语文（心得）之借助童话导航群文阅读

语文（心得）之借助童话导航群文阅读

语文论文之借助童话导航群文阅读 ‎ ‎　　群文阅读，是在一定时间、空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系；阅读的环境更趋于生活化，富有真实性；阅读的机会有更多的选择性；阅读的方式更符合学生个体实际；阅读的理解有更广阔的表达空间。低年级语文课本中童话故事比较多，生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言以及拟人的手法，让学生对童话故事情有独钟。面对极富情趣的童话故事，我们就要还原童话故事的童真、意趣，教出儿童情趣，让学生真正喜欢上童话，喜欢上阅读。‎ ‎　　一、反复品读，寻找情趣 ‎　　阅读一篇童话故事，不要急着去分析这个故事告诉我们什么，怎样组织教学等等，而是以一个孩子的身份，用孩子的眼光，用孩子的心理，反复朗读和体会故事中最吸引孩子的是什么？它又是如何体现童话所具有的独特味道？‎ ‎　　有些童话在成人看来是不符合生活逻辑或是不屑一顾的，但它是儿童所独有的，是儿童心理、性格特点的体现，是他们真情的自然流露，并通过语言、情节、结构、表现手法等各个方面体现出来。由于低年级孩子的理解能力有限、阅读能力也有限，所以对作品中的情趣，很多时候都要靠老师去指点、发掘。所以，在教学前，教师应细心体会和品位，发现童话故事的情趣点。‎ ‎　　不同的童话故事有着不同的内涵，即使同一个童话，在孩子不同的年龄阶段也会引起不同的心理冲突。因此我们如果把同类型的童话整合在一起，组成群文阅读，引起不同的体悟和感念，那么就会让“快乐”和“童真”成为童话教学的主旋律。如我在教学“反复结构的童话故事”时，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度，帮助孩子掌握群文阅读的方法。‎ ‎　　二、转换角色，体验情趣 ‎　　在新课程背景下的语文教学中，教师唯有努力为孩子搭建体验平台，尊重孩子在学习过程中的独特体验，才能真正使孩子成为阅读的主人，获得审美的愉悦、情感的同化和人格的升华。对于低年级孩子来说，学习同化的情趣是能在童话中发现自己，这就是体验。正是基于这种体验，让教学生活化，使学生充满情趣、充满乐趣。因为有了生活的体验，所以教学只需要轻轻地唤醒。‎ ‎　　1、诱读。儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。但是，低年级的孩子年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。‎ ‎　　指导孩子讲述自己学习的童话故事，通过角色转换进行对话，让孩子站在故事主人公的角度去感受，无需教师任何讲解，故事所包含的道理已蕴含在充满情趣的角色对话中。如教学《小壁虎借尾巴》时，我这样组织“讲故事”活动：（教师播放课文动画，但是没有声音。学生欣赏。）师：这是个非常有趣的童话故事，不过这个故事里的小动物都没有声音。动物王国电视台台长听说咱班的小朋友读书、表演特别棒，想聘请小朋友做动物王国的配音演员，瞧，还特意寄来了招聘启事！（出示招聘启事，生读启事内容。）师：小朋友们，你们想给这个童话故事配音吗？那可要仔细看哟！指导朗读字词句，粗浅的理解课文。学生根据插图试着给画面配音，互相评价。学生根据动画课件的画面，给动画配音，创造性地加上动作表演讲述。每一个环节，学生既紧张又兴奋。我正是利用“给动画配音”这一语文实践活动——角色对话，来达到既锻炼口头表达能力，加深对语言文字的积累，同时也培养听说读等的能力。‎ ‎　　2、导读。低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。”然而，对初学的儿童来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。因此，教师的指导显得更加重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。儿童之所以喜欢童话，是因为童话的幻想性的强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。有时候让孩子走进故事，使他们成为故事的主人公，让他们走进角色从而较为理想地完成对故事的解读。如我在教学《小猴子下山》是这样设计的——教学伊始，我拿出准备好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的头饰，告诉大家今天要演一个童话故事。先指导学生读课文、分角色、教表演，接着以小组合作的方式，尝试练习表演，再找两个学生分别戴上小猴子和小白兔的头饰扮演小猴子和小白兔。“小猴子”按照书上的五幅图画的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追“小白兔”。这样的表演，满足了学生喜欢玩的天性，增强了学生对文本的真实体验，能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表现自我的勇气，还锻炼了合作意识和组织能力，既顺应了儿童的天性，又适宜童话的特点。‎ ‎　　三、整体把握，感受情趣 ‎　　低年级的孩子在阅读作品时，往往偏重于直观感受，注重作品中的形状、色彩以及声音，对新颖、奇特、富于动感的人物形象和曲折动人的故事情节非常感兴趣，而对作品只是大体把握，对文本只是一种朦胧感受，作为教师就要明确儿童阅读的这种特殊性，有时低年级的童话教学，更不能破坏其完整的故事情节。‎ ‎　　既然一个故事是完整的，就应该从整体入手。只有整体感知才不会破坏故事的完整性。如二年级下册《小鹿的玫瑰花》一文中含有两条主线：一是玫瑰的成长，二是小鹿的心情。小鹿的心情是伴随玫瑰的成长由惊喜到失望再到高兴，逐步发生变化，故事也随之跌宕起伏。在读的过程中学生们仿佛置身于童话故事的情境中，一边感受玫瑰的变化，一边体会小鹿的不同心情，在故事中经历一次完整的心路历程。‎ ‎　　我们应该从儿童的立场出发，努力依靠童话，推开低年级孩子群文阅读之门，让每个孩子心中都能拥有一个美好的童话世界。在群文阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子，让他们都能找到群文阅读的乐趣，更找到群文阅读的钥匙。‎