历史（心得）之学习小组“评价”让1121课堂充满活力和时效

历史（心得）之学习小组“评价”让1121课堂充满活力和时效

历史论文之学习小组“评价”让1121课堂充满活力和时效 ‎ ‎　　“展示、点评”组合捆绑式评价的提出是鉴于对1121课堂教学关系的思考，首先是互动课中“静”和“动”之间的关系，课堂中静的含义为学生独立思考，自我梳理，品尝体味，形成主见；动为交流切磋，碰撞借鉴，去伪存真，合作共赢。一般是先静后动，动中有精，动静结合，共鸣共振。‎ ‎　　其次是课堂气氛的活跃和知识落实之间的关系，一切智力性的学习活动，必须在具有生命激情与活力的“教育场”中才能变的有效和高效。所以我们必须追求课堂气氛的活跃，追求一种师生情绪高涨的课堂，但激情和活力需操之有度，在互动展示环节要做到言之有物，答之有序，书之规范，评之有度，改之到位，这样才算处理好教师的“活力”与“落实（知识）之间的关系。‎ ‎　　而现在我们的1121课堂中还存在表面上的活跃，而其实缺少真正的思想互动的现象；存在着着大量”应景式“式伪讨论（尤其在讲课比赛中）的现象，存在着学科优等生占据课堂”展示“‎ 环节的现象，笔者曾经听的一堂课中，学生展示发言环节几乎由一个组的一名学生包打天下，其发言的机会和时间差不多占据了互动发言环节的百分之九十五以上，在这种状态下，虽然这堂课也有讨论和展示，但很多同学依然处于被动的听老师讲解和听学科”学霸“发言的状态，其课堂效率可想而知……‎ ‎　　为了较好的解决以上问题，笔者进行了”展示、点评“组合捆绑式评价探索，其操作方式是：（1）教师把每组学生按照成绩高低编号排列学号，在展示活动环节，教师依据学生层次给予其难易程度不等的题目（题目主要是讲学案上的题目，教师也可分层次设计一些适合本班级的个性化题目）；解答完毕后由本组学科优等生（一般是前4号）的同学给予点评和修订，如点评和修订不到位，本组和其它组的同学可以采用抢答的方式来补充点评，为其小组挣得相应的分数。‎ ‎　　（2）评分原则。参与展示、互动的的同学答对一点得1分，答错一点减1分，参与点评的小组成员，修订和点评对一点均加0.5分，由课代表和学科组长分别做好记录。对小组成绩采取一周一公布的方式。以成绩为依据，树立先进的学习小组典型，成绩落后的小组分析原因，责成小组长对学科学习中的问题给予分析总结。‎ ‎　　这种评价方式的理念是追求每一个学生的成功，不让每一个学生掉队，处理好了保底与提升之间的关系，因为是分层次教学，因材施教，因此使中等偏下的学生也能感受到品尝知识味道的快乐，在成功的展示中体现自我价值。同时，让优等生承担一些难度大的、有挑战性的问题，做后进生的老师，从而实现”兵帮兵“、”兵强兵“。让优等生和学困生在课堂上都有挑战和收获，从而改变了由学科优等生”‎ 包打课堂“展示、互动的的局面。‎ ‎　　这个教学环节的改革经过一段时间课堂的探索和实践，取得了一定的成效，笔者以次作为子标题的《高中历史课堂构建要素研究》课题获得”德州市教科研成果一等奖“，得到教育同行的肯定，在教学效果上，我所任教的实验班、体育班和普通班的历史成绩都在原有的基础上有所提升，以高一25班（普通班）为例，在本次期中考试中，该班有28名同学的历史成绩进入年级前600名（重点线，该段超中考指标5人），40名同学进入年级前900名（该段超中考指标8人），成绩提升较为显著。‎ ‎　　”问渠那得清如许，为有源头活水来，“ 一种成功的教学模式和评价方式背后一定科学的教学理念的支撑，我们1121课堂模式的理念支撑应该是尝试教学、目标教学、合作教学为主的三种教学理论，我们只有把其背后的教学思想吃透才会有好的教学效果，否则就会源流混淆，本末倒置，我们深入研究1121模式背后的教学思想，可能制定出适合自己的”1121“课堂的教学和评价模式，让学生真正的在我们的课堂上品尝知识的味道，享受学习的快乐。‎