ‎  2、画一画,熏陶艺术气息 ‎  宋代画论家郭熙说:“诗是无形画,画是有形诗。”清代方薰也说:“高情逸思,画之不足,题以发之。”所以教师不妨根据内容,动手作画,完成作业,这一方法尤其适用于古诗教学。初中语文教学中马致远的《秋思》:“‎ 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”王维《使至塞上》中“大漠孤烟直,长河落日圆”,《山居秋暝》中的“竹喧归浣女,莲动下渔舟”等都是一些“诗中有画,画中有诗”的佳作。教学时可根据学生的实际情况创新性布置作业,根据对诗内容的理解用一幅画来完成作业,既能激发学生的兴趣,又能提高学生学习古诗的积极性,更能增加作业的趣味性。诗与画的异同,是诗画融通的前提,这两种艺术互有短长,通过融合、渗透,可以取长补短,起到互补作用。‎ ‎  3、唱一唱,愉悦学习过程 ‎  中国古典诗词歌曲是中华民族五千年灿烂文化的结晶,是我们宝贵的文化遗产和精神财富。它旋律优美、形象生动、内蕴幽远、琅琅上口,并有着许多丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句、强烈感人的抒情色彩。通过古诗词歌曲的学习,对于青少年学生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素养的形成以及文学能力的培养等诸多方面,在潜移默化中起着重要的作用,使学习者受用无穷、终生受益。作为一名语文教师,对于如何将中国古典诗词歌曲与音乐相结合,从而将音乐引入语文课堂,将大大提高语文课堂的趣味性,激发学生的灵感。如教学苏轼的《水调歌头o中秋》、《念奴娇o赤壁怀古》,陶渊明(东晋)的《饮酒》,李清照的《声声慢》等诗词之前,将语文作业的预习布置成唱会此歌,让学生在轻松愉悦的气氛中完成作业。以唱代背,读背结合,能够取得事半功倍的效果。‎ ‎  4、摘一摘,注重学习积累 ‎  知识就是积累,学习语文尤其需要知识的积累。我就让学生准备几个本子,摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等,以课本为主,以课外读物为辅;还可举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动,既能积累丰富的知识,不断增加学生的文化内涵,而且又使学生兴味盎然。 在这样日积月累的过程中,能够完成知识积淀,为发现问题、解决问题奠定能力;要求学生养成写日记、周记的习惯,坚持每周写一篇周记。‎ ‎  5、展一展,显示个性才能 ‎  在班上开辟一个“佳作展览”栏目,主要展览学生课外作业中的书画、练笔等作品。可以1-2周办一次,也可以根据作业要求,在规定的时间内完成,然后由学生自己张贴出来,展示个性,体验成功,感受不足,师生共同欣赏、评析。通过比较,评选出若干名“书法家”、“小画家”和“小作家”。这样,学生面对自己的作业在展览中亮相,都会认真对待。‎ ‎  6、演一演,挖掘潜在力量 ‎  课标中强调:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”‎ 在课标理念的指导下,我们尝试着把语文小课本变成学生活动的大天地,把作业布置成改编课本剧、表演课本剧、评议课本剧系列活动,从而提高学生的语文能力和素养。文言文《邹忌讽齐王纳谏》、《唐睢不辱使命》等传统篇目,教材要求积累文言常识、理解思想内容并且背诵全文。猛地一看,要完成这些教学任务的确不易,而通过表演课本剧、评议课本剧作业的完成,为轻松完成这些教学任务奠定了良好的基础。教完《皇帝的新装》等课文之后,引导学生自由选择表演伙伴,组织表演小组,利用课外活动时间,把课文的语言变成自己的语言,再加合理想象,并配上一些动作、表情,让全班学生进行话剧表演练习,最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳编剧等奖项,让每个学生都享受成功的喜悦。这样,通过角色表演活动,引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富,从而激活学生思维,激发他们的创造力,发展他们多样的个性。‎ ‎  学生兴味盎然地完成了新颖多样的作业,不仅获得了许多知识信息,锻炼了全面参与学习的能力,还得到了大量的愉快而又难忘的体验,极大地激发了学习的兴趣,唤醒了学习的主动性。‎ ‎  总之,“讲之功有限,习之功无已。”语文课堂中,我们要用新的课程理念精心设计语文作业,使学生由“要我学习”变为“我要学习”,由“学会”变为“会学”,让学生有一种“我的作业我作主”的自豪感,从而喜欢语文作业,喜欢语文。我们要关注学生作业的兴趣点,使学生从“题海”里解脱出来,真正享受语文作业的乐趣。我们要时刻关注作业的有效性,绝不局限在上述的“三原色”‎ ‎,努力探索出行之有效的“多原色”,让我们的学生做得兴趣盎然,让每个学生都能说“作业,想说爱你也容易”!‎ ‎  【参考文献】‎ ‎  [1]李明高编著。《教师最关键的18项修炼 》〔M〕。江苏人民出版社 ‎  [2]庄荣生。《例举合作学习样式》〔J〕。《中国教师报》409期第7版“课堂现场”栏目 ‎  [3]杨艳辉。《初中 语文多样性作业设计初探》〔J〕。《中国校园文学》2012(5)‎ ‎  [4]肖冬梅。《优化作业设计,提高学生自主学习能力》[J] 宁夏教育 2008(3)‎ ‎  [5]吕映珍。 《新课程理念下语文作业的设计》[J] 语文教学与研究 2008(8)‎ ‎  [6]谢红新、杜爱云。 《语文作业设计的三个要点》[J] 现代教学2008(Z1)‎ ‎  [7]杨芳。 《活化作业设计的四个角度》[J] 现代教学 2008(Z1)‎
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