音乐（心得）之科学评价是学生发展的动力－－构建小学音乐课堂教学评价体系的研究

音乐（心得）之科学评价是学生发展的动力－－构建小学音乐课堂教学评价体系的研究

音乐论文之科学评价是学生发展的动力－－构建小学音乐课堂教学评价体系的研究 ‎ 内容摘要 ‎    音乐教育作为小学教育的重要组成部分，其目的是通过音乐课堂教学和音乐课外活动，培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，从而陶冶学生的审美情操，促进身心发展。教学评价是新课程改革的一个重要环节，学生由于受遗传及先天素质影响，个体能力差异很大，所以教师必须因材施教，根据学生不同情况提出不同层次的要求。在音乐学科评价中，笔者作了一些新的尝试，在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基础目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制，科学、合理、有效地构建“立足过程，促进发展”的学科评价方式，使之与素质教育相适应，与新课程理念相协调一致，促进学生全面发展，教师不断提高，课程不断发展。本文从理论和实践的角度对小学音乐学科评价的现状、改革理念和对策等进行阐述。‎ 关键词  课堂教学 评价体系 一、问题的提出 伴随着新一轮的课程改革，作为课程体系的重要组成部分——课程评价也随之发生了质的变化。新课程倡导“立足过程，促进发展”‎ 的评价理念，强调建立多元主题，共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。在关注学生学业成就的同时，新课程评价还必须关注个体的学习态度，创新精神以及学生个性品质的发展。因此，指定科学合理的评价方法是促进学生进步的关键。‎ ‎    教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，完善评价机制是新的音乐课程标准的理念之一。音乐学科评价有利于学生了解自己在音乐学习上的进步，发现和发展自己音乐的潜能，建立音乐学习自信心，促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受、表现和创造能力的进一步发展。利用音乐评价来正确地引导学生，使学生学得生动活泼，对音乐学习充满兴趣，更加主动地学习音乐。把握学生的进步与发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，使评价能够发挥激励和促进的作用。小学生随年龄的增长，个性不断得到发展，自我意识逐渐发展起来，逐步学会独立地把自己的行为与别人的行为进行比较评价，自我意识的批判性有了发展，不仅能评价优点也能评价缺点。音乐教师如何运用评价这根指挥棒，真正做到以学生发展为本，是一个非常值得研究的课题。‎ 音乐教学学科评价提出的理论依据：‎ 音乐新课程要求确立“以人为本”的思想，建立“立足过程，促进学生发展”的学科评价新理念。“为了每一个学生的发展”‎ 是新课程的核心理念，因此，新课程背景下的学科评价应该以过程为主的、动态的发展性评价，要关注发展，促进学生发展。‎ ‎1、 评价主题互动化。强调评价进行中主体间的双向选择和沟通、协商。在音乐教学中，评价双方应有一个申诉、商讨、辩解的机会；在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象有一个指导、帮助和再次改正、修正的机会。只有这样，才能促进发展。‎ ‎2、 评价结果效益化。重视评价结果的科学化反馈与作用，以使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身，有益于音乐教学效益的提高。‎ ‎3、 评价方式动态化。音乐学习结果，更关注学生音乐素质发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，允许给予多次评价机会，重在强调评价对象的转变与发展。‎ ‎4、 评价内容多元化。素质的考察，不仅关注音乐成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的音乐心理素质、音乐学习兴趣和积极情感体验等方面的发展。‎ ‎5、 评价模式质性化。关注评价对象音乐素质的差异性和独特性，并对其发展进行质性分析。‎ ‎6、 评价实施日常化。实施非规范化的评价，重评价的时效性，鼓励将评价贯穿在日常音乐教育教学行为中，将评价日常化。如口头评价、作业评价、成长记录袋等。‎ 二、研究目的、意义及作用 ‎    教学评价是教学过程的重要组成部分。所谓教学评价，其本质是测量教学在多大程度上达到了教学目标的一种过程。‎ ‎    在传统应试教育的模式中，教学评价往往成了最大程度地选拔或淘汰学生的工具。随着素质教育在高中的全面实施，教学评价的目的早已不是为了选拔或淘汰学生的手段，而是最大程度地鼓励和激发学生的进步，使之获得向上的学习动力。也就是说，要是98%以上的学生获得对自己所涉及的学习内容具有足够的信心，得到较肯定的判断，进而对自己的行为、能力、自我价值等得到充分肯定；通过不断地强化和巩固这种充分肯定，推动学生向前发展。‎ 构建小学音乐教学评价体系的作用则在于其一，能促进学校教学全面落实素质教育。在小学生所学的各门课程都有着其相互不可替代的独特作用，从促进每个学生素质发展的角度而言，根本不存在什么“主次”之别。任何鄙夷或在行动上请示音乐教学，不仅与实施素质教育宗旨相悖，事实上也不利于学校教学整体质量的提高，得不偿失。其二，能促进音乐教学质量的提高。运用评价这一调控手段，及时发现并纠正音乐教学中的缺陷，是师生的教学双方达到最优化（即以最少的投入获得最大的产出）。其三，能促进学生心理和个性的良好健康发展。教学评价本身能影响学生的心理状况，进而对其人格、个性品质等产生微妙的作用。一旦学生在自我交织、能力及自信心方面获得了正面评价，学生就会受到莫大鼓舞，进而产生“好了还要更好”‎ 的积极心态，反之则有可能使学生萎靡不振。‎ 可见，建立小学音乐教学评价体系，对学生心理健康成长，对音乐家学质量提高，对学校全面实施素质教育，都具有不可低估的意义和作用。‎ 三、研究的整体构思 ‎（一）当前小学音乐课堂教学评价的现状 长期以来，传统的课堂教学评价观念制约着教师“一言式”的评价成为主要的课堂评价 形式，学生的个性与创造力也在死板的课堂教学评价中消失殆尽。评价即考核。评价的功能结构偏离了素质教育的轨道，从而使音乐教学的内容与方法不当，不能有效地进行改革实施。具体表现在：‎ 评价重心——过于关注结果，忽视被评价在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价。‎ 评价内容——过多倚重学科知识（一种静态的知识），特别是课本上的知识。教师多看重和依赖教参与课本，强化对教材知识上的分析、解读，忽视对知识内化、整合能力的平息，忽视学生实践能力、创新精神及情感态度等综合素质的考察。‎ 评价主题——以教师为主，忽略同级评价、不同评价源的评价。比如家长评价、学生评价、管理者评价、多元评价等。虽然有一些学生自我评价，但总的来说，学生还是处于消极的被评价的地位。‎ 评价结果——看重最后的结果，更注重横向比较，强调终结性评价结论，而忽略各个时期的进步状况，忽视结果反馈的科学过程。因此，还不能很好地起好促进发展的作用。‎ ‎      评价标准——单一。现状更多强调共性与一般趋势，忽视了个体之间的差异性与独特性。‎ 评价方法——单调。更多地注重“量化”忽略“质性”评价。因为信度、泖度的体罚是对量化的描述，量化的结果很难对一个人的整体或特征进行描述，而“质性”评价重视的是过程。‎ 评价手段——多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法。‎ 评价实施过程——当前评价实施过程显得封闭、静态、缺乏灵活性与动态性。而评价过程应该是动态的，允许多次评价。‎ 一、 小学音乐教学评价体系的目标 在小学实施素质教育的大目标下，通过建立并科学运用评价这一机制，努力达成以下两个方面的效果：一方面，让每个学生都程度不同地在音乐教学过程中产生自我满足感，得到愉悦的情感体验，提升审美情趣、发展审美观，进而促使学生产生“好了还要更好”‎ 的内在动力，获得进一步学习音乐的浓厚兴致和自信心，从而促进每个学生的个性与心理得到健康发展。另一方面，促使每个音乐教师那样里改进教学方法，尝试新的教学手段和组织形式，形成竞争激励的氛围，以推动小学音乐教学质量的不断提高，从而充分凸现音乐教学在小学教学中的独特地位和不可替代的作用。‎ 二、 小学音乐教学评价体系的实施策略 ‎（一）更新教学评价的内容 根据基础教育课程改革提出的目标，对学生音乐学习评价的主要内容应由过去注重对“知识与技能的掌握“向对“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的综合的整体评价，除应该关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标外，还应考察学习过程与方法的有效性。如：对音乐的兴趣爱好与情感反映，音乐实践活动的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现与创造能力，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等。‎ ‎（二）综合运用多种评价方式 ‎    过去，音乐教学所体现的评价都集中在对学生的学业考核上，其核心是成绩评定，且评价方式是单一的教师评学生。这在很大程度上体现的是教师个人的主观评价，并附加着教师的个人情感，使得学生得不到客观、公正、全面的评价，打消了很多学生学习音乐的积极性与创造性。新课程改革的提出，为我们带来了新时期教学评价的新气息，引导我们从多个角度去审视学生，正确的评价学生，让学生认识自我、表现自我和发展自我。‎ ‎1、 自评、互评与教师点评相结合。‎ 在课堂教学中我通常采用自评、互评与教师点评相结合的评价方法。通过生动活泼的形式，让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。更重要的是，这些评价方法的运用，对培养、提高学生欣赏、鉴赏音乐美的能力十分有效。‎ ‎    学生自评是对学生成长发展的一种自我评价，目的在于形成学生自我认识、自我评价的能力。比如“我觉得自己唱歌比以前更有感情了”、“我这次考得不好，我想重考”、“我们有点紧张，口琴吹奏得不太流畅”……从这些朴实的自评语言中可以看出，学生对自己的音乐作品有一个比较清楚的自我认识。‎ 而学生的互评主要是形成集体评价、集体舆论，让学生在集体性评价中主动地展开批评，‎ 为学生提供一个取长补短的机会。比如“这个组合的动作编排有创意”、“他们唱歌的声音太小了”……‎ ‎    教师点评主要是教师有针对地提出指导性的评价标准，用肯定的语言校正和激励学生，促使学生在掌握评价的方法和评价自我的基础上，确定以后的发展主向。比如“你们这组唱歌时的声音再洪亮些就更好了”、“某某同学要注意表演时的站姿”、“你们表演的队行要有点变化，可以显得生动些”……教师的简短评价比学生的自评、互评要上一个台阶，它能为学生点明今后完善、发展的方向。‎ ‎   ‎ ‎ 这些评价方式对学生音乐能力的发展具有一定的促进作用，但我们也不能像有了灵丹妙药一样对一种评价方法百用不厌，因为同一种方法用在不同学生身上会产生不同的效应。我们要在评价方法的设计上多花一些功夫，采用多样的评价方法，对学生的参与状态、思维状态、学习达成状态作出客观、公正的评价。比如：当学生能极积参与各项教学活动产生持久的兴趣；当学生在音乐学习过程中有新的发现、新的创造时，我们可以给一些物质奖励，哪怕是一朵小花、一颗星星，也能使学生扬起信心的风帆。‎ ‎2、 分段评价与分层评价相结合。‎ ‎※分年级段采用不同的评价方法 ‎⑴中高年级采用自评、互评与教师评价相结合。针对中高年级学生的特点，我采用了多种评价相结合的方法。如在进行四年级第一阶段测评时，我向学生宣布这一次阶段测评有三个内容供大家选择，即：“唱歌——听音——读谱知识”，让学生在这三项中任选一项自己最喜欢的内容，然后根据自己的表现自评等级“优+、优-、良+、良-、中+、中-”；第二阶段让同桌互评，并说出对方的优缺点；第三阶段教师对学生的各个方面进行客观评价，（每位学生都有优点）如唱歌、节奏、舞蹈、编创等各方面的能力，然后让学生针对自己存在的问题，写出书面改进措施，这样让评价真正起到促进学生发展的作用。‎ ‎⑵‎ 低年级采用激励性评价。低年级学生由于年龄小，一般不能对自己的表现作出适当的评价，因此，不宜采用自评方式。根据他们喜欢荣誉、好胜心强的心理特点，我采用了以激励为主的评价方法，如：一年级学生会唱一歌，我便在歌名下面印一朵小红花，没印小红花的说明没有完成。对歌表演我也是用同样的方法，就是在学会的舞蹈下印一个“跳舞的小星星。”这样，学生想得到小星星，便会很认真地学。我还让各组比赛，看看哪组的小星星总数多，只要哪几位同学得到的小星星少，别的同学就会指责他们，然后我告诉学生，应该帮助而不应该指责，他们便会帮助那些落后的同学。这样学生学习的积极性提高了，还增强了集体荣誉感，所以对低年级学生不一定要评定等级，只要能促进学生学习就是最好的评价。人们常说：“兴趣是最好的老师。”只有在低年级让学生对音乐产生兴趣，中高年级才能学得更好。‎ ‎※根据不同学生的素质分层评价 ‎    学生因个体差异而产生知识能力的不同层次，特别是音乐学科，学生天生的素质很重要，因此对不同学生提出不同的要求是科学评价的关键。有的学生歌唱得很好，却不会跳舞，而有的学生却相反，甚至有的学生讨厌音乐，所以面对不同的学生我的要求也是不同的。如在学完一首歌时，我将学生分为四个层次：A层学生必须唱准音高节奏，而且要能表现歌曲的思想（最高要求）；B层学生能基本唱准；C层学生必须掌握歌曲的音高或节奏；D 层学生会唱1至2句。只要按要求完成的我便给他们“优”，但对学生我都有一个统一的要求就是“每次进步一点”‎ ‎。这样让每一位学生都体验到成功的喜悦，从而对音乐课产生浓厚的兴趣。‎ ‎        3、定性评价和量化评价相结合。‎ 定性评价是对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况，用准确形象的文字简要加以描述，定量评价是通过对学生音乐能力测验和音乐水平进行定量测评来划分等级或分值。两者互相结合，利弊互补。‎ 我常对学生讲的一句话是：“只要你认真，就会学得好”。因此，对学生的学习态度我采用等级评价法，也是分阶段进行评价，让学生弄清楚自己在各个阶段的学习态度，从而明确自己进步或后退的原因。‎ 下图是我设计的音乐学科素质评价表 表（一）‎ 类别 姓名 唱歌 舞蹈 音乐知识 ‎（节奏、听音） 编创 学习态度 综合素质 ‎                  ‎ 此表适合于高段年级。‎ ‎   ‎ ‎ 为了使低中段年级的学生对自己在音乐课上各方面的表现也有所了解，本人又设计了以下表格，与以上表格相比较，下表更适合于低中段年级学生的生理和心理特征，更能够激发他们的学习兴趣，成为不断进步的源动力。‎ 表（二）‎ 类   别 我最认真 我最大胆 我最聪明 ‎  姓   名   ‎ ‎   ‎ 评价伙伴   ‎ ‎   ‎ ‎    在开学的第一节音乐课，我就给每位学生发了一张音乐课堂评价表——我的音乐平时成绩，评价每一节音乐课的学习情况，具体操作如下：‎ ‎（1）帮助学生把音乐课堂评价表粘贴在音乐课本首页，以免遗失。‎ ‎（2）根据多数同学的意见，确立评价记录的小伙伴（如：同桌），并在评价表上签名，要 求评价小伙伴客观、公正地记录评价成绩。对能客观、公正记录评价成绩的同学，将被评为“优秀评价员”。‎ ‎（3）说明评价表的使用与要求：‎ ‎①“我最认真”一栏要求学生上课做到带好学具（课本、乐器、笔等），上课不迟到，上课认真，积极参与音乐学习。能做到者即可在“我最认真”这一栏得到★。其中的“自评”一栏请学生在课后自己评价记录，“他评”一栏请评价伙伴记录。‎ ‎②“我最大胆”一栏记录学生的上课发言，参与演唱、演奏、表演，与人合作，模仿、表现、创造音乐的情况，才艺表演等，这一栏不评价结果的对与错、好与坏，只要发言了、表演了、动手操作了均可获得★。以鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢演，敢于大胆创新，乐于发表意见，自信地表演。创造机会鼓励学生大胆地参与音乐活动，锻炼他的勇气和胆量，对学生在音乐实践中的点滴进步，予以充分肯定。‎ ‎③“我最聪明”一栏记录学生一节课的学习成果（如学会了一首歌、了解了音乐知识、了解了欣赏的乐曲、创编了音乐、完成练习、作业情况等等），发言的正确率，表演的情况等。为鼓励学生积极参与，这一栏特加设了“▲”，对回答问题错误，表演有失误的同学记录“▲”，当累计三个“▲”，可换成一个★。以激励学生更主动地学习音乐。‎ ‎4、形成性评价和终结性评价相结合。‎ ‎   实践过程是音乐评价的一个重要方面，可采用谈话、观察、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行，对学生的形成性评价加以记栽，实施日常的形成评价。‎ ‎   音乐课是人文学科的一个重要领域，因此，其课程评价应该避免过分追求学科的知识性，而忽视对人文精神的培养。我们结合几年来在评价改革中所获得的点滴经验，坚持“以人为本”的宗旨，在终结性评价方面进行了一些大胆的尝试。‎ ‎  ‎ ‎ 我们着重对音乐考试进行了新的尝试。以往，我们对待音乐科考试，都是唱一首学过的歌曲，打几条节奏，或者再加一些笔试题。这种形式长时间以来大家都已认可了。应该说任课教师对学生的平时学习情况都了如指掌，学过知识的掌握程度也很清楚，考试也只是一种检验学生学习的手段，而仅考试成绩也很难说明学生的学习情况，相应地还给学生造成一种无所谓的情绪，更谈不上兴趣所在。在新理念、新课程标准的驱使下，针对这种情况，采用了不拘一格的问答式考试方式（每个学生都有不同的问题），效果颇佳。‎ ‎   ①歌曲 ‎   a、师：播放学过的其中一首，你能说说是你们学过的哪首歌吗，你喜欢这首歌吗？为什么？‎ ‎   b、师：你能唱唱刚才那首歌吗？‎ ‎   c、师：你能说说这首歌表达的意思吗？‎ ‎   d、你最喜欢咱们学过的哪首歌？为什么？你能按你的理解带上动作唱好这首歌吗？‎ ‎   e、你能跟教师共同来唱这首歌吗？（此条针对性格内向、胆小、不喜欢唱歌的同学）     ②节奏 a、老师用节奏问学生，让学生用节奏形式回答。‎ 如：‎ ‎          师：Ⅹ Ⅹ   Ⅹ Ⅹ  ∣  Ⅹ  Ⅹ  Ⅹ∣‎ ‎                  你 的   名 字 ‎       叫  什  么 ‎                生：Ⅹ Ⅹ    Ⅹ Ⅹ ∣  Ⅹ  Ⅹ  Ⅹ∣‎ ‎                    我的     名字      叫  高  明 ‎                    Ⅹ．Ⅹ　∣Ⅹ．Ⅹ∣　Ⅹ　ⅩⅩ∣　Ⅹ–  ∣‎ ‎　　　　　　　　　　我  的    名  字    叫  李小    天 ‎                    Ⅹ  Ⅹ  ∣Ⅹ Ⅹ ∣ Ⅹ  ⅩⅩ∣  Ⅹ–  ∣‎ 我  的    名  字   叫  张小    丽 ‎      ……‎ ‎     b、请学生从座位走过来，再跑过去，然后说出跑和走的节奏，长延伸到时值的长短。‎ c、请你用脚或手打出一条节奏，并读出来，然后给这条节奏加上词。‎ d、老师拿出一段歌词，请同学按自己的想法有节奏地读出来。‎ ‎             如：蓝天蓝、白云白、小动物们跳起来 ‎     X  X   X   ∣ X  X   X  ∣ X  X   X  X ∣  X  X   X∣‎ ‎     蓝  天   蓝      白  云   白     小  动   物  们     跳  起   来 ‎……‎ 实践证明，以上几点的使用，比简单地让学生念几条节奏受欢迎多了。‎ ‎③聆听 a、你喜欢咱们听过的哪段音乐，为什么？音乐表现的是一种什么样情境？‎ b、放乐曲片段。你听了这段乐曲后心情如何？你听了以后看到什么？又想到什么？‎ 如：在二年级学生考试时，我放了三年级教材中的叙事歌曲《歌唱二小放牛郎》，被叫起的学生说听完后他只想哭，就这一点我对他大加赞赏，这说明歌曲已打动了他，也说明他对歌曲有了自己的理解。‎ c、边听歌曲边凭感觉打节拍或跳起来。这一点，尽管有的学生做得不尽人意，但看着他们那认真的神态，老师也就欣慰了许多。我相信，只要他们参与了，体验了，时间长了，他的音乐感觉就会越来越好。‎ ‎……‎ ‎ ④器乐 a、拿出两到三种打击乐器，让三个学生自由组合打出节奏或为歌唱的同学伴奏。‎ b、你能说出几件乐器的名字，它们是什么样子？什么音色？‎ ‎……‎ ‎    以上内容看似简单，但要很好地回答出来，还必须认真考虑一翻。但从效果来看，这种考试形式令学生思维开阔，情绪高涨，参与积极，同时也检查了学生平时学习的真正能力和水平。在这种气氛下，同学们已不太在乎分数的多少，而是急于听自己或参于别人的考试内容。这种效果，不正是我们所想达到的吗？‎ 三、让学生成为评价的主人 在对学生的评价中，学生的自我评价是重要的组成部分，在自我评价中，学生既是评价客体又是评价主体——‎ 是评价者，更是学生评价的主人。学生自我评价指学生依据评价目标和标准对自身所做的评定和价值判断。从学生个体这一层面来说，学生自我评价机制是个体通过如下几种途径来实施的：通过自我参照、自我反思进行自我评价、参照他人的评价进行自我评价、通过与同伴的比较进行自我评价等等。有效的学生自我评价有利于激发学生的内在动因，促进学生不断发展；有利于学生将各种评价目标与标准内化，养成良好的自我评价的行为习惯；有利于学生在学习过程中对自己的行为进行不断地检查和调整，形成良好的自我反思、自我调整的教育机制；有利于培养学生的主动参与意识，使学生在学习中主动设计自我成长的历程，使评价成为学生自己的事，使学生为自己的评价承担责任，真正成为评价的主人、学习的主人。‎ 四、运用成长记录袋 ‎“学生成长记录袋”的实施着眼于“立足过程，促进发展”，注重评价主体、评价目标多元，评价内容、评价方式多样，既关注结果更加重视过程，注重对学生学习和发展过程的评价，通过真实、深入地再现学生的发展过程去引导、鼓励和促进学生的发展，为学生的成长提供良好的条件。（具体内容见附表）‎ ‎1、课堂表现 学生提问，发言能力、动手能力、合作能力等由学生自我鉴定与同学互评相结合，积分评价等，然后全班公布，装人成长袋，期末作为定性描述依据之一。‎ ‎2、器乐演奏、歌曲演唱 把学生平时在课堂上及考试时器乐演奏和歌曲演唱方面的表现加以评价，有条件的话还可以将一些照片等合并一起装入成长记录袋。‎ ‎3、评定星级成果袋 每学期可采用两次成果袋星级评定，第一次安排在其中，由个人自愿申报星级并展览于音乐教室内，学生相互欣赏作品，教师审核成绩。到基末再复评一次，选择较高的星级作为最后评定成绩。‎ 总之，音乐新课程标准要求构建发展型、形成性的学生评价，要关注学生的成长，促进学生全面发展。让学生在学习中体验快乐、感受成功，从而真正喜欢音乐课。构建发展型，形成性的学生评价已越来越被人们关注，它将成为我们广大音乐教育工作者理性思考、努力探讨的一个课题。‎ 参考文献 ‎《音乐课程标准解读》北京师范大学出版社 ‎《中小学音乐》‎ ‎《中国音乐教育》‎ ‎《课程评价改革》附表：‎ 学生成长记录袋（成长的足迹）‎ 姓名：‎ 年龄：‎ 班级：‎ 家庭地址：‎ 联系电话：‎ 特长：‎ 内容：‎ ‎1、表扬卡 ‎2、过失卡 ‎3、获奖卡 学习态度 内容（如第1课：歌曲演唱、表演、节奏等）优秀 良好 一般 还需努力问题评价：‎ ‎1、你能认真自觉地排队来上课吗？‎ ‎2、上课你能主动积极地与同学进行合作学习吗？‎ ‎3、你能在课外积极收集音乐与相关文化的资料，并且主进行探究学习吗？‎ ‎4、你能在课外经常聆听音乐和主动学唱歌曲吗？‎ ‎5、你每节课都能带上音乐学习用具吗？‎ ‎6、你能积极参加合唱队舞蹈队、器乐队、文艺汇演、艺术节等课外音乐实践活动吗？‎ ‎7、你能做到按时上课、认真听课，按时完成老师布置的各项学习任务吗？‎ ‎8、你能自始自终珍惜音乐学习用具吗？‎ ‎9、上课你能积极主动地参与各种音乐活动吗？‎ 自评互评 情感表现 ‎1、你能在同学面前勇敢自信地单独演唱、演奏吗？‎ ‎2、你能用自己喜欢的方式来表现各种音乐所表现的情感吗？‎ ‎3、你能经常翱翔在音乐想像的蓝天吗？‎ 自评互评知识技能 ‎1、你演唱歌曲时能准确地把握乐曲的音准与节奏吗？‎ ‎2、你能按老师的要求进行或听唱视唱吗？‎ ‎3、你能用学到的音乐知识与技能进行简单地创造表现吗？‎ ‎4、你演奏乐曲时能准确地把握乐曲的节奏吗？‎ ‎5、你能在同学面前自信地表演一项音乐特长吗？‎ ‎6、聆听乐曲时，你能大胆独立地说出自己的感受与见解吗？‎ 自评互评自己的话 我的进步 我的愿望 其他（附属资料）      ‎